如何培养中学生英语阅读能力.docx
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如何培养中学生英语阅读能力
如何培养中学生英语阅读能力
商都县第五中学薛建娥
摘要：
阅读是基于某种目的，不断运用头脑中已有的相关知识，对读物提供的文字信息进行选择，对读物含义进行推测和推理的过程。
阅读能力即理解和吸收书面信息的能力。
阅读能激发学生学习英语的兴趣，有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。
英语课程任务的核心目标是培养学生语言的综合运用能力。
所以，英语阅读教学是初中英语教学中极为重要的部分，而且在近几年的中考试题中，阅读理解题占60%，这就进一步要求教师在教学中应有意识的培养学生的英语阅读习惯和能力，有效的提高学生的英语阅读理解能力。
关键词：
阅读能力;初中英语;兴趣;技巧;训练
Abstract:
Readingisaprocessofreceivingselectivelyinformationandinferringtheimplicationsfromthereadersbyapplyingthepriorknowledgeinthebrainaccordingtoacertainpurpose.readingabilityreferstothekindofabilityofunderstandingandabsorbingthewritteninformation.Readingcanstimulatestudents’interestinstudyingEnglish,contributetoextendingvocabularyquantity,enrichlanguageknowledgeandimprovethelanguageuseability.TheultimatetargetofEnglishcourseistodevelopstudents’comprehensiveabilityoflanguageusage.SotheteachingofEnglishreadingisaveryimportantpartinjuniorhighschoolEnglishteaching.Andintheseniorhighschoolentranceexaminationsofthelastfewyearsreadingcomprehensivetakesup60%.Allthisrequeststhattheteachersshouldpayattentiontothedevelopmentofstudents’readinghabitandreadingabilityintheteachingsoastoimprovethestudents’comprehensiveEnglishreadingability..
Keywords:
readingability,juniorhighschoolEnglish,interests,
skills,training
引言：
中国学生学外语是以书面语为基础的，阅读就成为英语学习的一项基本要求，也是参加外语实践的重要途径，所以全日制义务教育《英语课程标准》
要求“侧重提高阅读能力”。
培养和提高学生阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。
阅读课在我国外语教学中一直是主干课，其主要目的是通过阅读来带动听、说、写，通过阅读课提高学生的阅读技能，使学生运用英语的实际能力得到相应提高。
教师通过强化词汇，利用阅读课进行阅读方法技巧指导，进行大量的阅读训练，才能培养并提高学生的阅读理解能力。
一、立足课本，开展整体阅读教学，培养基本阅读能力
阅读能力依赖于语言的综合训练，听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固，是阅读理解能力提高的先决条件。
同时，由于我国学生缺乏外语环境，对于绝大多数学生来说，英语知识的获得主要来源于课本。
通过课本学生既可以丰富词汇量，又可以获取各种信息，了解中外政治经济、科技文化的发展状况。
因此，扎实有效的搞好英语课本材料的阅读教学具有重要的现实意义。
教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力，同时，教师要按照文章的表现形式，给予学生必要的思路指导，帮助学生准确的理解所学内容。
过去那种“肢解课文—逐句翻译—深入讲解—全面练习语言点”的做法既费时又费力，难以真正提高学生的阅读能力，达不到学习目的。
新教材教学摆脱了传统的逐字逐句分析课文，死抠语法的教学模式，我们在教学实践中经过不断的摸索和探讨，把整体教学理论运用到教学中，逐步形成了“导（Presentation）—读（Reading）—练（Practice）”的教学模式。
（一）导——感知教材
这是知识的输入阶段。
学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。
要理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。
如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。
反之，如果学生没有必要的感性认识，学习书本上的知识将会生吞活剥，食而不化。
为了使学生获得感性认识，教师应指导学生做好阅读前的导入工作，即激活。
这些工作包括：
1、设置情景，提出问题，使学生产生读的需要，带着目的去读。
阅读是对书面信息的内化过程，是受一定的目的或需要支配的。
以初中三年级上册（外研版）
Module4Unit1为例，教师可首先出示关于学生创办校刊的图画。
然后提出如下问题：
·Isanonlinemagazinethesameasanordinarymagazine？
·Whatistheadvantageofanonlinemagazine？
·Willsomeonelendyouadigitalcamera？
2、谈论有关的话题，或出示相关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
以初中三年级Module3Unit1（外研版）
为例，教师可事先安排好一些反映体育比赛和体育名星方面的素材，然后展示给学生，让学生从中感受到积极参加体育活动的重要性，学习运动员不畏坚险，刻苦训练的精神。
展示内容为刘翔比赛图片和如下介绍：
LiuXiangwillbechosentorepresentChinaattheOlympicGames.HeisasymbolofChina’sinternationalsportingsuccess.Heisn’tanovernightsuccess.Hehastrainedformanyyearsandwillcontinuetowinmedals.In2004,LiuwonthefirstOlympicgoldmedalin110mhurdleseventforChinainAthens,Greece.HewillgoformoremedalsforChina.Weshouldbeproudofhim.
3、帮助排除可能影响学生理解的生词障碍，可以用以旧联新的方法学习有关生词、短语。
如教学短语lookthrough时，引出一些旧短语lookat,lookafter,lookfor,lookover,lookup,lookdown,lookforwardto等来学习新短语。
4、运用启发、讨论等手段引入本课话题，让学生适度了解话题内容，使用提问策略调动积极性，使其产生阅读愿望。
涉及文化背景则要作相应介绍。
如：
初中二年级下册Module6Unit2（外研版）
课文介绍的是一部美国电影PiratesoftheCaribbean。
首先给学生介绍本篇文章的文化背景，然后出示海报上的画面和相应的问题，展开讨论，让学生产生读的欲望。
问题如下：
1.Whatdoyouthinkthefilmisabout?
2.WhattypeoffilmisPiratesoftheCaribbean?
3.WhodoDeppandBloommeetduringthesailing?
（二）、读—理解教材
这同样是输入阶段。
理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辨证过程，学生对阅读对象有了感性认识，便给理解教材奠定了基础。
阅读的种类可分为下面三种
：
1、略读（面式读法）：
略读即粗略地阅读全篇。
这是为掌握大意梗概或为探求是否需要进一步阅读所用的方法。
2、跳读（点式读法）：
这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。
3、细读（线式读法）：
细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。
阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。
本学年我在教学实践中偿试《英语周报》
初中教师版，2005年第41期中所阐述的观点，阅读课教学一般经过下面几个层次：
1、略读（Skimming）：
布置任务（理解大意）—粗读—检查；
2、精读（IntensiveReading）：
布置任务（抓细节/找主题句/猜词义等）—按具体任务要求去读—检查；
3、熟读（ProficientReading）：
布置任务（详细理解全文）—细读并划出段落、重点和疑点—检查；
4、研读（StudyReading）：
布置任务（反复阅读全文，反复思考）—研读（力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论）—检查；
5、小结（Conclusion）：
检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和Wh—问题、完形填空、信息转换等等。
以上阅读理解的几个层次经过了“读—议—再读—再议”的往复以及“整体理解—局部理解—整体理解”的过程，强化了学生阅读的宏观意识，强化了学生的信息捕捉能力，为巩固和运用知识打下了基础。
（三）、练—巩固知识与运用知识
这是输出阶段。
学生在理解教材后，为了牢牢记住所学知识，防止遗忘，需要做多种形式的练习，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。
但学生理解掌握了知识并不等于会运用知识，不等于形成运用知识的技能、技巧。
要使学生从理解概念，掌握理论到运用知识于实际，形成技能、技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆是不够的，还要引导学生动口、动手来进行实际的练习或操作。
学生运用知识的能力是在反复练习中，从最初的不会、不准确、不熟练到比较会、比较准确，逐步的发展和完善起来的，为使学生顺利的掌握技能、技巧，不仅要注意练习的数量，而且要提高练习的质量，改进练习的方法。
练习的方法有：
1、问答—就课文提问题
以初中三年级上册（外研版）
Module2Unit2为例，所提问题可以是记忆性问题（WhoisthestoryTheAdventuresofTomSawyer?
）（是课文中现成的，记住就能回答）；理解性问题（WhatkindofboyisTom?
）（在课文里，但不一定是现成的）；应用性问题（WhatdoyouthinkTomwantstogotohisownfuneral?
）（要求应用课文中的知识或新的语言知识）；创造性问题（WhydoyouthinkpeoplestillreadTheAdventuresofTomSawyer?
）（要求学生独立思考，发挥其创造性）；评价性问题（Whichofthescenesinthearticledoyoulikebest?
）（要求学生表示个人观点，发表不同意见）。
2、复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。
引导方式有：
提纲、关键词、图表及图画。
复述防止背说，启发学生将注意力集中在课文内容上。
以初中二年级下册（外研版）
Module9Unit2为例，教师给出学生关于白求恩大夫从出生到为中国解放事业献生的生平事迹的题纲，指导学生按照题纲复述课文，再到学生自由复述。
3、角色扮演
双人或小组活动，教师为参加者分配角色或让学生自主分配角色，设置情境，让他们身临其境。
如教初中二年级上册
Module4时，让学生以第一人称的身份，谈论自己作为一名贫困山区的学生，没钱上学的感受。
使学生融身于课文的模拟情景中，极大的提高了学生的学习动机和兴趣。
4、书面表达
就课文内容进行改写、续写、缩写、扩写和写体会等。
增加与课文相关的阅读材料，因有蓝本可依（阅读过的课文），这样的写作不致流于空泛，也不像想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便可大大增强自信心，获得从未体验过的成就感和满足感。
教师也可把自己当做学生的一员，既是作者也是读者，通过将自己的文章与学生的文章进行比较，提高学生的写作水平。
这种做法无疑会收到一箭双雕的效果，因为他将阅读与写作有机地融为一体，提高和培养了学生在这两方面的技能。
（四）精读课文：
阅读课文后，就课文内容进行讲解和精练，也就是精读课文，这个步骤是阅读课的主体，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。
有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法内容。
似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。
但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。
我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。
从人的心理角度来讲，学习最大、最有效的动力是对于知识本身的兴趣，而其它的以眼前的或将来的物质利益为动力的学习兴趣是不可能长远的。
而我们的老师似乎也和某些家长一样，认为学生知道的越多，记住得越牢，成绩就一定会高，但是知道、记住和会使用毕竟不是一回事，试想如果学生不具备学习某些知识的能力和基础，他们又如何来很好的掌握和使用这些知识呢？
这样做只不过是把没有做熟的东西硬吃到肚子里，根本消化不了。
所以在精读课文时，我们应该把更多的时间交给学生，当然不是放波逐流，而是通过老师的指导让学生的各个感官器官调动起来，老师把语言点提炼出来讲解并鼓励学生提问题，在学生理解课文的基础上有针对性的简明扼要的分析，讲解新的语言现象。
同时，检查学生对生词的认知情况并做语言知识点练习，最后围绕课文展开多种形式的口笔头练习，进而巩固课文。
之后还要让学生自己去仔细的阅读课文，去理解课文，去寻找问题，解决问题。
我们最好在学生自己详细阅读之前领读一遍，这样做的目的是为了使学生注意到朗读课文时所应具有感情和正确的发音，否则在他们熟读之后，再纠正他们的错误会更加困难。
总的来说，流利、有感情的朗读是现代阅读课的一项重要指标，有多方面的重要作用，是培养学生语感的主要途径，也是保持学生英语学习兴趣的重要方面。
同时，学生在阅读的时候也要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。
二、建立有效的立体型教学网络
课堂教学是培养学生阅读能力的主要途径，但并非唯一途径。
要培养学生的阅读能力，光靠课堂45分钟是远远不够的，我们必须利用一切可能的途径，建立起有效的立体教学网络，把课前、课堂、课后、教师的教与学生的学有机的结合起来，穿插形成严密有效的教学机制。
我们的做法是除改进课堂教学的模式外，还要做好以下工作。
1、在课前进行导学。
即教师指导学生如何有目的、有计划地进行预习工作，尤其是如何进行预习性阅读，教师应指出具体要求，列出预习提纲，提出问题，让学生明确通过自学需要解决哪些问题，怎样为课堂学习做好准备。
2、在课后，教师要引导学生认真做好复习、巩固并及时检查学生的掌握情况，认真评改作业，定期打印与教材同等水平或稍高于教材水平的阅读练习，加强对学生课外阅读的训练。
3、开展相关的课外活动，如会话表演、朗读、朗诵比赛等，在实际操作中培养学生的阅读能力。
4、建立起良好的教学双边关系。
教学活动是一种师生共同参与的双边活动。
一方面，教师要向学生提供尽可能多的阅读训练机会；另一方面，教师要不断听取学生的意见、要求和建议，及时解决学生学习上的问题，改进教学，最终达到教与学的共同进步。
三、在教学中结合课文进行阅读理解能力的技巧训练
阅读仅停留在让学生获得知识上是不够的，必须了解学生获得知识的过程。
思维方法对头，学习才能对头，所以充分利用课堂教学对学生进行阅读方法训练显得尤为重要。
1、明确阅读任务：
抓住阅读材料的要点，了解背景，理解内涵，吸收信息，进行逻辑推理、评价，判断作者观点，带着问题去读文章。
2、找关键词、主题句、指示词是重要的阅读技巧，开始要示范。
从段落阅读开始。
阅读的关键在于对文章意思的总体把握，把视线投向句子的重要成分：
主、谓、宾，尤其是不错过动词，关键句一般在文章开头的第一个句子或段落的第一个句子或末尾句子。
3、猜测生词词义，突破难句，抓牢熟词，撇开生词，遇到生词跳过去，往下看时会恍然大悟懂得那个词的含义。
任何单词都不是孤立存在的，而是在一定语境中出现的。
一种方法是寻找线索、根据构词法、同义、反义、同等关系、因果关系或上下文暗示去猜。
4、养成正确阅读习惯—默读，即心读，提高默读速度，直至练到以意群（语段）为单位，减少回视，准确扫视，提高读速。
5、讲求有效的阅读方法：
略读、预读、跳读、扫读、直读、划读、查读，从本人实际出发不断改进。
6、计时阅读（限时阅读）。
计时阅读是培养学生阅读速度最有效的方法之一，让学生在规定的时间内读完全文，然后快速回答老师提出的问题。
四、精心选材，培养阅读的技巧和方法
兴趣是一个人热爱、向往、追求某物的心理状态，是他希望达到某种目标的精神力量。
从中学生的心理特征出发，要让中学生提高阅读兴趣。
首先教师要注意选择阅读材料并用于课堂教学中。
外语教学中，词汇量和文章的难度是有不同层次的。
对中学生来讲，教师要选择那些浅显的科普读物，简易文学作品和浅显幽默的小短文等。
随着知识的扩大和词汇的增多，逐渐选择一些稍难的适合中学生水平的读物，由浅入深，不断提高阅读的深度和难度，通过教师不断的引导就能一步步的培养起学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
其次，选择恰当的作品后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法，易于学生理解，才能使他们对阅读作品感兴趣。
1、预测。
一般来说阅读一篇文章应先引导学生根据标题对内容进行预测，这是利用学生认知规律接受新信息的方法。
根据文章标题预测有三种情况：
第一种是可预测度高，例如，“Animalsindanger”，一看标题就知道内容。
对这类文章，可让学生先谈谈已知情况，这样就可以把注意力放到新的信息上。
第二种是可预测度低，例如，“Toomanycats”，“Chipswitheverything”，对这种标题要适当点拨，先讨论一下cats/chips或让学生读文章第一句，把学生的注意力引入某一方向。
第三种是有一定的可预测度，如，“Smile，please！
”这样的标题可让学生大胆预测，预测正确与否对学生阅读都有推进作用。
2、抓住中心思想，推进句子结构。
理解文章，首先是对文章中心思想（主题）的理解，主题概括了文章的内容，反映了作者的写作意图，所以找出主题就成为理解文章的关键。
一般来说，议论性的文章或说明文每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。
我们把它叫做主题句。
读完了主题句后就能知道这一段大致的中心思想，然后还可以根据中心思想正确理解句子含义。
而该段的其余句子是用来阐述主题句的。
如果遇到一些费解的长难句子，可透过句子语法形式弄懂句与句之间的关系，切不可忽略文章的衔接问题，即所谓组词成句、组句成段问题。
要特别注意弄清it，this，which，one，him等这些代词的指代关系。
确定这些主题句就不难找出文章的主题了。
如果读记叙文，分析文章就要抓住这几个关键词：
who，when，where，what，why，how，文章的中心大意就不难理解。
3、学会猜测单词词义。
猜测词义的方法很多。
1）可以采用构词分析法。
有些合成词、派生词的前缀和后缀分别表示一定的含义。
前缀un—，in—，im—等表反义。
如happy—unhappy，polite—impolite等。
2）判断词义也可以采用上下文推断法，如，Theoldmanputonhisspectaclesandbegantoread。
在这个句子中，我们不知道spectacles单词的含义，但是从上下文“戴上”spectacles后开始阅读可以猜得其词义为“眼镜”。
3）还可利用学过的语法知识来猜测词义。
在阅读训练中根据所学过的语法知识，如定语从句、状语从句等的提示猜出生词的大概含义。
如：
Weshouldprotectourenvironmentthatthenaturalorsocialconditionsinwhichpeoplelive.学生不知道单词environment的含义，但通过定语从句提示猜出其词义为“环境”。
4、培养良好的阅读习惯，掌握有效的阅读技巧。
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的速率，然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，大部分学生要靠老师正确的指导，在阅读实践过程中逐步培养。
因此，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求。
例如：
①阅读时不要出声，要默读。
默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。
②不要逐词读，而要以意群或句子为单位，在阅读过程中可以教会学生采用略读（skimming）和跳读（skipping）这两种阅读技巧。
③养成根据上下文猜测生词词义的习惯。
不同的语境，单词的意思也就不一样，所以要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。
五、加强课外阅读，开拓学生创新视野
培养学生的阅读理解能力，必须做到课内外相结合，单纯通过教科书的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划的指导学生在课外阅读一定数量的读物。
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开拓视野和知识面，同时还可以提高他们的阅读兴趣。
在阅读时，要多积累英美等国家的社会、历史、地理、文化及风俗方面的知识，这有利于提高阅读水平。
课外阅读是学生自己阅读，但这并不等于教师可以放手不管。
在读物的选择、难度的调控、时间的分配等方面，教师应给予具体的指导。
在选材前，教师有必要对学生在学习期望，语言水平以及他们对文章的趣味性、真实性、难易度、文章类型等方面的需求做深入调查，并根据学生已有知识水平和学生的心理特点对材料进行挑选。
如介绍英美社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文。
《中学生英语》、《中学生英语注释读物》、《英语周报》、《新概念英语》等都是较好的阅读材料。
做到有布置、有指导、有检查。
告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。
泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。
主要方法和技巧
如下：
（1）快速阅读，知其大意；
（2）根据上下文猜测词义；（3）根据构词法猜测词义；（4）注意深层意思的理解；（5）把理解题目作为提纲来读。
鼓励学生借一些课外读物，也可以叫学生尝试阅读文学简写本，
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