高效课堂汇报材料50份.docx
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高效课堂汇报材料50份
高效课堂
建设推进会汇报材料
多措并举打造高效课堂
----寺庄总校高效课堂建设汇报材料
尊敬的各位领导、各位：
大家好！
很高兴能有这样一个机会同大家进行沟通与交流，刚刚我乡展示了22节课，虽然我们做的与领导要求、兄弟乡校的水平有一定差距，但我们一直在坚持，在努力。
由于我乡办学条件滞后、教师老龄化重，“一言堂”、“满堂灌”、“填鸭式教学”等传统教学模式重影响了学校教育教学的发展，教师厌教、学生厌学的现象愈演愈烈。
我们结合本乡实际对如创建高效课堂做了一些有益探索。
下面就此项工作做一简要汇报。
我乡坚持以理论学习为基础，以研训为平台，以班级管理小组建设及知行合一师德建设为关键，以课例为载体，以活动促提升，以提高教学效率为根本目的，坚持做中学，积极打造德学合一的高效课堂模式，全面提升教学质量。
一、加强学习理论充电
实施有效教学，打造高效课堂，首先是观念问题，要转变观念就要加强学习，特别是有效教学和高效课堂理论与策略的学习，不仅要学习，更重要的是要结合自己的教学实际，形成自己有效的教学法。
各小学采取各种形式组织广大教师开展高效课堂和有效教学理论的学习培训活动，为打造高效课堂奠定了理论基础。
一是开展读书活动，加强高效课堂理论学习。
2012年9月，向全乡教师推荐《高效课堂22条》、《影响教师的100个经典教育案例》、《新课程有效课堂教学行为策略》、《班级管理经典案例评析》、《教师课堂教学技能培养》等8本书，要求教师认真阅读，结合自己工作谈体会、勤实践，努力提升教学水平，充分保证了学习效果。
去年暑假向全乡教师推荐《送给教师的心灵鸡汤》和《给老师的健康枕边书》，以达到冶性情，增长教学机智的目的。
总校还专门编印高效课堂九大教学模式解读经验材料等相关学习资料供全乡教师学习借鉴，教师人手一册。
二是采用观看视频的法，学习高效课堂经验。
我们组织教师观看了炳亭《高效课堂讲座》（省回浦中学）、《高效课堂知与行》、《省昌乐二中“271高效课堂模式”报告会》、常青小学三段五步教学模式课例等为教师进行高效课堂改革提供理论支持和课例引领。
三是采用座谈会，讲座培训的法，实现资源共享。
利用六研训，让国培及骨干教师汇报学习体会。
教育局及研修组织参观学习活动后我们都要召开座谈会，谈体会加深理解，和领导老师分享。
我们要求各校领导每学期高效课堂培训不得少于2次，鼓励教师积极参加各级培训活动，让每位教师在实践上有提升，在理论上有升华，促进理论学习与实践应用间的有机转化。
二、强化研训搭建平台
总校建立了行之有效的研训网络，设立了数学、语文、英语及综合组，总校成员包学科全程参与学科活动，校长任行政组长负责考勤等行政事务，主任任副组长负责业务的指导，由优秀教师任业务组长具体负责业务，各年级设业务副组长负责本年级的业务。
两年来我乡一直坚持每月在六组织一次全乡研训活动，四所小学轮流承办，提前一下发通知，具体安排研讨课例及汇报交流容。
研训的第一个环节是课例为载体的高效课堂引领课。
活动首先由全乡优秀教师分学科作课，作课完成后分年级组研训，然后作课教师反思本节课的成功及不足，并提出困惑，各年级组分别选代表评课，提出改进建议。
开始我乡教师积极性不高，一般都开成培训会，随着活动的深入开展，老师们的评课及业务水平有了很大提高。
第二环节就是集中培训环节。
有师德大讲堂，优秀教师高效课堂知识培训，国培归来教师的汇报学习体会，校长的管理心得等。
总校领导班子也不失时机的做高效课堂相关知识培训，2012年9月第一次全乡研训我就做了《高高兴兴上班来，快快乐乐搞课改》的讲座，鼓励教师积极投身课程改革。
一名老师们在体会中说道“课改你可能走很多弯路，但你却多看了很多风景”这个理念激发了我投身课改的积极性。
本学期贾主任做了《精心教育，成就辉煌》的讲座，鼓励教师与时俱进，不怕困难，迎难而上。
两年来总校领导讲座14次。
焕英老师因嗓子不好，不适合长期说话，所以她多年来一直坚持让学生自主管理，让学生讲课，这正好与高效课堂的理念不谋而合，而且她班的语文教学成绩一直位于全县前三名。
榜样的力量是无穷的，身边的榜样激励老师们积极投身课堂改革，更加坚定了课改信心，给高效课堂创建提供了动力。
上学期初老师做了《全新理念，做智慧班主任的讲座》，讲座中说到我班没有值日生，但教室整洁干净，老师们深受震撼。
为此郭村小学专门请老师介绍班级管理及小组建设的经验，庄里小学组织教师到白岳小学参观听课，学习她的管理经验，实现了互动交流，共享提升。
尚晓娟、英华、左建哲等老师国培归来都做了专题的报告。
研训活动促进了工作开展，促进了教师专业成长，为我乡的高效课堂创建提供了源源不断的活水。
三、不断探索打造模式
通过研究，我们认为影响课堂教学效率的因素主要有如下三点：
一是教师对新课程理念的认识存在很大偏差，穿新鞋走老路现象重，导致实践上的形式主义。
二是学习目标不明确，教学环节繁杂，教学任务难以达成。
三是学生学习的主动性差，被动地等教师灌输的思想意识重，很多学生厌学，疲于应付或自暴自弃，致使基础太差。
针对上述存在的问题，首先，我们进行了分析和探讨，制定了高效课堂的标准，然后多次召开各级会议，要求根据实际情况，对照问题找解决的对策，在深入研究与探讨的基础上，形成解决症结的指导性文字并传达到全体教师。
我乡制定的高效课堂的标准是：
一是具有明确的学习目标，确保教与学的向性和达成度。
二是充分发挥学生学习的积极性和潜能，要求学生充分利用好课余时间的自主自习。
三是教学环节要精简，问题设计要有利于激发学生的思维、启迪学生智慧，删除可有可无的环节。
三是减少教师的繁琐讲解，提高教师点拨、概括的实效性。
我乡白岳小学借鉴实施了“五步三查”的课堂教学模式，庄里小学借鉴实施了“六环节”的教学模式。
四、率先垂活动促进
为了推进我乡课堂教学改革，总校人员深入一线体验课堂教学，有利于加强课堂指导。
3月14日，我在寺庄小学多功能教室上了一节五年级语文课《遇难者的第三个》，课后组织全体听课人员进行了评课、议课。
这堂课拉近了总校与老师之间的距离。
3月21日，贾主任给五年级孩子们带来了数学课《分数的意义》。
贾主任在整节课中围绕教学目标环环相扣，拓宽学生思维，尽可能让每个学生都参与到教学活动中去，课堂上学生发言积极、主动参与、课堂气氛活跃。
作为主抓教学工作的主任能亲自走进课堂，给每位一线教师做了个榜样，创造了教师与领导换位思考及评价课堂的机会，更进一步提高了我乡教师的工作积极性。
为把打造高效课堂落到实处，学校积极开展了各种评课议课活动。
庄里小学针对年轻教师，开展了入门课，过关课，展示课，优质课活动；寺庄、郭村学校针对经验丰富的骨干教师，组织了引领课，优秀课堂汇报课，示课等。
学校每年还要在全员参加的基础上，选拔优秀教师上全乡的展示课，要求必须坚决落实高效课堂的标准。
我们结合高效课堂推进月活动，以点带面，点面结合，有效指导高效课堂工作。
一是发挥引领教师作用，促进各学校打造高效课堂工作。
组织学科骨干教师、研训组长、备课组长等教学中的“领头人”率先上研究课，发挥引领作用。
各组对自己领头人所上研究课进行分析归纳，在此基础上提炼本学科高效课堂基本的程序和模式。
各校结合高效课堂大赛全员展示，总结提高。
组织高效课堂实践汇报研讨活动，人人上汇报课，课课进行研讨评议，针对问题和不足提出改进策略。
研训组、备课组及教师个人要认真总结实践经验，进行理性思考，形成一定的高效教学模式，推出一些成功的课例。
本次活动中的课例都是通过课堂大赛推出的，课例也得到了研修小教部领导的悉心指导，相信通过这次活动会把我乡高效课堂工作推向一个新的水平。
五、我们认为要把高效课堂落到实处以下几点很重要。
1、加强集备学案高效
要求学校每四进行备课组集体备课，在备课的过程中，坚决落实打造高效课堂的有关要求。
备课的过程一般要有三个阶段：
教师预备，每个教师对确定的集体备课容独自备课；备课组集备，备课组全体教师集中讨论研究，形成共识；教师复备，教师根据“备课组集备”形成的统一意见，结合自己所教班级学生的具体情况和教师自身的情况，调整自己的教学设计，写出导学案。
2、夯实基础，小组高效
针对学生实际，在课堂教学要求中，不可贪多，贪快，要稳扎稳打，我们提出了“六个一点”，即“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，坡度要小一点，反复要多一点，要求要一点”。
结合学生新八德及班级管理小组建设我们打破教室传统前后排列的桌凳摆放形式，每6人面对面排成一个学习小组，每个小组都起一个个性鲜明的“名字”，各个小组间展开竞争。
具体步骤为：
自学→讨论→提出问题→答疑（其他组学生或教师）→展示→归纳总结。
整个过程主要是学生在自主活动、探究，这种学习形式使学生由观众变为演员，教师由演员成为导演，充分体现了学生的主体地位，大大激发了学生的学习兴趣。
3、评价激励促师教改
教师评价具有导向、激励、鉴定等功能，健全的教师评价指标体系和评价标准为教师成长和发展指明了向。
我们要求高效课堂大赛课堂评分加入教师量化，乡级展示课加入教师量化，在绩效工资中有体现。
参加各级高效课堂大赛教师在各种荣誉评比中优先，每年教师节我们表彰的优秀教师，都是在高效课堂工作中做的好的。
4、建立制度指导常态
我乡建立了月指导制度，高效课堂指导常态化。
每二或四为下乡指导时间，每一所学校，巡课、听推门课，加大常规检查力度，对学校高效课堂工作提出意见和建议。
本学期我们进行了两轮听课，总校共听课80节。
5、注重细节坚持不懈
在高效课堂工作中出现很多很多的问题，但我们坚信办法总比困难多，发现问题就积极解决问题，高效课堂没有错，改革没有错。
例如在高效课堂经常出现拖堂问题，完不成教学任务，发现在展示汇报环节时间浪费重，于是我们到美术中学参加杜郎口中学经验汇报后，借鉴《高效课堂展示歌》的做法（我自信我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说心中想，脱稿不再看师长。
吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。
一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完忙退让，褒贬评价记心房），课堂效率得到很大提升。
六、高效课堂初见成效
通过扎扎实实的高效课堂教学改革，学校教育教学发生了深刻变化：
一是教师的思想认识发生了深刻的变化，教师的角色发生了转变。
传统的课堂，教师是绝对的权威，现在的高效课堂，教师成了学生学习的引路人。
当初，很多教师存在着怀疑、观望、排斥的态度。
现在发生了明显变化，老师们看到了高效课堂改革的效果，课堂改革获得了全校师生的一致认同并得以大力推进。
二是课堂教学发生了根本性的转变。
一上课老师就讲，四十分钟滔滔不绝的现象不见了。
同学之间、师生之间的争辩和质疑越来越多，学生越来越变得想说、敢说、会说，课堂气氛活跃了。
三是学生的学习式发生了根本转变。
学生由原来被动的接受性学习变成了在老师指导下的提前预习，与老师、同学之间的合作学习，主动的、探究性的学习。
学习兴趣空前浓厚，变要我说为我要说，要我学为我要学。
四是高效课堂教学改革一面使学生的素质得以提高。
不会说、不敢说，不会发现问题、分析问题和解决问题，是多学生的一个通病。
高效课堂教学改革在自主、合作、探究的学习模式下，让学生自己去发现问题，通过合作分析和解决问题，通过展示交流分享学习成果形成共识，学生学会倾听、学会思考、学会表达、学会实践，素质在学习中得到了提高。
总之，课堂教学改革一如破竹之势，如火如荼，势不可挡，高效课堂研究之路漫长又充满挑战，但我们相信，只要怀揣梦想，探究的脚步不停歇，这条路必将越走越宽，越走越美！
如有不妥之处恳请各位领导、各位不吝赐教。
！
2014年6月10日
高效课堂
建设推进会汇报材料
深化教学改革构建自主高效课堂------寺庄中心小学高效课堂建设工作汇报
尊敬的各位领导、各位：
大家上午好！
追求课堂的高效益，就像社会上人人都在追求幸福是一样的，人人都在做，人人都有自己的追求目标，但追求的式和结果却各有不同。
为深化新课程改革，进一步推进素质教育，提高教学效率，我校以县教育局创建高效课堂精神为指导，开展形式多样的校本研究，融通课堂外，积极构建“高效课堂”。
现将我校开展高效课堂建设工作汇报如下：
一、改变观念，加强学习。
构建高效课堂，年年讲年年搞，但是效果总是不令人满意，其最主要原因还是绝大部分的教师理念不够新，认识不到位，自主能动性不高，课改能力欠缺。
为解决这一问题，我们在每学年开始就积极组织教师进行各层面的学习活动，围绕教师的专业成长，主要开展了以下工作：
（一）强化基本功训练，特别是两字一话训练，做到人人参与，分项评估，整体评价。
（二）多次召开形式多样的培训会。
一是学校每个月都进行一次校级领导理论培训学习（如校长亲自组织教师学习了《高效课堂60问》、《什么是高效课堂》等）；二是选派教师外出学习，除积极参与上级组织安排的学习活动外，我校尚小娟、左建哲、丽影三位教师参加了国培学习，并将先进教学理念和法贯穿于课堂教学中去，与老师分享，引领我们的课堂教学改革；三是我校还请研修及总校人员搞专题培训活动（高效课堂的三驾马车），收获激动和震撼，多次的培训学习，坚定了我们的信念，增强了我们的信心。
（三）发放理论培训读物，让老师们自学研讨。
为了让老师充分认识并掌握“先学后教，先练后讲”的尝试教学核心理念，我们给老师们发了炳亭《高效课堂的途径》和《高效课堂22条》、《导学案的编导》等资料，让老师们在自学中逐步掌握高效课堂的理念和法。
（四）发挥好实验班的示引领作用。
课改初期，我校把现在的六一班定为实验班级，左颖敏老师用高效课堂的模式轻松上课，课堂气氛活跃，教学成绩优秀。
这样打消了部分老师认为“教改会影响教学成绩”的思想顾虑，极大的提高了老师们参与高效课堂建设的信心。
（五）领导亲临一线起到带头示作用。
今年4月份，我乡总校校长、贾主任分别给我们上了一堂语文《遇难者的第三个》、数学《分数的意义》生动精彩的两节课。
这两位领导的课，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的高效课堂理念，这不仅大大激发了教师的教学热情，更促进了我们一线教师对课改的信心。
二、以校本教研为中心，实现高效课堂教研化
教研是提高课堂教学效率的前提和保障，也是一个重要的环节，这个环节抓实抓好了，才能实现课堂的高效。
一年来，我校结合总校积极开展了问题教研、主题教研活动，取得一定成效。
（一）问题教研，让交流成习惯
问题教研活动由教研组长组织，其基本流程为：
“问题征集---研讨解决---行动实践-----反思感悟”。
问题征集阶段由教师随记教学中遇到的问题、困惑，每教研组长汇集、整理、筛选，确定教研主题，并打印成表，发给每位教师先期思考；集体研讨阶段是在每五下午半小时时间，教师带着思考后的问题参与教研，骨干教师引领展开深入的研讨，找出问题的症结和关键，制定出解决的办法；教研组成员分头开展教育教学实践，试行这些解决问题的办法，并保持探索过程中的同伴互助；总结反思阶段由教师个人将参加问题教研活动的感悟、体会，通过案例或反思形式写出来，教导处组织打印装订，形成反思集，作为今后教师的参考资料。
这样，整个教研活动问题从实践中来，研究为实践服务，成果再应用和指导实践，具有极高的实效性，这个循环的实践过程中逐步提高自己的业务水平。
（二）主题教研，让课堂更有效
主题教研活动由教研组统一组织，间举行一次。
本学年我们主要进行了“整体要求，分项推进”的课堂教学研究，取得了明显的效果，教师们非常认同。
整体要求就是对每个学科的课堂教学从整体上提出具体要求，让教师明白什么样的课才是好课，在课堂上学生应该做什么，教师应该做什么。
分项推进就是在一个时期重点围绕课堂教学的某一个面，开展切实可行的专题教学研究活动，重点研究，重点突破。
我们先后开展了“预习的有效性”、“启发式教学”、“小组合作学习”等主题教研活动。
围绕这些主题，组织“骨干教师示课”、“优质录像课观摩”、“同课同构活动”、“外出学习汇报”等教研活动。
从大处着眼，从小角度入手，步步为营，逐步提高。
三、精心编制导学案，提高课堂效率
我校将“自主探究、学案导学”确立为我校高效课堂工作的抓手，通过教师编写“导学案”等来推动这一工作。
高效课堂模式特别强调学生的预习先学，“导学案”就成为学生自主先学的重要抓手，“自主探究、学案导学”思想与高效课堂精髓是一脉相承的，“新学案”在高效课堂模式下更凸显出其导学、先学的优越性。
用学案实施对学生的自主探究、主动学习的指导，将“以学习者为中心”的主体参与设想落到实处，将课与课外相结合、学案与教案相结合、学生自主学习与教师精讲诱导相结合、知识技能与能力素质的培养相结合，成为全位、多渠道、多角度的“立交桥”。
我校教师在课堂中认真运用导学案，随时在课堂中找出困惑并做好笔记，课下及时给学科组进行交流并修改，一个学期下来，我校将对每位教师的导学案、学生运用的导学案进行评比活动。
并且学校把教师的优秀导学案、学生的优秀导学案装订成册，便于教师互相学习，取长补短。
四、狠抓落实、扎实推进
（一）加强班级管理精细化，完善小组建设。
我校从进行课改以来一直在组织教师学习书生老师班级管理法，学习小组长是老师的助手和代言人，是一组的小领袖，是一组之魂。
学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。
学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。
根据书生老师的法我校每个班级教师对全体学生从性格差异，学习能力，语言表达等面进行分析评价，将学生分成6-8个小组，鼓励小组成员集思广益，自己为小组命名、小组活动口号、组徽、组牌（或组旗）。
确立小组的学习理念和目标，并选出小组长，明确各自的职责和任务。
班主任要首先对小组长进行培训，引导他们善于组织管理，善于引领示，善于团结帮扶。
然后在课堂上逐步规操作，让每位学生知道自己上课该怎么做，该做些什么。
这样一个个积极向上，团结合作的学习小组建立起来了，为高效课堂教学的开展提供了先决条件。
同时班主任要求学生照章办事，责任明确。
“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。
这里的临时常务班长制,就是所谓的代机制。
班长象人体的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。
班主任始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。
另外，每个班都有一个《班级日志》，记录一天中班里的情况，便于促进了班集体的班风建设。
（二）骨干引领，交流研讨为了让老师们掌握“高效课堂”的理念和操作模式，实验初期，学校安排了几位骨干教师上引领课（如：
江涛、左颖敏、尚小娟、左建哲、巧灵几位教师）其他教师观摩学习，课后交流探讨，从实实在在的看——听——议——思胆改进，共同提高。
在老师们都基本掌握了新的教学法和操作模式后，实验进入第二阶段，学校从本学期开始，要求五十岁以下的老师每人必须上过关课，由教导处协调，每二、三上午安排2名老师轮流上课。
这样通过骨干教师示引领，进而让所有教师全面参与研究，让“高效课堂”建设在我校轰轰烈烈地展开。
（三）总结研讨，形成特色经过实验教师的反复实践研究，最终形成了我校的高效课堂教学模式，我们把它命名为“123”教学模式。
（1）模式涵1是一种理念——“先学后教，先练后讲”；2是二种角色定位——学生是课堂的主体，学习的主人；教师是课堂的组织者，学习的引导者；3是课堂三环节——一是预习自学，完成学案，简称自学；二是交流展示，教师点拨，简称导学；三是拓展提升，反馈检测，简称检测。
（2）模式操作过程A．预习自学、完成学案（自学）教师可先准备1至2道练习题或设置一些预习题让学生先尝试，然后每位同学根据学习目标在规定时间完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来，认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。
在预习之后，由学生自主完成导学案部分容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。
导学案一要强化思考和规，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己不会的问题，注重题型、思路、规律的总结。
B．交流展示、教师点拨（导学）这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。
教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。
首先在组三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。
注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。
同时注意总结本组好的解题法和规律，以便展示。
老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不了的问题，以备针对性点拨。
小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。
由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板，在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示容进行补充或修改。
然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳法、规律，老师的讲要语言简练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。
（我校11个班级，每个班级都制定了学生评价表，一月一总结）C.拓展提升、反馈检测（验学）通过学生讨论和老师点拨，学生已掌握了基础知识，这时老师可继续挖掘教材，对知识进行拓展延伸。
五、课堂创新成果
现在已经是本学期末，每门课程都进入了整理复习阶段，整理和复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着梳理知识、查缺补漏、巩固发展的重任。
怎样才能上好整理和复习课，让学生在和谐、愉悦的氛围中进行有序的整理和有效的复习？
整理课的目的在于帮助学生逐步掌握个性化学习策略，养成可持续发展的学习习惯，成为能够监控和管理自己学习的独立学习者。
整理课以学业梳理为主要容，让学生对学习工具、策略和法进行整理，进而对整个学习过程进行自我监控和反思。
我校左颖敏老师针对六年级的整理复习课做了认真的分析研究，摸索出一种法“框架法”试着去尝试，针对知识头绪较多、离散性较强的容，左老师让学生可以根据其结构涵进行组合建构，使之形成系统化的知识体系。
今年3月份在总校高效课堂月推进会《常见的量》整理复习课得到了研修中心的好评，并且在研修中心各位领导的指导与帮助下，左老师今天上的《比和比例》这节整理复习课真正让自己的“框架法”模式有了显著成效。
我校巧灵老师在班级小组合作建设中真正运用了书生老师的管理法“人人有事做，事事有人做”，她班上的小组组长认真负责，组长的组织协调能力非常强，授课过程中整堂课学生学习气氛非常活跃，教师的评价及时到位、小组之间的评价是那么真实，整节课中教师和学生总是一种朋友的关系，真正体现了“学生为主体、教师为主导”的教育理念，孩子们在学习中找到了快乐，在快乐中学到了知识。
两位教师的课堂非常精彩，让我们学校的每一位教师都颇有感触，更激发了教师的教学热情，我校将把两位教师的教学法充分发挥起来，让我们的高效课堂建设更加出色。
六、存在问题:
一是评价机制仍欠缺科学，现阶段对老师积分中的主要因素——学生学业成绩的评价上还不尽合理，还停留在一试卷定结果的层面上，不能对新课改带来的学生综合素质的提高进行有效的考评，因此老师们对新课改的积极性就受到了很大影响，导致部分老师的观念跟不上，只限注重什么教什么，只是被动的改，缺乏主动性。
二是教师的师能有待提高，虽然重视了培训学习，但是部分教师的专业水平离新课程理念还是有很大距离，“穿新鞋走老路”的课堂教学现象还存在。
相当一部分教师缺乏新教材所要求教师要有宽泛的知识储备及灵活的教学策略，从而导致课改效能较低。
下学期我们仍然要坚持以前的做法，加大对“自主、合作”学习式的研究与推广，将各个攻关组取得的经验推广到全体老师中去，实行全员推进，主要从以下几个面进行突破：
一是精讲多练。
彻底改变以往“以讲代学”“以讲代练”的现象，提高“讲”为“学”服务的意识，精心研究备课，根据
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