小学语文记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文记金华的双龙洞教学设计学情分析教材分析课后反思

《记金华的双龙洞》教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教科书》语文（苏教版）六年级下册《记金华的双龙洞》。

【教材简析】

课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。

全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、孔隙、内洞、出洞。

景物特点鲜明，两条线索串联起整个旅程，本文在写法上运用移步换景、有详有略、侧面衬托的方法，突出了景物特点。

【教学目标】

知识与能力目标：

1.会写4个生字。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能按照游览顺序简要概括出景物的特点。

4.学会本文的表达方法：

移步换景、有详有略、两条线索。

过程与方法目标：

自主学习、小组讨论、朗读悟情、学练结合。

情感态度与价值观：

感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

【教学重点】

学习作者观察表达的方法。

【教学难点】

将课文中的观察表达的方法运用到自己的写作实践中。

【教具学具准备】

多媒体课件

【教学过程】

一、读题导入，简介作者。

今天我们来学习新课，齐读。

记就是？

记录。

（也可换“游”字，它是写景类游记性文章的一般命题方法，如游苏州园林、游恐龙乐园等）游记就是作者记录自己游览经历的一种文章。

本文的作者是叶圣陶。

你了解这位作家吗？

他的原名叫叶绍钧，是苏州人，我们读过他写的《稻草人》，这是我国第一部童话集，他是现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。

采用闯关的形式获得免费的景区门票。

二、检查预习，梳理路线。

1.检查预习，引领回顾。

课前同学们已经完成了导学卡上的内容，首先我们来听写生字。

拿出听写纸，杜鹃的鹃、油桐的桐、臀部的臀、石笋的笋。

同桌进行三星评价。

你们认为哪个字难写?

确实这个字比较复杂，像写臀、臂这类字，我们要注意结构，上宽下窄，笔画紧凑。

师范写，学生各写一个。

2.整理本课作者的游览顺序。

导学卡上的第二个任务：

本文的描写顺序是？

这种写法我们并不陌生，曾经学过的《黄果树瀑布》也是按照游览顺序，运用移步换景的方法写的。

本文作者的游览路线是？

师板书。

三、自主学习、交流汇报。

1.出示学习要求。

2.按照路线，学习路上景色，分别是山上的花及溪流。

（这里学生朗读要优美一些）

3.洞口、外洞。

赏花、戏水，迎着溪流不知不觉我们就来到了双龙洞口，这是怎样的洞口？

生答。

很宽，像个桥洞似的。

从洞口走进去，我们就到了外洞。

外洞很宽敞。

可以聚集一千或者八百个人开会，也不会拥挤。

我们阶梯教室可以坐四百人左右，这个外洞就相当于两个阶梯教室这么大。

真好，你不仅抓住数字理解，还能联系生活来进一步体会，为你鼓掌。

我们一起画下来。

（老师板书，并画出外洞的轮廓）。

4.学习孔隙部分。

正所谓“洞中有洞洞中泉，欲觅泉源卧小船。

”师：

从外洞进去内洞的必经之路就是这个孔隙了，哪个小组给大家介绍一下孔隙。

我们一起看看，作者是怎样具体写出孔隙窄小这一特点的。

同学们自读第五自然段，画出写出孔隙特点的词句，并写写感受。

（1）谁来说说你的发现？

两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人。

船很小，从而看出孔隙小。

师：

是这样小的小船。

（课件）船是“拉”进去的。

贴是怎样的一种动作？

你和同桌来体验一下。

什么感觉？

带上这种感觉来读。

继续交流。

稍微抬起一点儿，准会撞破额头，擦伤鼻子。

“挤压”体会到孔隙的窄小。

做一做这个动作。

（2）师：

孔隙里的山石奇形怪状，并不平整，大约离水面有30厘米的高度。

语文课本高24厘米。

同学们想不想进去体验一番？

现在你什么感受？

将你的感受读出来！

你什么感受？

刺激，害怕，紧张。

。

。

。

。

（3）来回顾一下作者怎么具体描写孔隙的？

从船小、行船方式等不同的角度去将事物的特点写具体。

这种方法也正是我们常说的侧面衬托，希望大家学以致用。

5.学习内洞。

下了船，咱们就来到了双龙洞的第二个洞——内洞。

哪个小组带领大家进内洞转转？

上台来分享一下。

我们就来想一想，这些石钟乳和石笋会像什么？

像猴子偷桃、像神龟.....将你的想象加进去！

出示课件填空。

溶洞就像童话世界中的迷宫，是奇妙的地下景观之一。

让我们一睹它的风采！

你有什么感受？

感叹大自然的神奇。

此刻，你有想说？

6.出洞。

好，欣赏了洞内奇观，叶老仅用了一句话写出洞。

很简练。

本文详细写的是？

孔隙部分、内洞。

这样就做到详略得当。

7.梳理溪流路线。

在跟随叶老脚步游览的同时，文中还有一位小导游在默默指引着我们的行进方向呢！

是谁？

溪流。

划一划描写溪流的句子。

小结：

作者构思多么巧妙，由两条线索分别串联起整个旅程。

8.通读课文，整体感受作者的写法。

四、学用结合，拓展延伸。

1.运用课文的表达方法写一篇游记，课堂上只列提纲。

2.读《徐霞客游记》

3.画景区游览图。

六年级学生学情分析

小学六年级的学生，具备了一定的阅读和体会作者的思想感情的能力，并能提出自己的看法，作出自己的判断。

我们学语文的最终落脚点是运用这些语言文字，所以从文中习得方法，并落实到自己的写作实践中，而本节课的教学，我认为还是很好地落实了这一点。

因为本课的表达方法很明显，有游览顺序，移步换景的写法，有详略得当的安排，还有两条线索的并行，这一些对于学生来说，比理解课文内容还要重要，所以我在教学时有意识地引导学生梳理写法，并让学生进行实践。

《天游峰的扫路人》教学效果分析

根据课标和学情，我制定的本课的教学目标是：

知识与能力目标：

1.会写4个生字。

2.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.能按照游览顺序简要概括出景物的特点。

4.学会本文的表达方法：

移步换景、有详有略、两条线索。

过程与方法目标：

自主学习、小组讨论、朗读悟情、学练结合。

情感态度与价值观：

感受金华双龙洞的神奇美丽，培养学生对大自然的热爱。

本课的教学重点是学习作者观察表达的方法。

将课文中的观察表达的方法运用到自己的写作实践中。

因为六年级学生已经具备较强的独立识字写字能力，因此，我在检查生字词时，进行听写生字的方法，全班同学都写对了，可见，只要学生回去能认真预习，这些任务是可以完成的。

这里我着重强调了臀的写法，并指导学生把这个字写漂亮，通过比较观察，学生的写字水平都有很大的提高。

整篇课文，我着重让学生朗读，想象，让学生在读中体会感情。

通过小组合作探究和适时点拨，引领学生感悟语言文字的美，从而感受大自然的神奇。

一节课下来，学生不仅感受到语言文字的魅力，还习得了文中的表达方法，并能运用到自己的写作实践中。

我认为课堂效果还是不错的。

《记金华的双龙洞》教学反思

 《记金华的双龙洞》是六年级下册第一单元第四篇课文，备课时我力求实现几个转变：

一是尽量避免陶醉于教师的“讲”之中，还“讲堂”为真正的“学堂”。

二是由“教内容”向“教方法”转变，把课堂的着力点放在学习方法、阅读方法的学习上。

三是尝试版块设计教学，尽量简化教学环节，去繁琐存朴实，达到一课一得。

本节课的教学设计了导入、检查预习、自学讨论、交流汇报、拓展延伸五个环节，其中重点是理清游览顺序，概括景点特点，难点是将课文中的表达方法运用到自己的写作实践中。

这节课我感觉在以下几方面做得比较好；

一、让学生站在课堂的中央。

本节课既有自主学习的内容，又有小组合作学习的安排，无论是哪种学习方式，我都给学生充足的学习时间，让学生自己去读书，自己去感悟。

特别是在交流汇报环节，有的同学选择了当小导游介绍，有的同学选择了小组分工汇报，充分体现了学生的主人翁意识。

二、以读为本，以读促悟。

在本节课的教学中，我时刻谨记，让学生充分地读书这一理念，教师少讲，学生多读书，通过读书去发现语言文字的美，从而感受祖国大好河山的美。

应该说，学生读得入情入境，实现了以读为本的理念。

三、注重表达方法的渗透。

语文姓语，我们学语文的最终落脚点是运用这些语言文字，所以从文中习得方法，并落实到自己的写作实践中，这是我们当下语文的重点，而本节课的教学，我认为还是很好地落实了这一点。

因为本课的表达方法很明显，有游览顺序，移步换景的写法，有详略得当的安排，还有两条线索的并行，这一些对于学生来说，比理解课文内容还要重要，所以我在教学时有意识地引导学生梳理写法，并让学生进行实践。

尽管做了几次试讲，但最后呈现的课堂仍然存在不少的问题。

1.质疑问难，少时间。

预习检测时原本安排有“提出不理解的问题”，因时间不足，我就急着向下推进教学。

在另一节课上，我让孩子们提不理解的问题，孩子们提出了许多有价值的问题。

有的关注到了作者的表达，如“山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。

”这句话中为什么要用映山红和杜鹃作比。

再如，“大约行了二三丈的水程吧”，为什么说是二三丈，还加了语气词“吧”。

关注词语意思的则更多，如“山上沙土呈粉红色”的“呈”字，“一路迎着溪流”的“迎”。

学贵有疑，有疑问的地方就有思考。

这才是真正的学习，本节课教学教师还是过多的牵着学生走，“放手”小心翼翼。

2.自主学习的时间还是有点少，感觉课堂挺着急的。

 一节课，看似微不足道，但却是教师专业成长中至关重要的元素，是建起学生知识大厦的重要基石。

在课堂的教学中，也只有上好了这一节节课，也才真正挑起了教育的担子。

失败遗憾并不可怕，因为转变需要经历阵痛。

《记金华的双龙洞》教材分析

本文是叶圣陶先生早年写的一篇游记。

作者按游览的先后顺序，先写了去双龙洞途中的风光，接着写双龙洞洞口和来到外洞；再写怎样通过孔隙来到内洞；最后写出洞。

行文中还有一条线索，即作者多次写到水。

在途中是“一路迎着溪流”，来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的”；“在外洞找了泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。

以上两条线索十分清晰。

文章开门见山，直接点明游览的时间和地点。

又以简洁的语言写了途中所见的景物，用“眼前一片明艳”概括了山区生机盎然的春色。

再以具体、形象的语言描绘了双龙洞的特点。

“洞口像桥洞似的，很宽”；外洞很宽敞，孔隙的窄小，容得下一只小船进出。

“内洞是一团漆黑”，靠“工人高高举起汽油灯，逐一指点”才看清楚洞内的景物：

首先是蜿蜒在洞顶的双龙，点名双龙洞名称的来历；其次是形状变化多端的石钟乳和石笋。

最后通过比较，觉得内洞比外洞大得多。

在记叙中，作者的语言朴素，真实可感。

如写外洞的宽敞，用“在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤”来说明，写内洞的大，用“大概有十来进房子那么大”来比拟。

写孔隙则以自己的好奇和“挤压”的感觉，真实地写出窄小的特点。

选编这篇课文的目的，一是通过阅读，让学生感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣；二是让学生通过感悟按课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的准确和朴实。

本文教学的重难点是感受溶洞的奇观，学习按游览顺序的记叙方式和运用恰当的词句描绘事物和表达思想感情，在深入研读时，要求学生分别找到途中、洞口、外洞、孔隙、内洞的特点，体会作者是怎样把这些特点写清楚的，引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味，体会其用词选句的准确与实在。

《记金华的双龙洞》课后练习题

1.小练笔：

运用学到的表达方法写一篇游记。

假期里，你一定跟随爸爸妈妈外出游览过不少的地方，哪一次的游览给你的印象最深刻？

请学习本文的写法，也来写一篇游记。

（只列提纲）

题目：

时间地点：

人员：

游览路线：

______________（详略）

______________（详略）

______________（详略）

2.想象并填空。

这些石钟乳和石笋，形状变化多端，有的像（），有的像（），甚至还有的像（）......真（）。

3.推荐阅读《徐霞客游记》

4.画一幅金华双龙洞的景点游览图。

《记金华的双龙洞》课标分析

语文姓“语”。

小学语文除了姓“语”，还姓“小”。

说语文姓“语”，是对语文学科的定性。

“口头为语，书面为文”，语文就是语言，是交际工具，也是思维工具。

课文有两重意义：

内容意义和形式意义。

阅读教学不但要理解课文内容，而且要关注形式意义——课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要“得意”，还要“得文”，并且在得意、得文的阅读教学中学会阅读，培养阅读能力。

即做到工具性与人文性的统一。

语文姓“小”，是对小学语文教学的定位。

根据不同的年龄特征，培养不同的能力。

《记金华的双龙洞》这篇课文记叙了作者游览金华双龙洞的经过，表达了作者对祖国山川的热爱。

全文是按游览顺序写的，依次写了游双龙洞的路上见闻，游外洞、孔隙、内洞、出洞。

景物特点鲜明，两条线索串联起整个旅程，本文在写法上运用移步换景、有详有略、侧面衬托的方法，突出了景物特点。

这些写法值得借鉴，提高学生的写作水平。

《语文课程标准》还明确指出：

语文课程应培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法，初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。

而这篇课文语言优雅朴素，富含哲理。

通过指导浏览课文，可以锻炼学生提取信息的能力。

通过朗读，以及相关指导，可以培养学生的阅读能力。

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、写作等训练，使学生的表达能力得到提高。