《两步计算的加减法实际问题》教学设计.docx

《两步计算的加减法实际问题》教学设计.docx

《《两步计算的加减法实际问题》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《两步计算的加减法实际问题》教学设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《两步计算的加减法实际问题》教学设计

《两步计算的加减法实际问题》教学设计

两步计算的加减法实际问题

南京市金陵中学龙湖分校李旭梅

 教学内容：

二年级（下）第63-64页的例3和“想想做做” 1-5

教学目标：

1．结合生活经验让学生经历两步计算的加减法实际问题的探索过程，能对条件和问题进行整理，能较有条理的说出自己的思考方法，会联系加、减法的含义正确列式解决问题，学会检验实际问题的方法。

2. 在具体情境中让学生进行有序的观察、有条理的思考，感受解决实际问题的一般步骤，初步了解两步计算实际问题的结构，在不同方法的解题思路中发展学生发散性思维，培养初步的观察能力、分析能力和解决简单实际问题的能力。

 3．让学生在探索过程中进一步体会数学与生活的联系，增强学生对数学学习的兴趣；养成良好的倾听、表达、思考、检验的学习习惯，为后续的解决实际问题学习奠定扎实的基础。

教材简析：

“两步计算的加减法的实际问题”是在学生掌握简单的加减法实际问题数量关系的基础上进行教学的。

教材通过学生熟悉的“乘坐公交车”这一生活情境，根据条件解决“离站时车上有多少人？

”的问题，让学生在具体情境中进行有序的观察、有条理的思考，确定先算什么再算什么，并联系自身的生活经验解释每一步的含义：

为什么用

 教学准备：

课件、学习单

 教学过程：

一、谈话导入  

同学们，你们做过公交车吗？

公交车到站后会有人上车，也会有人下车，今天我们就来看看公交车上的数学问题。

 二、探索新知

 1.理解题意：

整理条件和问题

（1） 出示主题图问：

 从图中你知道哪些数学信息和问题？

（2）根据学生回答把条件和问题摘录在黑板上，并向学生说明：

我们把数学信息也叫解决这道问题的条件。

（3）问题中的“离站”是什么意思？

 2.确定解题思路

（1）根据题目中的条件和问题你准备怎样解决这个问题？

先自己想一想，然后在小组内说一说你的想法。

（2）小组学生活动，教师巡视。

（3）小组汇报，全班交流。

方法1：

可以用原来的34人减去下车的15人，然后加上上车的18人，最后得出离站时车上有多少人。

 教师追问：

①他这种方法是先用了哪2个条件求出了什么，再求什么？

②为什么“原来的34人减去下车的15人”用减法？

算出的得数加上上车的18人用加法呢？

方法2：

可以用原来的34人先加上上车的18人，然后再减去下车的15人，最后也能求出离站时车上有多少人。

教师追问：

①他这种方法是先用了哪2个条件求出了什么，再求什么？

②为什么“用原来的34人先加上上车的人数18人”用加法？

算出的得数减下车的15人用减法呢？

方法3：

还可以用上车的18人减去下车的15人，再加上原来的34人，最后也能求出离站时车上有多少人。

教师追问：

①他这种方法是先用了哪2个条件求出了什么，再求什么？

②“上车的18人减去下车的15人”算出来是什么？

算出的得数为什么要加上原来的34人？

3.列式计算 

（1）同学们想了很多的方法，现在请按自己的想法选一种方法在学习单上列出计算。

（2）同桌交流：

说说你的算式每一步算的是什么？

（3）全班交流：

谁来说一说你是怎么算的？

学生汇报时，师板书并规范书写格式，追问学生：

你第一步先算的什么？

第二步呢？

学生1：

 34+18=52（人） 52-15=37（人） 

学生2：

 34-15=19（人） 19+18=37（人）

 学生3:

  18-15=3（人）  34+3=37（人）

 4.检验答案

（1）提出疑问：

刚才大家都算出离站时车上有37人，那怎样知道计算是否正确呢？

那可以用方法检验？

（2）学生交流

①再算一遍：

师引导，思路正确的话，可以用这种方法；如果思路不正确，再算一遍能检验出答案是否正确吗？

②换一种方法：

当一道题有几种解法时，可以换一种解法来检验答案是否正确。

③倒着推算的方法：

用离站时的人数减去上车的人数，再加上下车的人数，看是否等于原来车上的人数。

（3）在学习单上算式的右边写出检验过程。

（4）学生汇报师板书检验的过程。

 （5）通过刚才的检验我们知道了你们计算的答案是正确的，请同学们一起口答。

5.回顾总结

（1）回顾解决问题的过程：

同学们回想一下刚才我们是怎样解决这个问题的？

让学生明确第一步是整理条件和问题，第二步是根据题目的条件和问题确定解题的思路，第三步是根据解题的思路列式计算，第四步是对答案进行检验。

（2）揭示课题：

①对比:

同学们看看今天学习的解决实际问题与以前学的有什么不同？

②揭示课题：

这就是我们这节课所要学习的内容《两步计算的加减法实际问题》（板贴课题）

 三、巩固新知

   1.挑战第一关：

“想想做做1”

（1）出示题目学生读题后提问：

题目中的箭头表示什么意思呢？

（2）谁来说说题目中的条件和问题各是什么？

（3）你准备怎样解决这个问题呢？

（4）请按自己的想法在学习单上列式计算，并写出检验过程。

（5）全班交流。

2.挑战第二关：

“想想做做3”

（1）出示题目：

工地上运来了一些水泥：

上午运来45袋，下午运来54袋，用去88袋，还剩下多少袋？

（2）从题目中你知道什么条件和问题？

（3） 我们可以用这样的直条图来整理条件和问题（课件出示）

（4）题目中说用去88袋，你能在图上指一指大约是哪一部分吗？

那剩下的这一部分就是我们要求的还剩下多少袋。

（5）这个题目你们会解决吗？

在学习单上列式计算

（6） 谁来说说你是怎么算的？

追问：

你是怎么计算的？

先求的什么？

还有没有其他办法？

3.挑战第三关：

“想想做做5”

（1） 出示题目学生读题后提问：

从题目中知道什么条件和问题？

（2）追问：

题目中“他们班不会游泳和不会溜冰的人各有多少人？

”这个“各”是什么意思？

（3） 你有什么想法？

（4）会列式计算吗？

学生在学习单上列式计算。

（5）全班交流。

四、全课总结

1.你能说说“两步计算的加减法实际问题” 的步骤吗？

你觉得最关键的是哪一步？

小结：

这四个环节也是解决实际问题的一般步骤，以后我们在解决实际问题时，可以按照这样的步骤去解决问题。

2.你还有什么收获？

五、作业布置：

“想想做做”2、4、5

六、拓展提升

根据算式，编一道两步计算的实际问题。

52-25=2727+36=63

板书设计：

两步计算的加减法实际问题

34-15=19（人）34+18=52（人）18-15=3（人） 

 19+18=37（人）52-15=37（人）34+3=37（人）

检验：

37-18=19（人）

19+15=34（人）

答：

离站时车上有37人。