北师大小学语文四年级下《十一 快与慢和时间赛跑》 赛课导学案0.docx

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北师大小学语文四年级下《十一快与慢和时间赛跑》赛课导学案0

晋江市骨干教师展示课：

言语形式，语文学习的着力点

《和时间赛跑》第二课时

【教学目标】

1、反复品读课文，通过语言的表达形式感受作者的情感。

2、通过反复诵读课文，学习作者表达情感的言语形式来抒发情感。

一、读好课文

导语：

我们通过上节课的学习知道了，作者因为外祖母的去世而悲伤不已，爸爸的一番话让作者陷入深深的思考之中。

出示幻灯：

“所有的时间里的事物，都永远不会回来。

你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。

爸爸以前和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了。

有一天你会长大，你会像外祖母一样老，再想回到现在，却永远不可能了。

”

一读：

（个性化读）

师：

这是一番怎样的话？

（语重心长的话）请你来读一读。

师：

这位父亲语重心长的话中带着安慰话，还有不同的体会吗？

把你的体会读出来。

（指名读）

师：

用这样的语气也算是对孩子的一种提醒吧！

（指名读）

师：

这位父亲虽然无奈，却能用亲切的话语鼓励孩子从悲伤中拔出来。

的确，朗读能够结合对课文的理解把自己的独特体会读出来。

二读：

（把握关键字词读）

师：

用心读书的你还会发现在这段话里重复几个不会回来呢？

师：

你能从文中找出来吗？

自己读读这个段话。

（自由读读课文）

生找出：

“不能再回到昨天”“不能回到你这么小的童年了”“却永远不可能了”

师：

从这几个“不”让你体会作者的心情是怎样？

（生：

悲伤）

师：

把你的感受送进去再读——（指名读）

师：

瞧，反复就是为了抒发一种强调，这种强调是一种情感——伤感

师：

像这样的重复你在文中找一找，一共出现了几次“了”（三次）“你的昨天过去”和“你的昨天过去了”读一读，你会发现又有什么不同？

生：

这个“了”字在句子的后面，让我们感受到了字数越长，作者的情绪低落，读得时候缓慢。

还有哪些字词能让你体会到这种伤感

（都、永远）谁再来读一读，带着你的理解再读——（指名读）

三读：

（带着情感读）

师：

听了你的朗读，老师也想和大家一起读——

师生互动：

（学生补充）师引读

“所有的时间里的事物，（）。

你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你不能（）。

爸爸以前和你一样小，现在（）。

有一天你会长大，你会像外祖母一样老，（）”

师：

瞧，抓住文中的关键字词反复地品味真是一种好的学习方法，那么请同学也试着用上这种方法来细细品读5——7自然段体会。

你能够是大声朗读，能够是揣摩，也能够勾勾画画，如果你觉得不吐不快的话，还能够在书上做批注。

开始——

二、读懂课文

（一）反复品读5——7自然段体会时间的宝贵

师：

听完父亲的话，作者又有怎样的心情呢？

生：

“时间过得那么飞快，我的小心眼里不但仅着急，还有悲伤。

”

师：

作者为什么着急、悲伤？

你还能够从哪里读出来的？

交流：

（1）生：

“以后，每当我在庭院里看到太阳一寸一寸地落下去，逐步消失在宅院围墙的后面，就知道这个天快要过去了。

虽然知道明天太阳还会升起来，但是今天永远不会再来了。

”说明人永远跑不过时间。

师：

这里有一个词，他读得特别好，听出来了吗？

师：

“一寸一寸”能换成“一寸寸”吗？

读一读，你能体会到什么？

（读）你从他的朗读中你感受到了什么？

“一寸一寸”更慢些。

师：

还有哪个词也能让你体会到这种慢呢？

生：

“逐步”

师：

这个词让你感受到什么？

（让我们感受到这种慢，越慢越让我们明白了作者的舍不得、着急啊！

）

师：

把你的感受读出来。

（女生读——）

师：

同学们真会读书，通过反复读书，悄悄地走进了作者的心灵深处，真真切切地感受到了他的着急和悲伤。

师：

用心读书的孩子还会发现这些文字还发现文字还藏着什么秘密？

（“每当——就——，虽然——但是——”）

师：

这对关联词让你读懂了什么？

让我们明白作者的心里只有悲伤。

师：

不但善于观察，而且善于学习。

有的文字组合在一起就是如此着急，如此伤感，只有会读书的孩子才能发现。

还有吗？

（2）生：

“我看见小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀！

明天，它们可能沿着同样的路线飞过，可时间已经不是今天，小鸟也不是今天的样子，它们一定也变了。

”也同样说明人永远在时间的后面。

师：

看见了什么？

生：

看见小鸟向自己的巢飞去，飞得好快呀！

师：

“快”吗？

为什么快？

生：

不快，是作者心里——着急

师：

把你的感受读出来。

生：

这里还有一个“可”“不是”“也不是”让我体会到作者的着急，没有了就不会再有了。

板书：

着急悲伤

师：

字字入目，句句入心，带着你的感受尽情地朗读这两段中你自己感受最深的语句。

（生自由读。

）

师：

有人说，熟读能成诵，这样读着着，我发现有的同学已经能背下来了，现在给大家三分钟的时间，给大家一点小小的建议：

这些重点词语的提示不但协助我们理解了课文，还能够协助我们记忆。

抓住这些关键词，把最难的地方背一背，挑战一下自己。

出示：

（背一背）谁来挑战第5自然段，站起来一起背。

第5自然段：

“以后，每当我，就知道。

虽然但是。

”

第6自然段：

“我看见，明天，

可时间已经不是今天，，。

”

师：

在我们的生活中，还有哪些事物让你感受到了时间一去复返呢？

你能够仿造这样的句式来说一说：

（说一说）“每当我看到就知道。

虽然但是。

”

（二）自读8——11自然段，懂得珍惜时间的意义

师：

大家小小年纪就已经懂得和时间赛跑，真是好样的！

少年时期的林清玄也是个珍惜时间的孩子，我们来看看他是怎样和时间赛跑的?

请大家一边朗读，一边揣摩，一边在书上做批注。

开始——

师：

思维的网连接你、我、他，让我们一起来交流一下读书收获吧！

生汇报作者和时间赛跑的几件事：

生1：

“以后我就时常做那样的游戏，有时和太阳赛跑，有时和西北风比快，有时一个暑假才能做完的作业，我十天就做完了。

那时我三年级，常常把哥哥五年级的作业拿来做。

”

“时常”“常常”这是一对近义词。

（批注）

“有时——有时——有时”“时常”“常常”读这几个词的时候，让你明白了什么？

三个“有时”是对“时常”的最好解释。

这样的游戏让我感到其乐无穷。

生2：

“我要和太阳赛跑，要在太阳没有下山以前跑回家。

”我心里有一个声音说。

生：

我暗下决心。

（批注：

决心）

生3：

“然后，我拔足狂奔，一刻也不停歇地跑回家。

我站在大厅的红门外时，夕阳还露出最后的一角，迷离的光影映着红门上的钢扣。

”

师：

给你提个建议，能不能跑得再快些，不然跑不过太阳的。

（读）

师：

有一个词语读得特别好，听出来了吗？

生：

“拔足狂奔，一刻也不停歇”

师：

什么叫“拔足狂奔”生：

——快，为了跑过太阳。

师：

是啊，当你跑赢太阳，你的心情如何？

（高兴）带着你的理解送进课文再读——

师：

还有哪些地方能让你体会到作者这种心情？

生4：

“我跑赢太阳了！

我跑赢太阳了！

”

师：

这里你体会到此时作者心情是？

——用一个词形容。

生：

高兴

你从哪里体会到的，（连续两个感叹号）

瞧，不但是重点词句，一个小小的标点符号也能协助我们理解课文。

师：

带着你对这两个感叹号的理解再读一读（全班读）

师：

是啊，当作者下决心并且脚踏实地地去和时间赛跑时，送走的是悲伤，迎来的是快乐！

（板书：

高兴、快乐）

师：

和时间赛跑真是其乐无穷啊！

所以林青玄——

课件出示：

童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我受益不浅。

我知道人永远跑不过时间，但是人能够在自己拥有的时间里快跑几步。

即使那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大。

——美文大师林清玄

学生质疑：

到底有多大的作用呢？

老师这里有一份材料，也许能给你解开谜底：

课件出示：

林清玄，小时候家里很穷，常跟着父亲下地种田。

一次田间休息时，他对父亲说，我长大，就不需要你种田，我天天呆在家里太能挣很多钱。

果然如此，十几年后，他考上了大学，毕业后做记者。

为了实现作家梦，十几年如一日，每天早晨4点就起来看书写作，每天坚持写3000字，每年就是100万字，就是好几本书，一本书就能够卖几十万册。

他终于梦想成真，已经出了100多本书，成了台湾最优秀的散文家。

师：

这样的收获大吗？

这样的收获是因为他——（指课题）

生：

和时间赛跑的结果

师：

林青玄正因为和时间赛跑，跑赢了时间，获得了成功，正因为有了这么一段经历，才发自内心地写下了这段话——

（板书：

跑赢时间，获得成功）

生：

（一齐有感情地朗读）

童年养成了和时间赛跑的习惯，在后来的几十年里，我受益不浅。

我知道人永远跑不过时间，但是人能够在自己拥有的时间里快跑几步。

即使那几步很小很小，如果持之以恒，作用却很大很大。

——美文大师林清玄

师：

这样的话语感谢动了你，感动了我，感动了所有在场的老师，让这句激励我们奋发向上的语言牢牢在我们的心中。

让我们也大声地告诉自己——

出示：

我，要持续地和时间赛跑！

持续穿过泥泞的田路，看着远处的光明。

三、课外拓展

孩子们，在短短的40分钟里，我们也在与时间赛跑，在有限的时间里读懂了课文，读好了课文，还写出了自己的感受，学会了学好语文的法宝，我们跑赢了。

老师建议你们回家后把课文中自己喜欢的段落背下来，把你认为含义深刻的句子抄在你的积累本上，把自己最喜欢的珍惜时间的名言抄下来贴在自己的书桌前，激励自己坚持和时间赛跑。

老师相信，你们一定会坚持和时间赛跑，跑向一次又一次成功。

作业：

1、背诵自己喜欢的段落

2、仿照第5和第6自然段写一段话，表达“所有时间里的事物，都永远不会回来”的意思。

板书设计：

和时间赛跑

着急高兴

悲伤快乐

跑赢时间获得成功

匆匆朱自清

言语形式，语文学习的着力点

《和时间赛跑》课后反思

晋江市第二实验小学吴惠茹

如果说，力求一课一得的话，那么我对《和时间赛跑》第二课时的定位就是：

反复品读课文，通过语言的表达形式感受作者的情感；反复诵读课文，学习作者表达情感的言语形式来抒发情感。

在课堂教学，我比较注重以读来对学生语言实践水平的培养，以激发他们进一步学习语文的兴趣，以读得有效、学得扎实为主线，从扶到半扶半放再到放，促动学习迁移的目的。

从品味的方法：

比较、增删、补换、抓关键词，和原文对比，显出优劣，到结合感情朗读，“使其言皆出于我口”“使其意若出于我之心”，懂得这样使用语言的所以然。

孩子们在反复的品读中，熟读背诵中体验语言实践，在不知不觉的说写水平中得以提升。

课堂上，可能有一些学生的生成点，我不能很好地把握，也可能操之过急，给学生自己品悟的时间不够多，不能顾及到学困学生的理解和接受水平。

毕竟这样言语形式的挖掘，需要一定时间的思考与揣摩，能让每个学生都能有收获才是最重要的。

中年级阅读策略的指导，可能从遣词造句、品读语言、体验实践、模仿习作中实践等入手，不同的老师可能在同一篇文章对教材的理解有不同，当然，教会学生阅读与写作的方法也就不同了。

我对这篇教材的理解和定位不知是否合理，敬请各位前辈、同事提出宝贵的意见。