咬文嚼字教学设计与反思模板.docx

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咬文嚼字教学设计与反思模板

咬文嚼字教学设计与反思模

板

教学设计与反思

课题：

科目：

语文教学对象：

高二课时：

2

提供者：

张卫东单位：

永胜县第一中学

一、教学内容分析

本课是必修五阅读鉴赏板块第三单元第一篇课文。

本单元则主要是一些文艺评论，本课作为本单元的第一课，认真学好它，对打开学生的思路，启发学生去探讨问题，加深学生对文艺创作和文艺鉴赏的认识，将起到非常重要的作用。

这篇文章是朱光潜先生的一篇随笔，同时也是一篇短小精悍的小论文。

他告诉人们无论阅读或写作，都要有焦文饺子的精神，刻苦自勉，追求艺术的完美。

在教学过程中，应一方面抓住议论文的特点，了解作者的观点，理清论证思路；一方面引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。

因此，教学设计在分析论证思路的同时，培养学生独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的深刻性和批判性，并将这种思维习惯运用到自己的学习中。

二、教学目标

亠、知识与能力：

1、了解作者及作品;

2、理清全文的脉络结构，把握作者的思想情感。

二、过程与方法：

1、课前预习，理解文中所选的诗词及诗歌背景；

2、品味文中的妙语佳句，从而体会作者的观点。

三、情感态度与价值观：

1、领会作者提出的“咬文嚼字”和思想情感有密切关系的主张；

2、学习作者严谨的治学态度，学习过程养成“咬文嚼字”的习惯。

三、学习者特征分析

通过高中年级的语文学习，学生储备了议论文

学习的相关要素，也具备了理解般散文的能力。

但

是存在“抓表层易，知本质难；知思路易，明思路难”

的问题；并且通过年级的学习，高学生没有了较

强的求知欲和表现欲，容易出现倦怠心理，能够积极

发表个人观点的人较少。

四、教学策略选择与设计

针对学习者特征分析中提到的相关情况，为了提

高学生学习文艺评论的兴趣，在教学过程中我特别加

入了很多趣味性强且能够体现主旨的句子和故事，以

初读精读探讨总结的方式，通过诵

读、小组讨论等方式进行学习和把握。

五、教学重点及难点

1、教学重点：

理清作者的写作思路，把握文章主旨；

2、教学难点：

理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中“咬文嚼字”。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

、导入新课：

请你为下面的诗句添加动词，并分析其妙处。

轻风（）细柳，淡月（）梅花。

轻风（摇）细柳，淡月（映）梅花。

苏东坡

轻风（舞）细柳，淡月（隐）梅花。

黄庭坚

轻风（扶）细柳，淡月（失）梅花。

苏小妹

认真思考交流不同意见

、壬

通过诗歌导入新课，激发学生兴趣。

一、知识积累

作家作品

朱光潜（1897——1986）现代美学家、文艺理论家。

笔名孟实、孟石。

安徽桐城人。

代表作《文艺心理学》《诗论》《谈美书简》等。

《西方美学史》是第一部系统论述西方美学历史的著作。

结合课本上的相关介绍，了解作者，并做好补充。

相关背景知识介绍能帮助学生掌握相关知识点，更好的理解课文内容。

一、信息师选

1、什么是“咬文嚼字”？

思考，翻阅

通过查

解题：

咬文嚼字，在平时

词典

阅资料，

的语言运用中的意思是：

指

查阅资料

理解词

过分斟酌字词或死抠字眼，

回答问题

义，同时

讽刺不必要地抠住字眼不

明确作者

放，不领会文章精神，或者

赋予这个

当众讲话时炫耀自己的学

词的新

识。

通常是贬义的。

在原文相关

、、/:

意、。

2、作者如何解说咬文嚼

文段寻找答

字？

用文中语句回答。

案，并作出

明确：

第三自然段“但

圈点勾画

是在文学，无论阅读或写作，

对学生

我们必须有一字不肯放松的

提出学习

谨严。

”

思考作者赋

要求，使

作者赋丁这个成语新的

予这个词新

学生进入

意义：

斟酌文字的分量，实际

的意思的用

学习情

就是调整思想情感，因而对文

途

境。

学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完

梳理全文

美。

做好相关记

理清文

3、梳理结构内容：

第一部分（1—5段）：

文字与思想感情有密切的关系。

第二部分（6—7段）：

文字联想意义的使用，有善用和误用两种。

第三部分（第8段）结语：

时时求思想感情和语言的精炼与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。

录

章思路

四、合作探究

（）阅读1—3段，找出

阅读原

本文的基本观点。

阅读原文，

文，明白

明确：

无论阅读或写作，

找出观点

作者观点

我们必须有一字不肯放松的

谨严。

1、活动：

请用“酒、好、

在草稿本上

喝”二个字，看看最多能组

记录自己的

通过分

成几组话，各自的意味是什

思考，并在

析例子，

么？

班上交流自

明确语言

酒好喝酒的味道不

己的意见

表达的规

错

律之。

喝好酒一一要喝质量好

的酒

酒喝好一一劝客人开怀

畅饮

思考问题

喝酒好一一适量饮酒对

身体有好处

好喝酒酒的质量不

错，可以放心喝

结合所学知

通过朗

好酒喝一一批评一个人

识，

读和分析

是酒鬼

分析比较

比较，理

通过以上练习总结出

做好记录

解作者举

语言表达的一个基本规律是

小组交流意

例说明的

什么？

见

观点

明确：

句式不同，句子

包含的感情不同。

3、分析演员替郭沫若改台

词的例子。

（1）婵娟骂宋玉说：

你是没骨气的文人！

”

你这没骨气的文人！

”

（2）石秀骂梁中书：

总结

你这与奴才做奴才！

”

归纳

通过思

（3）《红楼梦》中茗烟骂金

考总结，

荣：

明白不同

你是个好小子，出来动

句式的句

一动你茗大爷。

”

子包含的

（4）郭沫若：

情感不同

"你有革命家的风度。

”

阅读原文，

"你这革命家的风度。

”

结合课下注

思考：

比较这组句子，

解理解这几

说说在用字上有什么变化？

句话的意

在表达效果上有什么区别？

思。

理解诗

从中得到什么启示？

句

明确：

通过“你这”“你

分析其

是”“你有”的比较，说明

中的不同

不同句式的句子包含的情感

小组讨论

韵味。

不同。

关键看哪一个更能表

分析不同意

达作者当时的思想感情。

因为文学就是借文字表现思想感情的。

（一）阅读第4段，读

味

王若虚改《史记》中“李广

结合多媒体

射虎”的选段，

上的诗句，

1、广出猎，见草中石，以为

分析其中的

背诵巩

虎而射之，中石没镞，视之，

不同意味，

固全诗

石也。

射之，终不能复入石

并作出总

通过比

矣。

（《史记》原句）

结。

较不同，明白作者

2、以为虎而射之，没镞，既

的观点是

知其为石，因更复射，终不

字眼不

能入。

（王若虚改句）

结合前面的

同，意境

知识进行总

不同。

3、尝见草中有虎，射之，没镞。

视之，石也。

思考：

这三则材料讲的都是

结归纳

李广射虎的故事。

第一则里有多个"石"字，你认为哪个写得好？

为什么？

明确:

文字一增一减，意

思考回答相

味不冋。

斟酌文字，实际上

应问题

是调整思想和感情。

通过父

（二）阅读第5段，分析

流练习语

“推”和“敲”的故事。

言表达能

思考：

结合《题李凝幽

力和归纳

居》全诗意境，分析用“推”

理解诗句、

能力。

和“敲”各自有什么效果？

分析不同意

再读朱光潜先生的分析，你

境

如何评价他的观点？

体会作者观

明确：

字眼不冋，意境

占

八\、

体会作

不同。

者的观

小结：

朱光潜先生举上

点。

面三个例子是为了说明什

么？

找出观点

明确：

文字和思想感情

举例说明、

有密切关系，

通过想

不同句式，感情

象开阔思

不同。

维

不同。

文字增减，意味

字眼不同，意境不同。

（四）分析第二部分

1.文字有直指意义和联想意义。

文字联想意义的运用有两种情况，请各用一个成语。

明确：

A.正面：

点石成金

总结归纳、做好记录在文中作出相应的圈点勾画

锻炼总结归纳能力

B.负面：

陈词滥调

2•以下苏轼在无锡惠山品茶一事，比较这三句，哪一句更富文学色彩？

说明理由。

独携天上小团月，来试人间第二泉

惠山泉水泡小龙团茶独携小龙团。

来试惠山泉

明确：

朱光潜先生的观

点：

文学的语言要富有联想意义，善用联想意，可点石成金。

3.作者对套板反应持什么态度？

有什么弊端？

明确：

反对。

弊端：

套语滥调，全无新奇。

（五）阅读第三部分

1、阅读第8段，归纳什么是咬文嚼子？

为什么要咬文嚼字？

怎样咬文嚼字？

咬文嚼字的目的是什么？

明确：

咬文嚼字就是字不肯放松的谨严态度。

因为文字和文章的思想情感有密切关系。

咬文嚼字就是要有严谨的态度，刻苦自励，精心玩索，推陈出新。

咬文嚼字的目的是逐渐达到艺术的完美

总结

诗圣杜甫的“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”是不同时代作家追求的一面艺术旗帜。

许多文人作文时都有咬文嚼子的精神，我们作为新代的年轻人，在我们的日常学习中，一定要以古人为榜样，养成一字不肯放松的谨严态度。

聆听总结、回忆诗句体会情感

拓展延伸，形成自己的观点。

七、教学评价设计

主要从两个方面对学生的学习情况进行评价：

、通过课前预习、课上表现、课后练习等方面从整体上评价学生在这节课上的收集信息、解决问题、相互交流等学习效果。

、针对本节课合作学习的内容建立了相应的评价标准。

要求学生自己根据量表进行自我评价，同时对本小组的其他同学进行评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。

八、板书设计

见附件

九•教学反思

朱光潜先生的《咬文嚼字》的主要观点是阅读和写作要有谨严精神，要留心玩索。

要求思想感情和语言精练的相互吻合。

也就是说，咬文嚼字的本质是斟酌文字来调整思想和情感。

文章可谓观点鲜明，要训练一学生运用纲举目张法来理清思路。

文章脉络清晰，旁征博引，能从咬文嚼字的表象探究他的本质，这是全文的难点，教学中必须突破。

文中的文学素养很深厚，教师应利用课文对学生进行文学素养的熏陶，这是培养学生兴趣的关键。

我在教学过程中把握住了教学重点与难点，对于文中出现的古诗词，也请学生们结合注解进行了品析。

其中的一个亮点是多媒体设计应为学生赏析诗歌营造最佳的氛围。

我们知道诗歌赏析若加之以相应的媒体介入，会使学生完全融入诗歌，最大限度激发学生的想象力和内在潜能，最大限度发挥其鉴赏水平，诸如-以图片、背景音乐与诗歌所表现的意境相呼应，自然会达到一种最佳的效果，有利于学生接受。

在反思中，我觉得充分利用多媒体教学的优势，进行兴趣调控，使之用于课堂教学，既可以激发兴趣，又可是课堂妙J趣横生，因此，多媒体设计是备课环节中不可或缺的一环。

《咬文嚼字》，虽然在课前我做了比较充分的准备，

但这两节课还是留下不少遗憾的地方。

首先，这两节课还不能充分地让学生自主探究学习。

在第一节课，我先让学生进行基础知识的学习和积累，然后就带领着学生去阅读课文，理解作者的观点，理清作者论述的思路、方法等；在第二节课，主要是让学生能够学以致用，老师出一些炼字练习让学生当堂练习，当堂讲评。

在这两节课中虽然学生也能根据老师提出的问题去回答，炼字练习也能完成，但是我总觉得学生只是在老师的引领下去阅读课文，按老师设计的问题去解答，学生没能自主去阅读课文，学习课文，在学习课文中也没能提出自己的疑问，这样对学生的自主学习能力和创新能力的提高都是不利的。

第二，课堂气氛不够活跃。

虽然在课前我进行教学设计时已经考虑到内容的趣味性，但学生在回答问题时还不够踊跃，学生的思维还不够活跃。

我觉得这两节课在提高学生学习的积极性还做得不够，还需继续努力。