如何提高小学科学课程教学质量.docx

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如何提高小学科学课程教学质量

徐梅

在21世纪，科学教育的地位提升已经成为一种世界潮流和趋势。

美、英、法、日等发达国家，不惜投巨资到科学教育之中。

我国也意识到了这个问题，提出了“2049行动计划”，制定了《全民科学素质行动计划纲要》等。

科学教育要从基础抓起，我们要努力提升科学课程的教学质量。

那么，如何提高科学课程的教学质量呢？

首先，我们要对目前我区科学课程在实施过程中存在哪些问题有所了解。

一、隐性缺陷

隐性缺陷主要是由于认识上的偏差引起的思想观念问题，也称认识性缺陷。

在小学科学课堂教学中存在以下几方面的认识缺陷：

1.社会对小学科学教育的价值认识存在一定的偏差。

在小学生家长的心目中，语文、数学是主要学科，是大家所关心的。

而科学课程的存在只会影响学生的语、数学习成绩，特别是小学科学中的科学知识可以到初中再学或让学生自己看书就可以。

2.受应试教育指挥棒的排挤，小学科学被边缘化。

在小学科学课中的表现再好，到升学时起不了作用，最后还是要看语、数、外的成绩。

所以，如果不改变现有的应试教育的评价制度，小学科学课的质量难以提高。

3.受人事编制的影响，小学科学师资队伍比较薄弱。

现在，我区有专职科学教师的学校不多，多数学校是兼职教师，而专职教师的周课时数一般在１5节左右，很多学校出现“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象。

这种很随意地安排，会使本身专业不对口的教师上课更加随意，专业的知识和经验无法提高，所进行的科学教学效果可想而知。

因为是兼职，老师的精力更多的是花在语文、数学等课上，对科学教学的研究相对说来就比较少，或者说不够深入、不够全面细致。

这样的安排严重影响了科学课的教学质量。

4、将科学教育等同于科学知识教育

传统的科学观认为科学仅仅是一种已经为人类所发现的自然规律的知识体系，只要学习它就够了。

在这样的观点指导下，首先表现为将科学理解为“科学主要是一些既成的事实、规则、定理，教育的任务就是使学生掌握这些知识，形成运用这些知识解析题目的能力”。

那么,科学教育其实就等于科学知识的教育。

第二，即便是将科学与科学知识划上“=”号，而对学生需要建构什么知识认识模糊。

科学知识包括理论知识和应用性知识，目前小学的科学教育过多地注重理论知识教育，忽视与现实生活紧密联系的应用知识教育。

第三，对学生如何建构科学知识还值得反思。

5、视教材为教学的唯一

传统的教学观认为教育者的任务是“教书”，受教育者的任务是“读书”，教好书就成为教师的天职，读好书是学生的唯一任务。

因而“书”就毫无疑问成为学习科学的唯一学习内容。

如果稍增加了与教科书上没有要求的内容就视为“超纲”（因为教材是依据大纲而制定的对学生的最高要求）。

教学是以教材为中心，教师和学生均被教材牵着鼻子走，却不敢越雷池一步。

教科书提供了一系列的科学事实及描述那些事实的术语，教学则成了往学生头脑中灌书上的词汇和结论。

这种观念带来最大的弊端就是学习内容脱离实际、脱离学生生活，造成现实的知识学习单一、老化，许多学生能背定义、原理，却不能用它来分析现实问题。

二、显性缺陷：

显性缺陷是指在课堂中可观察得到的教学行为问题，大都是教学实施过程中由于操作不当引起，也称操作性缺陷。

教学行为在教学准备、教学实施、教学评价等阶段中有不同形式的问题表现：

1、在教学准备方面，表现为

（1）教学设计的目标偏失：

据调查，教师对一堂课的教学目标设置存在严重的偏失：

一是没有完整的目标，有明确的具体的知识目标，却难以找到或说明具体的能力目标，如教师给“水的三态变化”一课设定的教学目标是：

a、了解水的三态及其变化的知识；b、培养观察能力；c、培养辨证唯物主义观点。

这里姑且不谈行为的主体是谁（新课程强调行为主体是学生），就其行为动词和行为结果，均显得模糊、不可测，虽然“全面”但无法落实，即一个“空”字。

二是缺少情感发展目标，尤其是认识生命世界的课题，无视认识对象——生命体的存在，珍爱生命、尊重生命等人文精神的培养严重空缺。

三是定“教”不定“学”，教师知道教什么、怎么教，却没有定学生学什么、怎么学，重教轻学。

（2）教学材料的准备偏失：

教学材料的准备对于儿童的科学学习是至关重要的，然而这一步恰恰成为阻碍教学发展的症结之一。

表现为：

一是迷信实验室的仪器，追求材料的“科学性”，花高成本的代价却无视这些材料是否适合学生的学习，导致科学教育的神秘化；二是虽然花大量的时间准备大量的材料，却无视相互之间对学生建构科学概念的结构意义,片面追求材料的多样性，反而干扰了学生的注意力；三是片面追求教学现代化，在教学中运用许多课件、媒体，常使简单问题复杂化，还在学生身边事情之间插上“电教阻隔”—一场现代文明病。

更有另一个极端的表现，目前许多课还是“空口说白话”——没有提供任何相应的材料，代之以“脑力劳动”——做大量的习题。

2、在教学实施方面，表现为

（1）问题缺失

科学研究始于问题。

这里的问题指的是源于学习者的问题。

但在实际教学中，课堂提问的主角是教师，提问是教师的专利，短平快的问答式教学仍无处不在。

教师精心设计每一个问题，每一句问话，把一个主干问题细化成众多结构性问题，不断降低提问的思维程度，学生习惯地举手回答，教师补充讲解或代替说出“科学”的表述，……课堂围绕教师的问题表演着一个个鲜活的问答仪式。

据我们对一节随堂课的观察统计，一节课中教师共提了87个问题，学生只提2个（这种现象在其他学科教学中也是如此）。

当然，我们并不认为只有让学生自己提问，解决学生自己提出的问题才算真正意义的做科学。

但是，当课堂教学中源于“儿童的问题”严重缺失的时候，可想而知，学生必须跟着老师的思路发言，教师无形中剥夺了学生的思维，哪谈得上自主学习呢？

毋庸置疑，这与现代教学所倡导的自主学习方式是背道而驰的。

（2）探究缺失

以探究为核心是科学教育的基本理念。

就科学课堂教学而言，存在以下几方面的探究缺失：

一是扶得多放得少，学习者应有的探究学习时间被无形地剥夺，据全国的一次优质课评比统计，“学生活动时间最多的为15′，最少的一节只有3′，平均为9′27″”。

学生体验亲历科学的过程简略，学生可以亲手做探究获得科学事实和结论的过程却被大量读书找答案、观看教师演示实验或机械操作所代替。

二是真正意义上的合作探究踪迹难觅。

在当前的小学科学课堂中，课堂组织形式上学生热闹的小组合作学习随处可见，但是合作探究在此处显得苍白无力，小组成员间缺少明确的分工，缺少明确的责任，演绎的是一场让优秀学生更优秀，无形中也培养了一些为数不少的“小懒人”（可以滥竽充数）。

（3）沟通缺失

科学探究的课堂教学过程是通过师生相互沟通和合作来实现的。

当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候，师生之间的沟通就将陷入困境，教育的危机也将随之出现。

科学课堂上教师与学生“抢”说观察现象、代替学生回答的现象比较普遍。

当教室里出现一种对教师构成“威胁”的声音如学生对某一科学现象疑惑不解而当堂提出质疑时，多数教师采取回避或敷衍了事，或排斥和压制，学生的叙说、言语被教师拒绝倾听或有意无意地遗漏；当学生津津乐道地描述他的科学探究发现时，教师并没有“洗耳恭听”，而在

缺陷,可以从以下几方面入手：

一、切实有效的抓好教研活动——提升科学课教学质量。

科学课堂是科学教育最重要的阵地，要把科学课堂教学研究作为教师专业发展最为重要的领域。

我区所有科学专职、兼职的教师以新课程实验为契机，紧紧围绕课堂教学研究这个中心，通过上岗前培训、课前磨课、课堂比课、课后反思等形式，切实提高了科学教师驾驭科学课堂教学的本领。

切实有效的进行教研活动，安排固定的时间作为科学课程交流的时间，同时，通过集体备课的形式，开展校级科学优课评比活动。

通过丰富的活动，教师成为了课堂的组织者，学生真正成为了学习的主人，学生的合作学习成为了科学课的常规教学模式，科学探究成为了科学学习的主要方式。

科学教师必须具备以下教育理念：

（一）以现代科学教育观为指导思想进行教学准备

1、加强教学目标设计

科学的教学目标设计是有效教学的前提。

小学科学教育既具有科学性，也应突出人文性，因而在教学目标的设计方面既要不失科学性又要具有人文性。

一是在目标的定位上，突出科学探究和科学情感态度价值观的教学，摆正其与科学知识教学的关系是目标设计的关键。

在具体设计时，应优先考虑在科学情感方面，学生能感受到什么、体验到什么，注重科学教育的人文性，尤其是要有珍爱生命的意识；在科学探究方面，学生在参与本课题的科学学习中可以习得什么、怎样才能习得。

二是在操作设计方面，为学生的学而设计，要注重目标的具体化和可操作性，忌“假大空”的正确的废话。

我们可以将课程目标进行分解，紧密结合具体的教学内容，设置可操作、可检验、学生“跳一跳能摘到”的目标。

三是掌握目标陈述的技术。

行为主体是学生，行为动词要明确，目标的分类可按科学知识、科学探究、科学情感态度与价值观三方面进行归类叙写,防止简单问题复杂化。

2、充分准备有结构的教学材料

“材料引发经历”。

为此，结合教学实践，提出以下策略：

一是在思想上要克服依赖于现成器材、只有实验室的器材是最好的学习材料的倾向，因地制宜开发的“土”材料能破除学生学习科学的神秘感，贴近学生生活，增强科学的生活化，同样可以达到“高产出”的效果；二是在观念上要树立让学生亲历科学对学生的成长意义深远，滥用电教媒体会导致“高投入低产出”的现象；三是教师要做有心人，对所有的材料事先都要检验其有效性，尽量防止实验失败现象；四是提供的材料要有结构意义，并不是越多越好，增强教师对教学的效益意识也是很重要的。

（二）以科学探究为核心进行教学实施

1、重组学习内容

鉴于目前新的科学教材在我国各地的全面推进还需一段时间，我们应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，对小学科学教材进行重组。

对教材自身的内容远离学生生活实际的则进行改编，对学习内容自身较符合学生实际但难以做探究的课文，则对教学程序和探究深度做相应调整，根据不同年级小学生的特点分层次、循环递进和有所侧重的原则对学习内容进行系统地设计与安排。

教师也可以突出为学生设计科学探究某些方面，从课内到课外在探究层面上有机结合，从而创造性地使用教材。

2、改进探究措施

增强教学的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。

针对当前由于对探究教学缺乏理解而产生的“乱吃药”现象，下列几点措施尤为重要：

一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。

探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——实验、观察检验假设——作出结论——交流与评价”。

虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。

在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设（不管是经验的还是科学的）、需要有时间进行设计方案、计划、实验、查找资料、整理资料、需要有时间进行表达与交流（书面或口头的）、需要有时间相互评价……给了学生时间，教师要做好两件事：

合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比；策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。

三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。

根据美国心理学家奥苏伯尔的研究，接受学习既可能是机械的，也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立“非人为性”的和“实质性”的联系。

而这个过程或多或少包含着探究的因素。

那么，从纯接受学习到纯探究学习，其间还存在着接受中有探究、探究中有接受的混合学习。

实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，（年龄越小越是如此），学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由“扶”到“放”的过程。

教师根据学生学习实际、认知水平和不同的学习内容把握好教学的开放程度，将有效地改进教学。

实践研究表明，“引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节”等不失为有效策略。

3、强化心灵沟通

现代教学论告诉我们，学习过程是师生沟通和合作的过程。

师生之间只有保持心灵的沟通和交流，才能创设和谐、民主、宽松的课堂气氛，学生才可以保持无拘无束、情绪振奋的心理状态。

只有在这种状态中，学生的思维才能真正充分地、深刻地、创造性地展开。

为此，一要坚持真诚、接受、理解的原则，实施民主教学。

二是改进语言交流的方式，减少教师发言次数，设法让学生如实地、自如地把自己思维变成语言，使学生的描述、讨论真正成为教师与学生、学生与学生之间的交流、研讨。

尤其要重视让学生主动表述自己的观点或向老师提出问题。

三是非语言的行为沟通。

教师的动作、眼神、姿势都会影响沟通的正常进行，最为重要的是教师要学会倾听。

教师要重视学生自己对各种现象的理解和已有的经验，首先倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。

要学会倾听，可从采纳倾听所必备的态度入手：

接纳和平等；专注和警觉；鉴赏和学习；执着和冷静；参与和体验。

强化心灵沟通，融会学、乐学为一体，才是一种健康的学习，一种真正发展人的学习。

二、组织教师进行教育科研——锤炼科研型师资队伍。

要使学生在科学课堂上更好地进行实验探究，必须塑造一支科研型的科学教师队伍。

而优秀教师队伍的产生，必须依靠教育科研这一捷径。

组织学校教师进行课题研究，形成成果。

使科学课程教学质量真正得到提高。

三、积极开展科技活动——培养一批小小科学家。

在科学教学中，把科学课教学与课外科技活动融为一体，依托《科学》教材，在课后展开创造性地科技活动，扩大学生的知识面，增强学生的研究兴趣。

如：

学了《月相》一课后，组织学生开展观察月亮的实践活动。

统一目标，共同制订观察计划，有步骤地完成此项活动。

具体要求是：

1、每晚的8点为观察时间；2、观察地点在每位学生的家中；3、记录时可以用文字也可以画下月亮的样子；4、如果遇上阴雨天要在观察的记录栏中写下当天天气。

通过观察月亮的实践活动培养学生持之以恒的科学精神，提高了学生的观察能力和分析能力，是对课堂教学内容的拓展延伸。

课堂上用引导学生开动脑筋想点子、出谋略、解问题的方法培养他们的创新思维。

引导学生举一反三，触类旁通，扩展思维的广度，从多角度去思考问题，提高组合式技巧。

组织学生开展小发明、撰写科技小论文、科技模型等科技竞赛活动，培养学生的多种设想，展现他们的创新思维能力和动手实践能力。

四、硬件建设——营造学生探究的阵地。

《全民科学素质行动计划纲要》中明确指出：

要整合校外科学教育资源，建立校外科技活动场所与学校科学课程相衔接的有效机制。

利用科技类博物馆、科研所、大棚蔬菜基地等科普教育基地和青少年科技教育基地的教育资源，为提高未成年人科学素质服务。

要加强教学基础设施建设，充分利用现有的教育培训场所、基地，配备必要的教学仪器和设备，为开展科学教育与培训提供基础条件支持。

农村自然资源比较丰富，是学生学习科学的好场所。

特别是农村的一些新兴产业，如大棚蔬菜、特种动物养殖、新的果树栽培方法等，都会受到孩子的欢迎和极大的学习热情和兴趣。

农村学校可以在农村建立起科学活动基地，让学生在科学课上去观察、去实践、去思考，提高学生的生活能力。

同样，城市学校在校园中我们也可以建造一些探究的场地，如：

为学生建造科学探究室、模拟生态园等。

在科学探究室里，学生可以了解到科学课上学不到的更有趣的科学知识。

在模拟生态园里，学生可以看见许多动物的标本。

比如，我区希望小学建立的科技创新操作室，给学生创造了很好的条件，这样更有利于学生在课余时间也能够去学科学，他们的科学素养就会不断得到提高。

五、多元评价——吸引大家关注科学课。

1、评价应注重学生的科学实践能力和应用能力。

评价是教育的导向。

评价的重点应该在学生的实践能力和应用能力，而不是死背书本中的知识。

如：

对小学六年级学生，水的蒸发以及三态变化许多人都非常清楚，但如何利用水的三态变化，从海水中提取淡水却在考验一个人的野外生存能力！

所以我们在考核学生时，可以让学生做一做象这样的实验，对经常动手的学生来说，解答时是轻而易举的，但对于死记硬背的学生则是一道难题。

这样的测试很好地引导了学生注重实践，将科学与生活紧密地联系起来，学以致用。

2、评比“科学特长生”，让所有孩子都有展示自己的舞台。

“科学特长生”评比，就是根据每位学生在科学学科中的不同特长和优点，建立若干他们感兴趣的特长生称号。

如“小爱迪生”奖章，侧重于发明创造方面；“小哥白尼”奖章，侧重于地球与宇宙方面；“小达尔文”奖章，侧重于生命世界方面……。

通过学生自主申报、考核合格后授予相应的“科学特长生”特色奖章。

通过开展评比活动，许多以往学习成绩优秀的学生明确了自己的前进方向；许多后进生因为获得了“科学特长生”的奖章而激发起自己的学习自信心。

孩子是最天真、最可塑造的人，只要给孩子一个机会，他就会给你意外的惊喜。

3、引领家长科学地面对科学课。

要培养学生形成良好的科学素养，科学教师个体的努力无疑是第一重要的，但家长的科学教育观在当今开放的教育过程中也是至关重要的。

苏霍姆林斯基说过：

“如果没有整个社会首先是家庭的高度教育素养，那么不管老师付出多大的努力，都收不到完美的效果”。

受应试教育的影响，现在的家长对孩子在家中搞科学探究基本上是不支持的。

因此，我们教师要经常布置一些在家长的协助下完成的课后任务给学生，从而促使家长引领孩子一起参与到科学活动中来。

总之，小学科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科，而目前还处在一个小学科的尴尬地位上。

令人惊喜的是，社会各级部门已经开始认真关注科学课程。

作为一名科学教育者，更应该对自己的岗位充满信心，并多途径、多方法地搞好科学教学工作，不断提高科学课程教学质量，提高科学课程在大家心目中的地位。