论述类阅读.docx

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论述类阅读

方案三、运用3步比对法

做论述类文章选择题要做到“即快又准”，力避耗时过长，影响后面题目的答题。

怎样做到“即快又准”？

结合多年的教学经验，我总结出一套完整的技术操作流程，这就是“定区间，找对应，一五比对定答案”的3步比对法。

现将此流程详述如下：

第一步：

据题目要求，锁定信息区间。

（与谁比）

从题干用语上明确考查点，进而确定阅读区间并锁定信息源。

1、题干中出现“对XXX（词或概念）理解正确（或不正确）的一项”用语，表明是对重要概念、句子的考查，暗示了信息源可能集中在概念、句子所在语段或相邻语段，注意抓住对概念、句子阐释的文字，这即是信息所在区域。

2、题干中出现“对文章内容的理解或分析，正确（或不正确）的一项”用语，表明是在考查信息的筛选和整合，筛选区间不是固定的，一般分布在几段甚至全文。

3、题干中出现“对原文思路的分析”用语，表明考查的是对全文论述或段内层次分析及文意概括，筛选区间是全文或某一段。

4、题干中出现“推断”词语，表明是在考查推断能力。

根据每一选项中的关键词确定筛选的大致区域，然后筛选此区间的开头一两句或结尾一两句，因为这部分是作者观点所在区域，从而确定信息源。

根据题干要求，明确考点并确定信息所在区域，然后比对，判断选项是否符合题干要求。

第二步：

将选项切片，一一对应比对。

（这么比）

为保证比对的精准性，对每个选项可以进行“选项切片”，有些选项是比较长的句子可将其拆解，切分成若干片断，再将选项中表明目标的关键词句标记在文中，逐一与原文对应的词语、句子所在的区域比对，看原文有没有相关的片断，看相关片断的信息是否与选面吻合。

如：

1（2014安徽高考第2题）下列对原文思路的分析，不正确的一项是（  ）

A、①段针对当前许多文化工程、文艺演出中技术应用贪大求奢的现象，对技术的作用进行了反思和追问，明确指出艺术领域中技术崇拜正在形成，自然引出本文话题。

D、⑤段首先指出技术的工具性，然后联系社会现象，揭示技术使用人员的作用和良知才是真正的关键所在，从而得出重新审视技术和道德关系的结论，与①段相照应。

原文信息：

①当今的艺术仿佛在兴致勃勃地享受一场技术的盛宴。

戏典舞台上眼花缭乱的灯光照射，3D电影院里上下左右晃动的座椅，魔术师利用各种光学仪器制造观众的视觉误差，摄影师借助计算机将一张平庸的面容修饰得貌若天仙……总之，从声光电的全面介入到各种闻所未闻的机械设备，技术的发展速度令人吃惊。

然而，有多少人思考过这个问题：

技术到底赋予了艺术什么？

关于世界，关于历史，关于神秘莫测的人心——技术增添了哪些发现？

在许多贪大求奢的文化工程、文艺演出中，我们不难看到技术崇拜正在形成。

⑤技术是一种中性的东西，是一种工具，关键在于怎么使用。

对于技术的盲目崇拜无异于对于工具的盲目崇拜，这种崇拜的实质，是重技而轻道，重物而轻人。

如果任由其泛滥，容易遮蔽掉技术背后真正关键的东西——使用技术的人的作用与良知。

前一段诸多社会事件引起舆论大哗的时候，并没有多少人将这些社会事件与技术联系起来。

从瘦肉精饲料、三聚氰胺奶粉、毒胶囊的制作到利用电话、互联网精心设计的钱财欺诈，舆论同声谴责的是无良企业、利欲熏心的商家、心狠手辣的骗子以及失职的监管机构，而技术研发者的责任似乎被轻轻放过，人们没有看到参与这些社会事件的技术人员出面道歉，这个环节成为盲点因而遭到遗忘——文化领域的事情也似乎常常如此。

社会的进步、文化的繁荣，需要让技术与道德的关系重回人们的视野之中，如此我们方可避免陷入技术盲目崇拜的陷阱与误区。

第三步：

从三处着眼，确定比对角度。

（比什么）

从题干用语“正确”或“不正确”上判断试题难度及做题方法。

一般而言，要求选出“正确的一项”，题目难度大，必须综合运用比对法和排除法；要求选出“不正确的一项”，题目难度小，一定要用好比对法。

不论哪种题型，都需要比对，运用“三重”比对法，来解决比对的角度，来突破辨析选项正误的瓶颈。

角度一：

比对词语

因为命题者在命题时采用删词、添词、改词的手段来设置部分选项，所以我们抓住选项或原文中的这些词语比对，就能迅速的排除部分选项。

命题人常在以下词语上做文章。

比对词语

比对特征

情况诠释

思考趋向

范围、程度词

比对选项句中和原文中的一些表范围、程度的关键词，如：

全部、者、全、一些、部分、相关、所有、人人，必须、一定、严重、非常、可能、似乎等

这一现象涉及部分与整（把部分说成整体，或把整体说成部分）、扩大与缩小（任意扩大或缩小外延现象）、偶尔与经常（往往）、轻度与严重等。

混淆范围

以偏概全

时间词

比对选项句中和原文中的一些表示时间、结果的关键词，如：

已经、将要、完成、成功等。

这一现象涉及故意把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成既成事实，涉及已然与未然、可能与必然等。

混淆时态

指代词

比对选项句中和原文中的一些代词，如：

之、其、此、这、那、哪等

选项句对原文中的“指代内容”有误，或是类别上的，或是程度上的，或是陈述对象方面的等。

偷换概念

指代有误

是非词

比对选项句或原文中往往会出现含有肯定和否定的关键词，如：

没有、每、无、无非、拒绝、妨碍等。

命题者设计选项时在事物的性质上设置干扰。

有意将阅读材料中肯定了的事物加以否定，或者将否定了的事物加以肯定，即肯定和否定颠倒。

混淆是非

无中生有

角度二：

比对关系

比对关系就是比对选项与原文语句时注意信息间的联系，既要注意选项句与句之间、分句与分句之间的关系，也要注意原文在表述相关意义时句与句之间、分句与分句之间的关系，看这种关系是否符合原文意思。

重点考查的是是否读准、读懂了信息。

而比对句间关系，则要求考生不只是单纯地筛选信息，更应在筛选的基础上关注信息间的联系。

因此，比对分句间的逻辑关系是比对的重点内容。

比对关系分两步：

第一步：

逐项审查每一个选项有几个分句（包括句子），分句与分句之间是什么关系（重点抓关联词），一般的有因果、条件、假设、目的等关系，但以因果关系居多。

第二步：

比对每一分句的意义在原文是否有依据，每一分句与分句之间的逻辑关系在原文中是否有依据。

尤其看因果关系，是否有强加、倒置不当。

命题人常在以下关系上命题：

关系类型

比对特征

情况诠释

思考趋向

因果关系

选项句与原文相似，比较：

1、选面句中的“因”与“果”在原文中是否在同一位置。

2、一些改换因果关系的关键词，如：

之所以，是因为等。

因果混乱一般有三种情况：

一是因果颠倒，就是把“因”的语句错断为“果”，“果”的语句错断为“因”，颠倒了两者的关系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是因果关系；第三种情况就是选项与原文的结果一样，但选项把原因给换了。

因果颠倒

强加因果

变换原因

假设关系

注意假设的前提及这个前提下产生的结果，注意关键词：

假设、如果、若等。

假设前提下产生的结果，或变成了现实，或变换了假设前提；或把假设关系变成其他关系。

无中生有

不合逻辑

条件关系

注意原文是充分条件还是必要条件。

注意关键词：

只要…就…，只有…才…等。

两个分句间或是把充分条件换成了必要条件，或把必要条件换成了充分条件。

递进关系

注意前后句所在的位置及所表述的内容。

注意关键词：

不但（不仅）……而且（并且）…等

转换了前后两个句子间的关系，不符合逻辑；或把递进关系变成其他关系。

并列关系

转折关系

注意表并列关系、转折关系的关键词，如一……一……、不是……而是……（表关列）；或，虽然……但是……等等。

把并列关系或转折关系的前后语句转换成了其了关系。

角度三：

比对依据和结论

比对依据和结论，看内容是否符合、推断是否成立。

一般论述类文章依然是议论文，所以就有说理的依据和结论，高考命题者就会在分析文意或内容推断方面设题。

推断题选项的表述，有的是完整的推断形式，原因、结果或条件，结论同时出现；有的只是一个判断句。

对完整推断形式的表述，一看所述原因或条件在文中是否有依据，二看所述结果（结论）在文中是否有依据，三看原因或条件与结果或结论之间是否有合理的逻辑关系。

对只是一个判断句的表述，一看文中是否提供了现成的结论，二看结论（既然是推断想象，“这个结论”文中往往没有提供）是否符合客观事实与逻辑事理

比对特征

情况诠释

思考趋向

比对选项句和原文中陈述对象、被陈述对象的位置。

选项将原文中句子的陈述对象和被陈述对象倒置，造成结论与依据互换而不合逻辑

主客倒置

比对选项中原因、条件、结论是否有依据

选项所述原因、条件、结论在原材料中是否涉及，是否从原文中推断出来；原因或条件与结论之间是否有合理的逻辑关系。

无中生有

偷换依据或结论

 特别提醒：

做好4个“记住”，避免答题盲区

⑴记住：

不能只看选项本身的对错，注意选项是否答非所问。

⑵记住：

题干中有“根据”“证据”“原因”等字样，选项与题干之间一般要能构成因果关系。

⑶记住：

有的选项要选最佳答案，而非正误选择。

⑷记住：

题干涉及几层意思，选项中则要答全几层意思。

学案2：

“理解题”2大常考题型

概念含义理解题和句子含意理解题都属于理解类题，能力层级为B，这是《考试说明》中明确要求的题型。

一般论述类文章的理解能力包括两个具体的测试要求：

理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含意。

题型一：

 概念（词语）含义理解题

“理解文中重要概念（词语）含义”就是尽量使考生能够利用文中语句作为解答概念（词语）属性、内涵和外延的基本材料，“属性”是指概念（词语）的性质及同其他事物之间的关系，“内涵”是指概念（词语）所包含甚至是所涉及的各个方面，“外延”是指从概念（词语）性质出发向外引申所关联的现象或事物。

这一题型常常有三个命题角度：

反复强调的概念（词语）、特殊指代义的概念（词语）、有修辞意义的概念（词语）。

1、命题角度一 反复强调的概念（词语）

这类反复强调的概念（词语）多指在文本中处于核心地位的概念（词语），常常是文章所论述的主要问题。

高考考查这类概念，不是要求考生掌握它们在某专业领域中的规范性的定义，而是要求考生从语文角度能够结合特定的语言环境，对它们作出具体而准确的理解，以体现出个人的语文能力。

[解题方略]

“3步法”解答“反复强调的概念（词语）”类题目

第一步，寻找区域

寻找区域，就是寻找解释概念（词语）的区间。

一个概念在文中不是孤立存在的，总是与其他词语组成句子表达某种意思；反过来看，上下文中总是或多或少、或隐或显地包含这个概念（词语）的意思，或制约这个概念（词语）的含义。

解题时要有整体观念，认真理解语境，把握上下文的意思，明确有效信息的区间。

[例一]题干已经明确了对这一词语含义解释的区域为原文第三自然段。

第二步，确定句段

确定句段就是明确哪些语句、段落含着对概念（词语）内涵、外延的解释，对概念（词语）的理解要以准确判断的内涵（本质属性）为基础。

判断内涵时要联系语镜，看其所在的句子，看与其相关的、搭配的词语组成的是什么结构，从而判定概念（词语）的内涵。

[例一]选段共八句话，从第③句由八大山人引出“个”这个词语，紧接着第四句话对这一词语的内涵进行了表象上的解释，第⑤⑥句又对“个”的内涵进行了较深导层次的解释；第⑦句对这一词语的解释已经上升到抽象观念的解读。

第三步，筛选提取本质的词语组织答案

筛选、提取出解释概念（词语）的本质特征的词句，根据题干要求，将这些词句组成“最准确”的解释。

[例一]中原文对“个”词语的第一个层次解释的本质词句是“个，也可解释为竹，雪个”，第二个层次解释的本质词句是“八大山人想要告诉人们的是：

我山人是天地之中的一个点”，第三个层次解释的本质词句是“一点，一个充满圆足的生命”。

将以上词句组织起来即是本题答案。

2、命题角度二  特殊指代义的概念（词语）

词语指代分指示代词的指代和非指示代词的指代。

运用指代词可使行文简洁，对指代词的把握重