张馨月祖父的园子说课稿1.docx

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张馨月祖父的园子说课稿1

《祖父的园子》说课设计

城关区静宁路小学 张馨月

一、教材解读

《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册第二单元的一篇略读课文。

课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中自由自在的童年生活。

萧红通过对童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了对童年美好生活的眷念和对亲人的怀念。

之所以写这个园子，是因为这个园子充满欢乐、甜蜜、温馨、自由，给萧红带来无限美好的回忆。

文章的语言很有特点，浅显而不单调，有趣不乏童真，但要悟出这些简单的文字背后包含的那些丰富的情感需要我们细细品读。

二、设计理念

　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

三、教学目标

语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标：

知识与能力目标：

1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。

2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。

3．有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸，感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累，体会学习作者是如何表达的。

四、教学重、难点

《课标》指出：

阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。

考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。

五、说教法、学法　

怎样教这篇课文，我觉得应立足与学生这个课堂的主角，体现以学生为本的，利于学生发展的语文课堂。

教给学生的应该是富有语文味的东西，关注语言，学习语言，课堂上关注语言的熏陶，使学生得到语言的发展，这才是区别于其他课程的语文课。

在本课里，我意图引导学生关注我在园子里做什么，怎么做的过程中，学会抓住人物的动作等一些细节，读到人物的快乐、自由的内心世界。

在欣赏语言“园子里的一切都活了”这段时，朗读体味什么地方写得最有意思来感受作者通过景物来表达内心情感的妙处，学习作者借物抒情的表达方式，感受作者童年生活的快乐自由，憧憬自己的童年生活。

其间再付之相关的说话训练，让学生的语言得到发展，在轻松愉快的氛围中体会人物的思想感情。

六、教学时数：

一课时

七、教学准备：

多媒体课件

八、教学过程

我把本课的教学思路拟定为四个步骤：

创设情境，激趣导入；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；课外延伸，聆听作者的心声.

（一）创设情境，激趣导入

童年是纯真的、美好的，也是最难忘的。

童年是一块糖，总是弥漫着甜甜的味道；童年是一挂秋千，飘荡着一串串清脆的欢笑；童年是一架风筝，装载着五彩缤纷的梦想和希望。

作家萧红在她的代表作《呼兰河传》中用了许多文字描写了自己的童年，尤其重点写了祖父的园子，是什么让她对这个园子念念不忘？

这个园子给她留下了什么呢？

今天就让我们走近令她魂牵梦绕的园子。

[设置悬念，激起学生的阅读期待。

]

（二）初读课文，整体感知

略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。

因此，这个环节我这样做：

1.学生自由、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：

祖父的园子是一个怎样的园子？

2.检查预习情况。

（出示词语）学生认读生字词。

[初读时，放手让学生充分自主地读课文，初步感知这是一个怎样的园子。

]

（三）走进园子，品味童年

这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快乐的园子。

这个环节我是这样做的：

1．默读课文，并在书上做批注。

2找出“我”在园子里做了哪些有趣的事？

画下来，读一读。

[在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。

我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间，并要求学生批注，培养学生的读书能力和读书习惯。

]

3.学生汇报学习情况。

这个环节，我又分两步进行，通过读、议、品、读来感

悟文章的内容。

（1）感受我的自由快乐。

首先各组汇报找出“我”做的有趣的是事的句子。

其次是分层次读一读这些句子：

自已领悟读——读出“我”的顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。

）

[陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。

这六大解放的核心是解放学生的大脑。

这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。

人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。

同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。

就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。

因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受。

在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。

我想此时学生的思维将是最活跃的。

]

（2）感受祖父的慈爱。

首先，导入：

刚才我们领略了小女孩在园中做的有趣的事，祖父对这样一个顽皮淘气的小女孩是什么态度呢？

其次，出示对话，设问导学：

（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看这是一个怎样的的祖父？

再次，通过品读祖父的三次笑，和结合插图练习说“祖父仿佛在说（）”这样的句式，体会祖父的慈爱和我在园子的自由快乐。

[我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。

通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。

学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。

把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成]

。

最后，分角色再读对话，体味出温馨、快乐。

过渡：

正是有了这样的祖父，小女孩再怎么调皮，再怎么胡闹，祖父都不会生气，正是有了祖父的宽容、慈爱，小女孩才能纵情的嬉戏，所以祖父的园子既是乐园，又是家园。

4．领悟表达方法。

（品读17一20自然段），

《课标》在第三学段中提出这样的要求：

“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。

（1）导学：

请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第17自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品。

[这是对园中景物的一次回望。

有了对文中趣事的理解，再读第这一节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。

此处读是一次情感的升华。

]

（2）学生汇报读喜欢的句子，并说说理由。

[语文课程标准中指出：

“高年级的阅读教学要在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

”这篇文章在表达方式上有它独特的魅力。

文章运用拟人、排比的手法，巧妙地借景抒情，这些都值得好好品味。

在17自然段的阅读中，我引导学生静心品悟“这些文字好在哪里？

”学生在反复的阅读中，不仅读出文中表达的情感，还知道了课文是怎么写生动的，潜移默化中进行了文本语言的内化迁移。

]

（3）把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习。

出示：

一到这个园子我就玩了起来，不知不觉地，园子里的一切都活了。

我就变成那倭瓜啦，我愿意（）就（）；

我就变成那黄瓜啦，我愿意（）就（）；

我就变成那玉米啦，我愿意（）就（）；

我就变成那蝴蝶啦，我愿意（）就（）；

我就变成那（）啦，我愿意（）就（）；

[仿照句式练习说话，打开了学生的思维大门，同时进一步为理解借景抒情的表达方法作了铺垫]

（4）师生讨论：

作者写小姑娘的自由、快乐，为什么还要写小动物、花草也自由、快乐呢？

（写小动物、花草也自由、快乐，写园子里的一切都是健康的快乐的，一切都是活的，这是为了突出小姑娘更自由、快乐。

）

设计说明：

略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发挥的空间,还能更好地让学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。

（5）感情朗读读18、19自然段。

进一步体会借景抒情的表达方法：

着重从“天空蓝悠悠的，又高又远。

”“白云来了，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽上。

”这样的句子上去体会。

（四）、课外延伸，聆听作者的心声

1、补充生平，升华主题

读罢课文，我们真切的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？

为了让学生真正走近作者，体会作者的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关作者的生平，通过其生平与文章情节的对比，让学生来体会作者写作时最想告诉大家的是什么？

（对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念）从而使文章的主题得到升华。

2、推荐原著，探究学习

学习完一篇文章并不意味学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带领学生阅读原著。

因此，在了解了作者的写作意图后，我将出示一系列问题：

是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？

二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和向往？

她又是怎样的一个作家等等。

让学生从中选择一个问题进行合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说《呼兰河传》。

（五）、板书设计　

附板书：

快乐

XX文库-让每个人平等地提升自我18我和祖父的园子眷恋、怀念

　　　（借景抒情）　自由

[板书设计含概了本文的两个要点：

1、园子带给我的是快乐和自由2、透过文章想要告诉我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。

]

总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，以放为旨的教学理念，采用自主读书、以读代讲的教学方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。

正如玉恒老师说：

用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。

{完}

2011.12.17

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