促进小学生自主作文的研究课题结题报告.docx
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促进小学生自主作文的研究课题结题报告
《促进小学生自主作文的研究》课题结题报告
广东省珠海市香洲区拱北小学课题组
谌建军郭明霞
课题研究背景：
作文是小学语文教学的重要内容，也是会对个人能力的要求。
“立人”始终是我们教育的出发点与归宿。
而“作文是‘立言——立人’的途径。
”但一直以来，作文教学方式基本处于无序状态，老师们教得随意，教学效果并不理想。
不会写作文、怕写作文，几乎是绝大多数学生的切身感受。
作为小学语文教师，我们感觉到改变传统的作文教学的必要性。
我校在珠海市是第一批全面使用国家新课程标准小学语文实验教科书（苏教版）的学校。
课题组成员大多有多年的小学语文教学经验，积极探索小学生作文教学的有效途径，取得一定的成绩和积累了不少的作文教学的经验。
我校提出“立足六年，辐射六十年”的办学宗旨，要培养想学习会学习的学生，这与新课程标准要求的培养学生自主学习的能力是一致的。
这也是我们开展“促进小学生自主作文的研究”课题的重要原因。
另一方面，我校一直重视教师的科研。
认识到教师科研是促进教师发展的最好途径，是由教书匠型教师向专家型教师转变的重要途径。
课题组教师都具有较强的教育科研意识和从事科研的能力，希望通过教育科研提升自己并构建出有效的促进小学生作文的教学模式。
课题研究目标：
本研究的目标是在新课标精神的指导下探索有效促进小学生自主作文的策略，构建小学生自主作文教学的新模式。
从小学低年级开始，通过兴趣的培养与策略的学习，促进学生喜欢作文，善写作文。
同时在学校形成浓厚的作文教学教研氛围，寻找更适合提高作文教学的途径。
课题研究的方法：
1、行动研究法
本课题研究的主要方法是行动研究法。
通过教师在真实的教学情境中解决“怎样促进小学生自主作文？
”的问题，来探索和构建小学生自主作文的教学模式。
按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组将会定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生自主作文策略模式。
在这过程中，教师反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，对一些促进策略可以通过实验的研究，进一步证实其可行性和有效性。
可以说，用行动研究法探索和构建小学生自主作文的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
通过设计实验班和控制班并进行前测和后测的控制，比较不同策略的效果。
3、文献资料法
通过对国内外有关“自主作文”理论与经验的学习研究，对“自主作文”的内涵和外延更加明确的认识，常上凤凰语文网站，参与凤凰论坛的讨论，主动向有关专家请教，加强理论学习，使本组教师得到理论的提高。
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
课题研究成绩：
课题从2004年初老师个人牵头立项，得到学校领导的支持与赞同，再到级组老师共同开展研究，2005年7月获得凤凰母语科研所认可，被升为重点立项课题，学校决定把科组的课题上升为全校的课题，并且作为学校的研究重点来抓。
新上任的谌校长主持召开的课题会工作落实到位，工作安排有条不紊，课题会议定期召开，对课题工作的重视鼓舞人心。
11月进行珠海市科技局科技经费的申报工作，本课题所报送的资料和申报书经初审调研，复审、答辩，获珠海市科技局三万元的科技经费的扶持。
我们的课题在珠海市香洲区的影响也很大，本人在全区语文教师的教研会上作《我的习作教学》的发言效果不错，反馈很好，大家对南京专家老师的口碑很好，老师们感受
到南京苏教版的人是实实在在做事的。
我们的课题中期检测稿分别在《含苞的金蔷薇》《绽放的金蔷薇》和《香洲教研》上发表。
此外，也是因为此课题的影响力，珠海市教育局让我们学校参与广东省十五科研课题《运用发展性评价促进小学生自主作文的研究》课题的子课题，香洲区教育科研培训今年也多次让我们加入《中小学生作文的“内化”能力培养研究》的课题。
我们的课题老师也有多篇论文在全国杂志发表或是获省市的论文评比奖项，学生也有多篇文章发表、获奖。
实验班的大多能够从怕作文到不怕作文到喜欢作文，同时得到广大家长的好评，老师们在作文教学上的教研氛围也很浓厚。
课题研究开展的第三年，为调动每位实验老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，让老师切身体会“真做课题”“做真课题”，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕《促进小学生自主作文的研究》这一主题，选择一个更小的切入点，扎扎实实地开展工作。
一年下来，与老师们的交流，课题的研讨会和老师们交来的资料上看，这一方法切实是调动了老师们工作的积极性。
我们从高、中、低开展起来，从而也带动了全校每个班的学生都养成了写周记、日记的习惯。
在《促进小学生自主作文的研究》课题实践中，老师与孩子们都在共同成长进步中。
下面就各年段的工作进行总结：
课题研究总结：
一、低年段课题研究工作的开展：
（一）从一年级学生实际出发，口述日记的开展：
低年级的写话是个难点，如何写？
何时写？
怎么写？
这是全国都在进行习作研究的难点。
郭明霞老师从自己的女儿入先手，开学至今，她为上一年级的女儿晴晴所作的成长记录和女儿的口述日记写下来有近五万字。
她认为这是送给女儿的最美好的礼物，女儿对口述日记很感兴趣。
所以，学完拼音，孩子适应学校生活后，郭老师在班上开展“口述日记”训练，两个月来，反馈很好，这令她感到很欣喜，因为开始还担心家长会不会支持，会不会加重负担，结果出乎意料的好！
孩子们的语言富有童真、童趣、很有想象力，读起来总让人忍俊不禁，特别快乐，是一种享受。
这是随意放入的几篇口述日记：
11月27日 星期日 晴
给小鱼上课
今天星期日,上午我在家当老师,家里有十个玩具小鱼当学生。
我给它们上语文第七课秋姑娘的信,首先让它们认生字,接着朗读课文,还在课堂上教它们组词,造句.有的小鱼真聪明.表现很好,我表扬了它们,奖给一朵小红花。
一
（1）班张紫乐
11月28日 星期一 晴
我们的小区
我家所在的花园叫华景花园群苑阁，它在度假村对面半山上，一共有4栋高楼，有一个会所，叫名华会，会所里有游泳池、健身房等，有一个停车场，有一条长廊，从大门口一直到半山上。
小区有绿色的树和花草，在草地旁有一个儿童活动天地，那里有最好玩的滑滑梯，我有时会那儿玩。
小区的后面有一个小湖，湖上有小桥，湖边有亭子，非常漂亮。
一
（1）班黄睿勉
郭老师与六七个家长单独交流写口述日记的感受，反馈很好，然后再给全体家长布置作业——写对口述日记的看法和感受。
家长们态度更让课题组的成员感动，下面是家长对口述日记的看法的一些摘抄：
董泽宇爷爷：
“口述”日记对开发孩子思维，提升孩子的“认”与“知”十分有利，是一种可贵的创造。
希望继续。
当然，随着“日记”的增进，也可尽量让孩子利用学过的字词自己动手写，不会的字可用拼音，使学过的知识全面运用到实践中，增加孩子的成就感！
还可以挑选一些代表作供大家学习参考仿效。
扩展学习成果。
陈广彪妈妈：
口述日记对我和我的小孩子陈广彪来说，是一个非常好的学习方法。
广彪来来在语言方面的知识比较差一点，刚开学时叫他说一句比较完整、通顺的话，他说得很长很罗嗦，表达的意思也不够准确，但自从有了写口述日记的训练，在这方面进步了许多，说话表达的意思比较清楚，在写口述日记的同时，他改掉了许多坏习惯。
因为他在日记上记录些自己的好和不好。
因此，我觉得口述日记是一种非常好的学习方法，也为小孩子以后的写作，打下扎实基础。
很感谢郭老师，也非常赞赏老师的这种教育方法。
钟嘉怡爸爸：
写口述日记，我自己也受益匪浅，很多年都没有执笔写字。
每天晚上写日记时，小孩讲我写，无形中我跟孩子也在沟通，谈心，分析每一件事物，和她分享她内心的心灵、思想。
日记启发了孩子的潜能，会让她注意生活中的每一个细节，留心每一件事物，因为晚上可以作为日记的材料。
也促使她多认字，总之一句话，我很满意。
写口述日记，有益的、灵活的。
调剂了小孩的写作思维。
谢谢。
（二）冠以游戏之名，从生活中打开话匣子：
郭枣枣老师认为：
“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”。
对于初入学堂的孩子，当她以游戏的方式打开他们的话匣子，一切显得那样亲切自然。
最先开始的形式可能有些陈式，小郭老师对学生说，我们来做一句话游戏：
我喜欢（什么），我爱（什么）。
关于他们一些兴趣爱好或心理感受的东西，实在缺乏油盐佐料，但冠上游戏之名，孩子们也觉得新鲜，说得有滋有味。
不仅表达出性情上的率真，生活中的多姿多彩，而且不知不觉地掌握了许多言语形式。
如我喜欢吃汉堡包，也喜欢吃薯条，更喜欢喝可乐。
我喜欢唱歌、画画、下棋、游戏……兴趣很广泛。
之后，游戏开始向生活靠拢，话匣子打开了。
譬如在他们喝豆浆的时间，我引导他们口述游戏：
你都看到豆浆是什么颜色的，你们觉得豆浆好喝吗？
他们茶话会式的灌上了许多有关于豆浆的言论，富有个性的言语脱颖而出。
捉草蜢或吹泡泡归来，我就说,草蜢是啥样儿?
吹泡泡的心情怎样?
我们来做口述游戏吧，老师先说一句，你接一句……就这样诱导出孩子们言说内心的欣喜和快乐。
终于有一天，看到吴培基小朋友的网上贴士着实让我高兴了一阵，他说他发现香柠花园门口停靠着一辆破旧的轮胎泄了气的农夫车；爷爷院子里有许多紫荆大树，树上挂满了小刀形的豆脉种子。
更有一篇生发议论的小短文《节约与环保》缘于他吃完饭后扯了一大把纸巾擦嘴巴。
说话游戏伴随着轻松欢快的脚步让孩子们踏上了认识生活，感受生活的征程。
（三）从兴趣入手，让学生说真话，吐真情：
刘金莲老师在教学中，从兴趣入手，培养学生能自己写话，并朝着让学生在写话时能“说真话，吐真情”这个目标努力。
新学期开学初，上午有一节语文课，刘老师想了解一下班上小朋友这两天来对一个新环境的真实感受。
于是，她对他们说：
“小朋友，你们已经是一年级的学生了，请告诉老师，跟幼儿园相比，你们觉得上一年级怎么样呢？
”沉默了片刻，小手纷纷举了起来，有的说：
“我觉得还是幼儿园好玩，因为在幼儿园一天不用上那么多节课！
”有的说：
“我觉得上一年级好玩，因为我们发了许多新书，还认识了一些新同学。
”有的说：
“我觉得上一年级很开心，因为我妈妈也在拱北小学教书，我就可以整天和妈妈在一起了。
”……多么真实，童贞的话语呀！
结合我们课题研究开展口述日记的活动，让孩子们把自己每天在学校或在家里的所见、所闻、所感说给家长听，让家长把孩子的口述记录下来，这很好地训练了孩子们的语言表达能力。
又如，在上口语交际〈作客〉时，充分利用教材资源，上课的前一天，我布置学生回去去朋友或亲戚家作客，第二天来校交流作客的过程。
第二天，学生有话可说，都积极跟同学合作表演。
于是，我抓住契机，让学生及时记录下自己的真情实感。
《语文课程标准》在写作方面要求教师“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。
求真，即习作要有童真、童趣、童语、真情、真话。
求实，即习作要有实在的内容，要说实话、心里话，不说空话、套话。
在实践中，刘老师从兴趣入手，培养了孩子们说话写话的自主性。
（四）展开丰富的想象，进行看图作文的训练：
沈小莲老师选择看图作文作为“促进小学生自主作文的研究”课题的切入点，源于以下两方两。
1、学生方面
今年刚接手一年级，面对的是初入学的小学生。
看图作文是低年级学生经常见到的比较喜欢的一种作文形式。
图画鲜明的形象、丰富的内涵往往是对生活中某些现象的反映，能够唤起学生对相似情景的回忆，容易激起学生的写作兴趣，解决他们作文没东西可写的难题。
一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中不合逻辑的地方，需要加以纠正。
学生使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们。
2、教材方面
学生使用的是苏教版教材，这套教材的主要特点之一是“美”。
它高度重视教材的绘图和装桢设计，力求使课文图文并茂，学生非常喜欢。
这给学生进行看图说话以及写话提供了图画，比如《北风和小鱼》，（一年级上册第11课）文字短小清新，特别富有童真。
北风发威了，河面结冰了，小鱼不见了，北风很得意，以为小鱼真的害怕了，哪知道小鱼竟然在下面捉迷藏呢！
多有趣的故事，再配上精美的插图，不由得孩子不喜欢，利用插图让学生说话写话，效果很好。
还有识字教材，每篇识字都配有生动形象的图画，这不仅提供画面，还有字词，这对指导学生进行看图说话写话训练提供很好的帮助。
还有每个练习中的口语交际，这更是对学生进行看图作文的好机会。
沈老师按照从1、看图说话。
2、看图写一句话。
3、看图写一段话。
4、看图作文的顺序来引导孩子写。
学生在一年级第二学期，已经练习了不少的看图写一段话，到了二年级第一学期，学生基本上能写整篇文章了，这让我感受到欣慰。
我训练学生看图时，要求学生再回到整体，弄清图上的时间、人物、环境和情节等，然后联系起来想一想。
在看图时，要指导学生一边看一边想。
想什么呢？
要想图中画的情景，要把静的想成动的。
她班上的李梦帆同学，在写这篇文章时，是这样写的：
一天晚上，小亮不写作，业。
他还骗妈妈说：
“我的作业做完了，我可以玩玩具吗？
”妈妈说：
只要你的作业做到了写字工整，不漏题就可以了。
”晚上妈妈快睡觉的时候，想起了小亮的话，她说：
“小亮，为什么今天写作业这么快呀？
”妈妈放心地去看小亮的作业。
一看，小亮一个字都没写，她赶紧叫小亮起来说：
“你怎么没写一个字呢？
还骗妈妈，你太过分了，快点写，写不完别想睡觉。
”小亮流着眼泪说：
“妈妈，我下次不敢了。
你原谅我吧。
”
经过一年多的训练，学生说话写话的能力越强了，他们把看图作文所学到的观察方法，表达方式转移到学习关心周围的人、事、物，并逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感，学生易于动笔乐于表达了，这不正是我们开展课题研究之所在吗？
二、中年段课题研究工作的开展：
（一）链接生活，激发欲望，个性写作：
成时娟老师针对所执教的四年级学生，她认为作文教学首要的问题就是激发学生的表达欲望，树立其写作的信心，这样学生才能表真情、吐真言，作文内容自然充实而有个性。
她认为生活是作文的源泉，作文教学应努力生活化。
依据这样的理念，她的作文教学设计着力于创设各种生活情境，精心设计参与过程，引导学生全身心地投入到活动中，利用各种感官体验，从而为自主作文提供了有利的条件和广阔的空间。
在教学过程中她努力做到以下几点：
1、淡化习作痕迹，以情趣激荡情趣；
2、创设生活氛围，调动学生写作的积极性；
3、丰富学生的生活体验，积累个性化素材；
4、抒写独特的感受，表达真实的自我。
例如，在本学期第一堂作文课，当我兴致盎然地走进教室，看见一张张灿烂的笑脸，一双双略带成熟的眼睛，心中不由一动，风趣地在黑板上写下“家有少年初长成”，学生一脸疑惑地，异口同声地念道“家－有－少－年－初－长－成”，我故作神秘地说：
“新学期到来了，同学们都升上了五年级，成为高年级的大哥哥、大姐姐了，老师首先在这里祝贺你们。
现在可是个性十足的大男孩和亭亭玉立的大姑娘了，我边说边穿梭在孩子们之间，拍拍这个的肩膀，捏捏那个的脸蛋，一种无形的力量让他们的脸上多了几分成熟的自信。
我接着说：
“你对自己了解有多少呢？
”说着我在黑板上板书了一个大大的“我”字，“说说你的个性吧？
”短短的几句话，给学生创设了轻松、和谐、自然的写作环境，激发了学生的遐想。
于是我让学生写了一篇以《我这个人》为题的作文，学生的情绪被调动起来了，迫不及待地写了起来：
“我这个人挺多嘴的，所以老师‘赐’给我一个‘号’：
多嘴精！
我喜欢玩电脑、看电视和看书，可是，自从上了学以后，我的这些爱好，已经变成了想做而做不了的事情了。
所以我已经加快了速度完成作业，争取实现每天晚上睡觉前都能看上一本书。
”还有的孩子写道：
“记得有一次，我睡觉说梦话，你知道我说了什么吗？
哈哈！
我在背古诗呢！
原来，梦中的我也在背古诗呀！
”只要用心去写，做到真实、具体、感人就是一篇好文章。
（二）引发写作之源激发写作之趣
三年级的宾清老师注重引导学生从生活中去发现写作的源泉，激发他们写作的兴趣。
在教学实践中她是这样做的：
一、让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材
二、创设情境，让学生在情感体验中有感而发、积极写作
三、学会修改评价作文，让学生感受作文的乐趣
为培养检测、训练学生的观察力，她这样上了一节作文课：
上课铃一响，老师便从容地站在教室门口，向整个教室扫视了一遍后走上讲台，把课本轻轻地放在讲台上，对同学们说：
“上课”。
等同学们坐下后，她问学生：
“你们刚才看见老师干什么了？
”有不少同学不加思索地、非常坚定地举手回答，有的同学说：
“老师刚才走进教室说‘上课’。
”有的同学说：
“老师刚才轻轻地走进教室，把手上的书本放在讲台上，然后对我们说‘上课’。
”老师马上让学生对这两个同学所说的话进行评议，一个同学说：
“后面这个同学说得好一些，因为他观察得比较细致，说得比较清楚。
”老师抓住这个话题引导学生：
观察要讲究方法：
“即观察要仔细、有顺序、抓住特点，充分利用眼、耳、鼻、舌、手全方位进行。
”于是，再把刚才所做的重复了一次，再让学生说。
这一次，学生说得可具体了，再让学生马上动手写下来，学生兴趣浓厚。
“第二次正式上课铃一响，老师就站在教室门口，非常严肃地看了看整个教室后轻轻地走上讲台，再把课本轻轻地放在讲台上，亲切地对同学们说：
“上课”。
在平常的作文教学中，教师注重引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获取写作素材，让学生的作文由原来的“无米之炊”变成现在的“有米之炊。
”在教学中，结合教材内容以及学校德育中心、学校大队部开展的活动设计了一系列让学生亲自参与的活动。
例如：
结合学校五月读书节活动在班里开展了好书推荐、讲故事比赛、背诵古诗词比赛、制作精美书签、设计并填写读书卡等活动。
通过参与活动，学生感受很深，再引导学生作文，这样写得就生动了。
宾老师这样通过让学生学会仔细观察，善于从生活的细节中发现写作素材，让他们积极参与活动，从情感体验中有感而发、积极写作，这样，不仅大大地降低了学生作文的难度，还激发了学生作文的兴趣。
三、高年段课题研究工作的开展：
（一）随笔式作文，无拘无束的表达
高年级的黄玉萍认为：
文章本由心而生。
人们写文章，首先是因为胸中有了“积蓄”（即在生活实践中产生的思想感情或某种看法），而且不吐不快，于是才有了写作的动机和欲望。
结合高年段学生的特点，他们在语言文字上有了一定的积累，在学习生活中也有自己烦恼与快乐的生活体验，因此她在作文实践中尝试“随笔式作文”，让学生无拘无束地表达。
所谓随笔式作文是指不受内容、形式的限制，心之所想，兴之所至，形诸文字，是为随笔式作文。
自开展课题研究以来，我让学生坚持写日记。
平时写小日记（内容不限，篇幅随意），节假日写大日记（内容不限，篇幅在400字以上）。
学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。
从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。
学生喜欢日记这种表达方式。
因为随心随意，亲切自然，能让他们感受到表达的快乐。
很多学生都说他们迷上了写日记，若一天不写会觉得少了点什么。
更喜欢老师评讲日记。
每次日记一交上来就催老快点批阅，早点评讲。
为了写日记，学生自觉地关注起身边的人和事，景和物来。
因此，让学生写日记的同时也培养了学生的观察能力。
沓倚安同学在一篇日记中写道：
写了这几个星期的日记，我可以说是受益匪浅。
初写日记，我常常不知写什么好，苦思冥想才能想起一两件可写的事。
于是，我就学会每天都收集材料，比如学校大事，同学之间的事，或学课文的感想、自己由看到某处景物联想到的。
你还别说，经过我一番观察，我才知道原来身边有许多事是有趣的，是很值得记下来的。
所以每天晚上回家，我总是先把当天所见，所闻或所感用一两句话写下来，然后挑出一件自己认为最有趣，最有意义的写进日记里，而且我常常很快就能写完一篇不少于400字的日记，这是因为我仔细观察了，对要写的事很了解，所以文思如泉，下笔成章。
写日记不仅使我爱上了观察身边的事物，更锻炼了我的写作水平。
就说近期考第一、二单元语文的考试作文吧，以前一提考试作文我就头疼，不是怕中心不明确，就是怕写得不流畅。
但这次写考试作文，我心中的顾虑都不见了，一看题目，略加思索，就“唰唰唰”地写起来，而且写出来的作文自我感觉还不错。
我想，这大概是因为我每天都在写，这样一来，我与作文就亲近了不少。
因为写得多，因为听老师评得多，我觉得写作其实很简单，很容易，很快乐。
写日记能让我把心中的喜怒哀乐尽情地倾吐出来。
我发觉，日记本已经成为了我的好朋友！
（二）网络作文的开展：
网络作文开展三年以来，在学校学生，老师家长们中也产生了良好影响，许多老师与家长带着孩子们也都参与到凤凰语文论坛中，建立了班级的、个人的习作专辑。
现在我校高中低年级都有孩子参与到其中，最中课题研究版块中我校“纤月儿”（郭枣枣老师）组建的专辑回复人气有1649人，人气指数达到了17000人，绿韵（郭明霞老师）组建的专辑从三年级做到了五年级，后转由李昕接着做，其中黄日欣同学的个人习作专辑有妈妈的话，老师的话，在凤凰网上受到一致好评。
这两个专辑还获得凤凰语文优秀集体专辑和个人专辑。
凤凰语文网让孩子们在课堂上写的习作、平时的日记有一个展示、交流的平台，不受时间空间的限制，孩子们对自己身边同学写的习作很感兴趣，让他们在家长的帮助下把课堂上老师批改的习作和日记等文章发到网上，使他们获得了成功的体验，这一举措深受孩子们的欢迎，激发了孩子们的写作兴趣，而且引导孩子们在网上互相评议习作，修改习作。
进一步提高了习作的能力和兴趣。
此外，家长和孩子从中选出优秀习作共同办好班上的习作报，投稿后又多篇文章发表。
网络作文作为一种辅助手段，实践证明确实提高了孩子自主习作能兴趣与能力。
这是我从专辑中选的小部分贴子：
学生黄日欣：
林烔，你写的海关清晨我也感受过，确实是像你写得那样美，要是我有一天清晨也能和你一起在海关跑步那该多好呀！
林烔，你写的“赏月”景色描写很好，如果把你当时的心情或是中秋节的来历、有关传说写出来就更好了，你说对吧？
不如你试一试修改一下再看看是否会好点，这只是我的小建议不一定对。
（黄日欣）
网友APPLE瓶子:
一直以来，我都在关注这个帖子。
不得不说，郭老师的工作是细致而卓有成效的，不仅切实提高了孩子们自主习作的积极性，也为我们的课题研究摸索了一种新的形式。
网友木子可：
XX文库-让每个人平等地提升自我绿韵老师的课题研究得太到位了，与实践实现了完美的结合，成就也就很突出了，看这些孩子的作品，多精彩啊！
这是黄日欣同学的个人专辑中的篇，已经做到了一百八十多层楼，而且质量高，在凤凰网上受到公认的好评，这是她发到网上的一篇习作及评议：
十字绣
一天傍晚，我发现妈妈上下班用的自行车的车篮里，有一个什么东西，就问妈妈：
“妈，你的车篮里装的是什么玩意呀？
”“十字绣。
”妈妈一边说一边翻出那一袋十字绣，“这是你买的吗？
”“不是，是妈妈的朋友送的。
”“那你会绣吗？
”“这里面有教怎样绣的方法，图案我也打印出来了。
”“那我可以看看吗？
”我好奇地问。
“当然可以。
”妈妈爽快地说。
晚上，妈妈拿出了那个图案，是一只小猫咪，她先“按兵不动”，然后数一数格子，找到了图案的位置后，她再一针一线地绣起来。
这时，我发现了一个问题：
“妈妈，线尾巴怎么没打一个结呀？
”妈妈摸摸我的头说：
“如果打结的话，就会起一些小疙瘩，就不好看了。
”看着妈妈飞针走线的样子，我禁不住也想试一试。
我就说：
“妈妈，妈妈，让我来试一试吧！
我的手正闲着呢！
”
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