人教版六年级语文上册10《宇宙生命之谜》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展.docx

人教版六年级语文上册10《宇宙生命之谜》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展.docx

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人教版六年级语文上册10《宇宙生命之谜》教案+导学案+预学案+活动卡+教学实录+课时测评+课外拓展

10　宇宙生命之谜

教案设计

设计说明

这是一篇科普作品,介绍了科学家探索宇宙生命的历程,给我们留下了至今未解的宇宙之谜。

本单元训练重点是“有目的的阅读”,教学本课,主要是借助课文旁边的批注,根据不同的学习目标,学会用精读、跳读、细读、浏览等方法,来阅读学习理解课文内容。

课堂教学中可采用围绕“地球之外有没有生命存在”这个问题,根据批注提示,分组学习、辩论的形式进行教学。

在辩论交流中,学习科学家追求真知、不断探索的精神,激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。

课前准备

教师准备：

1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。

2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。

学生准备：

1.阅读《小学生十万个为什么》,了解与宇宙之谜相关的知识。

2.查找宇宙的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、观赏图片,引入新课

1.导入：

（出示星球图）同学们,浩瀚的宇宙一望无际,它往往给予人们神秘的色彩,面对广阔,美丽而又深邃的宇宙空间,奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？

宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？

今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课,走进这神秘的宇宙。

2.板书课题,学生齐读课题。

设计意图：

通过图片呈现,创设情境,激发学生的学习兴趣。

二、初读课文,学习词语

1.出示课文配乐朗读的音频,学生看书听读课文。

2.出示自读要求,指导学生再读课文,学习字词。

（1）一边读一边圈出课文中的生字,借助拼音把生字读准确,不理解的词语做出标记。

（2）把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段序号。

（3）小组合作识记生字：

①朗读生字,相互正音。

②交流识记生字的好方法。

3.检查自读情况。

（1）出示词语：

生命之谜　　尚未找到　　厌氧菌倾角　揭开

斑点　干燥　沙漠　磁场　抵御因素海盗培养

（2）指名读词语,强调个别字的读音：

“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音,读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；“因素”的素读sù。

（3）形近字辨析。

①迷　谜　　　　　　②御　衔

③揭　渴　喝　　　　④燥　澡　躁

（4）屏幕出示下面的词语,学生查字典后交流理解词语的意思。

沧海一粟　倾角　揭开　磁场　抵御

（5）提示学生书写注意事项。

“倾”字的第四画是“竖提”。

“揭”是左右结构的字,注意最后一笔是“竖折”。

设计意图：

生字词教学在高年级依然是重点,但通过五年的学习,学生已经具备了一定的识字能力,可以通过自学解决字词的学习。

教师给学生充分的自主学习时间,对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。

三、再读课文,整体感知

1.指名分段朗读课文,思考：

（1）看看课文一共有几个自然段,讲了什么内容。

（2）课文部分自然段旁边的小字是什么内容,为什么要标注在旁边呢？

2.小组合作,交流上述问题。

3.小结：

课文一共有10个自然段。

按照“总—分”的构段方式,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。

课文旁边空白处的小字就是批注。

那么,为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢？

下节课我们再继续研究。

设计意图：

“在阅读中了解文章的表达顺序”是第三学段关于阅读中学习目标的表述,本环节为课文划分层次,理清文章的层次脉络,正是训练学生这一阅读能力的体现,同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。

四、课堂小结,布置作业

1.朗读课文。

2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料,读一读。

设计意图：

布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料,进行拓展阅读,这可以增加学生的知识储备,同时为下节课的学习做好铺垫。

第二课时

一、谈话导入,揭题引导质疑

1.导入：

通过上节课的学习,我们知道从古时候起,人们对太空,对宇宙就充满了探索的欲望。

那么,宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？

让我们继续跟随作者的脚步,去探索这个秘密吧！

2.引导质疑：

请同学们看画面再次听读课文,听读课文后,面对课题,你们有哪些疑问呢？

请大家说一说。

3.学生自由质疑,老师进行归纳。

屏幕出示质疑的问题：

（1）宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？

（2）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（3）人类是否有可能移居火星？

设计意图：

承接上节课的问题,点出了本节课的学习任务,简单明了,节省了课堂的学习时间。

二、借助批注,了解阅读方法

过渡：

同学们,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。

大家质疑得很精彩。

让我们继续运用不同的阅读方法,进行有目的的阅读。

1.请大家仔细阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的主要内容是什么？

2.学生汇报,归纳总结。

引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课,借助批注明确目标,选择阅读方式。

（1）第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。

（2）第二个批注在第2自然段的旁边,提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来”。

（3）第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。

（4）第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

（5）第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。

（6）第六个批注在第8自然段的旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现,课文信息可能不准确,需要我们再查一下资料。

3.小结：

这几处批注给了我们几种阅读的方法。

第一,阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词。

第二,阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读。

第三,阅读时,对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。

设计意图：

让学生明确本单元训练的重点,更好地学会阅读技巧。

能够有的放矢地完成学习任务,从而提高阅读效率。

三、探究问题,交流阅读策略

过渡：

同学们,下面大家就分组合作学习。

请选择一个要解决的问题,根据批注提示,采用恰当的阅读方法进行研读课文。

1.学生根据提出的三个问题,任选一个问题,分组后进行阅读学习。

2.学生分组汇报。

（按提出问题的顺序进行汇报）教师说明汇报要求：

先说明你们组研讨的是哪个问题,再说根据批注提示,采用了哪种阅读方法,最后说说研读的结果。

预设：

第一组：

我们组研讨了“宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在”这个问题,我们根据批注提示,快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

在快速浏览课文时,我们还结合批注提示,采用快速浏览的方式,学习了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。

我们还通过跳读,从课文的第10自然段中找到了答案：

地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

师：

原来你们组在阅读课文时,有的段落和想要了解的问题没有关系,就大致浏览了一下,或者跳过去不读,不错的方法哟。

第二组：

我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题,我们重点阅读了第3自然段。

根据批注提示,进行细读,勾画出了关键词。

我们反复读这个自然段,得出结论。

天体上要有生命存在,必须具备四个条件：

一是适合生物生存的温度；二是必要的水分,没有水,也就没有生命；三是适当成分的大气；四是要有足够的光和热,为生命系统提供能源。

师：

你们组的同学很聪明,原来你们在研读学习时,和问题相关的内容会细读,必要时会多读几遍,而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件,挺好的。

还有哪个组的同学也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题？

第三组：

我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。

我们结合批注提示,仔细阅读了第5～7自然段。

我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命,但科学家们经过近距离观测发现：

（1）所谓的“运河”,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。

火星表面上所谓颜色的四季变化,是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。

（2）火星非常干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少；大气层非常稀薄,氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。

又得出结论：

在火星上生命难以存在。

师：

第三组同学和第二组同学探究的问题一样,但是所选取的阅读内容却不同,第三组同学,你们究竟得出了什么结论？

生：

老师,我们通过阅读发现,火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。

可经过近距离观测发现,在火星上生命又难以存在。

师：

让你们这么一说,我也疑惑了。

那火星上到底有没有生命存在,我们人类能否移居火星上生活呢？

第四组：

生：

老师,我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。

师：

哦,那快说说你们探究的结论吧！

生：

我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以今日,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。

师：

有的信息可能是不准确的,需要再读读相关资料加以判断。

你们这组同学真聪明。

3.小结：

同学们,刚才大家的分组研讨,有目的的阅读学习,归纳总结得很好。

这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在,对我们人类来说还是个谜呀！

4.总结：

从同学们美好的畅想中,我们可以看到,未来的我们会找到有生命存在的星球,利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球,使人类获得更好的生存环境。

设计意图：

围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题,教师引导学生借助批注,读相关语段,从重点句入手,通过补充的课外资料,找到理论和事实依据,得到了科学的结论。

让学生懂得如何围绕自己的阅读任务,采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。

四、拓展延伸,激发体会情感

刚才大家在学习这篇课文时,因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。

我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。

请结合本单元的阅读要求,课后采用恰当的阅读方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》,在阅读中去探索宇宙,揭开宇宙的秘密吧！

设计意图：

指导学生借助课外阅读,巩固运用各种阅读方法,并让学生在阅读中感受科学的力量,激发学生对科学的兴趣。

板书设计

教学反思

　　本文是科普说明文,内容比较科学严谨,不容易阅读理解。

因此,在教学过程中,教师不仅要指导学生从文本中读到科学知识,还要指导学生运用恰当的阅读方法,去完成阅读任务,去感知作者是如何来安排这些材料的。

教学中,主要结合本单元训练重点“进行有目的的阅读”,让学生借助课文旁边的批注,根据不同的学习目标,学会用精读、跳读、细读、浏览等方法,来阅读学习理解课文内容。

先让学生选择有相同学习任务的人员组成学习小组,再引导学生采用恰当的阅读方式,有目的地进行阅读,最后学生在自读自悟,小组合作探究中解决提出的问题,完成学习任务。

这样的教学,不仅让学生感受到了合作学习的快乐,还让学生获得了有效选择阅读方法来学文的这一阅读知识。

10　宇宙生命之谜

导学案设计

课题

宇宙生命之谜

课型

新授课

教学目标

1.会写“谜、尚”等14个字,会写“发达、理论”等22个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

通过自主学习,了解生命存在的条件。

激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。

3.了解课文旁边的批注,学会浏览、整理、加工信息,提高阅读能力、表达能力。

4.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。

教学重点

1.通过自主学习,了解生命存在的条件。

激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。

2.能根据不同的阅读任务,选取合适的阅读材料,选择合适的阅读方法。

课前准备

1.制作课件：

宇宙模拟图、星球图、中国古代神话故事图片。

（教师）

2.搜集有关宇宙的资料。

（学生）

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、激趣导入,揭示课题（用时：

5分钟）

1.播放视频：

宇宙模拟图。

2.设疑：

同学们,你们了解宇宙吗？

宇宙中除了地球,其他星球还有生命存在吗？

3.板书课题。

4.读题质疑。

1.欣赏宇宙、星空视频。

2.结合搜集的有关宇宙的资料,谈谈你对宇宙的了解。

3.齐读课题：

宇宙生命之谜。

4.在教师的引导下,提出自己感兴趣的话题。

　　要指导学生针对课题来提出自己感兴趣的话题。

不能天马行空离题猜想。

二、确定任务,初读感知（用时：

16分钟）

1.根据学生的质疑,梳理出本课的学习任务：

（1）生命存在需要哪些条件？

（2）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（3）人类是否有可能移居火星？

2.指导学生朗读课文,自学生字、新词。

3.出示要求书写的生字,播放生字动漫,引导学生观察生字的笔顺、间架结构等。

4.教师示范书写。

5.组织学生评议,再次练写。

1.阅读了解本课的学习任务。

2.自由朗读课文。

要求：

（1）把生字读正确,把课文读流利。

（2）学习小组合作分自然段读课文,相互检查、纠错。

3.观察生字的特点,在田字格中的位置。

“倾”字的第四画是“竖提”。

“揭”是左右结构的字,注意最后一笔是“竖折”。

4.随着教师示范练习书写。

5.交流生字间架结构要点,修改自己书写的生字。

1.要发挥学生的主动性,采用小组合作的方式,自主学习课文。

在学习的过程中,教师要经常巡视,关注学生的需求,给予学生必要的帮助与指导。

2.提示“尚”字的部首是“”。

3.要重视书写评价,引导学生充分交流书写要点,互相评议,然后再书写。

三、初读检查,理清脉络（用时：

15分钟）

1.引导学生交流初读情况。

（1）屏幕出示带有生字的词语。

学生分组自学生字。

生命之谜　尚未找到　厌氧菌　倾角　揭开　斑点　干燥　沙漠　磁场　抵御　因素海盗培养

指名读,齐读；及时正音。

（2）强调本课生字的字形。

注意本课左右结构的生字。

（3）理解相应的词语。

屏幕出示：

沧海一粟、倾角、揭开、磁场、抵御。

（4）指名逐段朗读课文,提出听读要求：

①认真倾听,发现读错、添字、漏字、破句等问题,及时纠正。

②注意长句子的正确断句。

2.引导学生梳理课文层次,明确课文叙述的顺序。

说说课文介绍了什么内容。

1.学习小组进行合作学习。

（1）组长组织组员认真读屏幕中出现的字词。

利用生字卡片互相检查认读生字词,了解意思。

不懂的字词查字典或相互质疑解决。

小组内合作识记生字,交流识字方法。

“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音,读qīnɡ；“揭”读jiē；“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；“素”读sù。

（2）小组合作识记生字的方法。

在教师指导下重点交流易混、易错字。

左右结构：

谜、倾、揭、燥、漠、磁、抵、御、培。

形近字：

迷—谜、班—斑、躁—燥、滋—磁。

（3）小组内查字典理解词语。

（4）按自然段的顺序朗读课文。

2.交流课文叙述的顺序。

课文一共有10个自然段,按先总写再分写的顺序,向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。

1.注意学生在读文时出现的错误读音,从易混、易错处点拨。

2.教师在学生交流课文叙述顺序的时候,要指导学生用简练的语言概括,再用表示先后顺序的词语进行表达,学生也得到了语言训练,提高了学生的语文能力。

四、课堂小结,落实基础（用时：

4分钟）

1.引导学生谈谈本课的学习收获。

2.布置作业,认真书写生字。

1.说说本课收获。

2.认真书写生字。

　　学生谈收获时,教师不用刻意引导。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、初读感知,质疑探究（用时：

5分钟）

1.引导学生继续进行“有目的的阅读”。

2.播放课文配乐朗读的音频。

3.引导学生思考：

听读课文后,你们有哪些疑问呢？

请大家说一说。

4.根据学生质疑进行归纳。

屏幕出示提出的问题。

1.根据自己所在小组,有目的地读文。

2.听读课文。

3.自由质疑。

4.梳理出主要问题。

（1）宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？

（2）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

（3）人类是否有可能移居火星？

　　对学生的质疑要给予及时的肯定,注意引导学生提出有价值的问题。

不能天马行空离题猜想。

另外,教师在指导学生交流时要语言精炼。

二、出示任务,明确目标（用时：

8分钟）

1.看课文旁边空白处的小字,这些小字就是批注。

这类课文是批注课文。

2.阅读课文旁边的批注,看看这些批注都是对应哪个自然段的,批注的内容是什么？

1.看课文旁边空白处的小字,阅读找出批注对应的自然段,了解批注的内容。

2.汇报成果：

（1）第一个批注在第1自然段的旁边,告诉我们浏览了这一段后,发现它对了解地球之外是否有生命

1.教师要进行巡视,给予小组一定的指导。

指导学生如何用简单明了的话进行表述。

教师要指导学生合理运用课文批注中读到的材料,引导学生知道,针对不同的阅读目标,可以采用不同的阅读方式。

3.小结：

这些批注提示我们以下几种阅读方法：

阅读时可以进行精读,勾画主要段落、语句、关键词；阅读时可以略读,就是快速浏览或进行跳读；阅读时对阅读信息不准确的内容,要查找相关资料再读。

没有帮助。

（2）第二个批注在第2自然段的旁边,提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句,阅读时要注意找出来”。

（3）第三个批注在第3自然段的旁边,告诉我们这一段对解决问题很重要,画出关键词来理清生命存在的条件。

（4）第四个批注在第4自然段的旁边,提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。

（5）第五个批注在第5自然段的旁边,提示我们这段关于火星的内容很重要。

（6）第六个批注在第8自然段旁边,提示我们近年来科学家对火星的研究中可能有了新的发现,信息可能不准确,需要我们再查一下资料。

3.认真听老师总结,重温阅读方法。

2.教师小结要及时,对学生的做法给予肯定、鼓励。

三、合作探究,研读课文（用时：

20分钟）

1.根据选择提出的问题,组成学习小组。

根据批注提示,有目的地阅读。

（1）除了地球外,其他星球上是否存在生命？

请我们带着这个问题,看出示的三个问题,结合课文旁边的批注,选择合适的阅读方法。

完成学习任务。

问题一：

宇宙中,除了地球外,其他星球上是否也有生命存在？

问题二：

科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？

问题三：

人类是否有可能移居火星？

（2）教师结合学生每组的汇报情况,屏幕出示相关语句。

2.引导学生思考：

研究宇宙生命之谜有意义吗？

为什么？

1.交流汇报,完成阅读任务：

第一组：

我们组研讨了第一个问题。

我们快速浏览了课文,得出结论,地球之外是否有生命存在,是人类一直探索的宇宙之谜。

我们还快速浏览了第4自然段,提取了关键信息,并借助段首段尾的关键句,知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。

第二组：

我们组研讨了第二个问题。

根据批注提示,我们对第3自然段进行了细读,勾画出了关键词,得出结论。

生命存在的条件：

（1）适合生物生存的温度。

（2）必要的水分,没有水,也就没有生命。

（3）适当成分的大气。

（4）要有足够的光和热,为生命系统提供能源。

第三组：

我们组也研讨了第二个问题。

我们结合批注提示,仔细阅读了第5～7自然段。

我们了解到火星和地球有许多相似点,有可能存在生命。

但科学家们经过近距离观测发现：

（1）所谓的“运河”,原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。

火星表面上所谓颜色的四季变化,是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。

（2）火星非常干燥,在它的大气中虽然找到了水汽,但含量极少；大气层非常稀薄,氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层,不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。

第四组：

我们组快速阅读了第8、9自然段,结合批注提示,又查了一下资料,发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在,但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析,发现陨石上存在有机分子,所以,科学家仍然相信“太空可能存在生命”。

2.讨论：

研究宇宙生命之谜是有意义的。

1.教师要根据学生的回答,及时进行点拨,帮助学生总结。

如,请你具体说一说：

从哪些语句中了解了生命存在的条件？

2.学生交流汇报时,如果偏离要点,教师要逐步渗透,直至引导学生切中要点为止。

3.学生交流时,要关注其他学生倾听的状态,引导学生交流,允许学生互相补充或提出不同的方法及建议等。

4.对学生交流过程中产生的生成性问题,教师要多加鼓励。

5.讨论“研究宇宙生命之谜是有意义的”,要引导学生从给人类带来益处的方面谈。

四、拓展延伸,激发情感（用时：

5分钟）

1.引导学生交流在分组学习中的感悟,体会因为阅读的目的不同,我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。

我们体会到采用恰当的阅读方法,能提高阅读效率,起到事半功倍的作用。

2.推荐阅读《火星——地球的孪生兄弟》。

1.交流阅读的收获：

第一组：

我发现我们组学习的是精读课文的相关段落。

第二组：

我们组是略读了一些段落找到了答案。

第三组：

我们组还查了一些资料。

2.结合本节课学习的阅读方法

——精读、略读、查资料阅读等方法,阅读《火星——地球的孪生兄弟》这篇文章。

　　教会学生在学习中懂得总结学习方法。

五、布置作业,培养能力（用时：

2分钟）

继续搜集宇宙的资料,制作手抄小报,感受宇宙的奥秘。

课外继续搜集宇宙的资料,小组合作,制作关于宇宙知识的小报。

　　教师指导学生作主题小报,或者制作资料卡等多种作业形式,激发学生的学习兴趣。

10　宇宙生命之谜

学生预学案设计

课题

宇宙生命之谜

时间建议

10～15分钟

预学内容

熟读课文

默读一遍,朗读两遍,读通、读顺课文。

预习字词

1.给本课的生字选择正确的读音,再读一读。

A.cí　　　B.bān　　　C.jiē　　　D.mí

谜（　　）　　揭（　　）　　斑（　　）　　磁（　　）

2.根据书写提示,工整地描一描下面的生字。

3.读课文,试着理解下列词语,并选词填空。

抵御　　神秘　　干燥　　观测　　揭开

（1）将士们经过昼夜坚守终于（　　　　）住了敌人的猛攻。

（2）突然,一阵爆竹声响起,（　　　　）了新春佳节黎明的序幕。

内容感知

　　这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有__________________存在的艰难历程,说明到目前为止,__________________之外是否有生命存在,仍然是一个未解的谜。

资料搜集

搜集有关宇宙的儿歌。

阅读质疑

1.生命存在具备的条件是什么？

2.读了课文,我还要在上课时努力弄懂下面的问题：

________________________________________________________________________

10宇宙生命之谜

活动内容

先精读第3自然段,画出相关句子,了解天体生命存在的条件,再精读第5～7自然段,对比地球和火星,分析火星生命存在的可能性。

略读第4自然段,分析其他星球生命存在的可能性。

生命存在条件

（填关键字词）

太

阳

系

星球

星球特征

结论

火星

其他星球（）

自我评价

同学评价

老师评价

学生活动卡设计

★活动建议

1.默读课文,思考：

宇宙这么大,我们可以猜测地球绝不是有生命存在的唯一天体。

读读课文,了解生命存在