《小池》教学反思.docx
《《小池》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小池》教学反思.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小池》教学反思
2022年《小池》教学反思
《小池》教学反思1
上完了，不知是一种内心的空洞，还是装的太多被一下子“宣泄”完的感觉，总不是个味。
回忆课堂上，脑海里除了死命地“搬”教案，几乎不知道该用什么语言来组织。
只记得我不停地讲，不停地导，跟着是不停地惊慌……
静下心来，细细地体会这节课的得失，体会着沈荣老师的话，要说的的确许多。
一、语文教学最主要的不是教学方式，而是教学内容。
这阵子学校正在为各科教学征集嬉戏活动，脑海里几乎溢满了嬉戏，溢满了活跃。
也是，印象中，低年级的课堂要是没有几个嬉戏，几个活动来组织教学，孩子怎会对所学的内容感爱好？
搜集、整理、好用，然后就是等着收获“喜悦”。
为此，乐次不彼。
然而，这正如沈老师所说“无谓的、与教学内容无关紧要的，与教学目标脱节的嬉戏、活动能有多大的好用？
能给小挚友带来多大的促进作用？
反而奢侈了许多珍贵的时间。
”的确，反复体会其实效除了增加一点“躁动”，所剩无几了。
记得在上课前，对于《小池塘》的这课教学设计，我作了许多的工作。
我曾构想着为任何一个词语，任何一个环节的“闪亮”找寻可能的机会，然而，目标中所说的实实在在地理解词语，认读课文，我又作了怎样一番努力呢？
好像可以用“没”来回答。
看来任何虚的都是假的！
关键的不是教学方式的五花八门，而是心有内容，心有学生。
二、学习的过程是学生须要付出努力的过程。
孩子原本都是些听话的小精灵。
老师让他说，他就说；让他做，他就做。
对于低年级的孩子来讲，简直不是简洁地听从，而是盲从了。
但是有时他们也失去了“听话“这一本事，那时就会让你――老师心情烦躁。
今日的课堂就是这样。
此时在烦躁之余，静下心来追寻他们“失控”的缘由，“跳一跳才能摘到桃子”的原理总在我耳边回响。
我的设计出了问题，原本要讲的，课前他们通过多渠道的读全明白了，或者都有了浅层或深化的了解，那这课对于他们来讲还有什么吸引力呢？
孩子擅长发觉，喜爱成为一个发觉家。
他们乐于把他们熟知的，他人未发觉的讲出来。
他们喜爱漫无边际地“瞎”扯。
这是孩子用来吸引他人的方法。
然而课堂上一旦这成为了主题，那还要课文干什么呢？
文本的深化体会就很难落实。
而在此学生的认知就很难得以提高，他的想法还是从前的。
学习这一须要付出努力的过程就成为了“空中楼阁”。
总之，为了孩子正确的发展，我们在设计教案上必需落到实处，以孩子原有认知为基础，好好地考虑该教些什么。
让自己的每一节课都成为有效的好课。
惟有懂得思索的老师才能教出擅长思索的学生！
时刻牢记着！
我想此刻的感觉应当等着我去落实行动了……
《小池》教学反思2
人教版新课标小学语文一年级下册第13课《古诗两首》中的《小池》这首诗，通过一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。
下面是《小池》这首古诗的教学反思：
在古诗《小池》的教学过程中，我让学生就课文提出自己的问题。
一个学生提出了一个出人意料的问题：
“小荷才露尖尖角”中的“荷”是荷花还是荷叶呢？
接着出现了一段比较有意思的“争辩”：
“是荷叶，因为书上画的是荷叶。
”
“我有看法，不肯定书上没画荷花，作者那时就没看到荷花呀！
也有可能是荷花。
”
“可是老师刚才说写的是初夏，荷花还没开呢。
”
“不肯定没开呀。
”
“荷叶都才露出一点点呢。
”
……
这个问题是我在写《小池》的教学设计时没有想到的，教参里的说明是荷叶才露出尖尖的角，我从来没有怀疑过它。
我不知道是不是该和学生说那是荷叶，我怕那样反而会限制学生的思维。
其实结果并不是很重要，重要的是学生探究的过程。
在这个过程中，学生自主找寻“理由”佐证自己的观点，他们“问题意识”的嫩芽得以呵护，快速思维、语言表达的实力得到熬炼。
我突然发觉，其实他们也是“小荷才露尖尖角”。
一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，表现了大自然中万物之间密切和谐的关系。
古诗《小池》很美，怎样让学生感受美，除了老师适当的语言描述，更主要地是要让学生自己去体会。
学生学习的方式可以不同，理解也可以不同，不必强求。
老师不能人为地去限制学生，用一种固定的模式禁锢学生的思维，重要的是多为学生创建一些自主学习、合作学习、探究学习的条件，给他们供应一些思想的方法、学习的方法，让学生自己学会学习，这才是新课程所要体现的教学理念。
《小池》教学反思3
作者笔下的小池塘美，美得令人心旌摇曳，美得令人沉醉，美得令人心驰神往！
这篇散文形象生动、内容清爽自然、想象丰富合理、意境美丽。
品读这篇文章实是一种享受。
在学习课文第一自然段时，我让学生用自己喜爱的方式读读，边读边在脑海中过电影，想象画面。
学生美美地朗读着课文，教室里读书声此起彼伏。
读完课文后，我就让学生说说小池塘美在哪里？
一个孩子一脸沉醉地说：
“池塘边的柳树姑娘很美，春风姐姐轻轻地吹，柳树姑娘的辫子甩来甩去。
”孩子想象中的柳树真的很美，但第一自然段没有讲到柳树啊，我想要的答案是“水波美”、“芦苇美”。
于是，我笑着问他：
“第一自然段中有写到柳树姑娘了吗？
”孩子摇了摇头，红着脸坐了下来。
其他的小挚友好像心照不宣了，纷纷回答：
“小池塘美在岸边的芦苇长长的，绿绿的。
”“小池塘的水波一闪一闪，像一只光明的大眼睛，很美。
”我很顺当地出示了两句描写池塘美的句子，按部就班和学生一起品尝、朗读。
就这样，好像特别圆满地结束了这一自然段的教学。
课后，我在想，孩子之所以能想象到课文描写以外的池塘边的景物，正是因为他全身心地投入读书，仿佛身临其境。
这理应值得确定表扬，可我却断然否定了他，这无疑给了这孩子一个深深的打击！
造成错误的根源是：
我的心中只装着自己预设的教案，把学生完完全全地丢掉了。
假如每一堂课上，老师的心中始终都装着学生，那么志向课堂离我们不远了。
《小池》教学反思4
《小池塘》是一年级下册第一单元的一篇课文。
一年级的孩子刚接触课文，所以训练重点在课文的朗读上。
本单元的情感训练点是让学生感受祖国山河、大自然的美。
基于这些训练点，我的教学设计紧紧围绕这些目标绽开。
一、抓住文中的“境”想象美
在教学《小池塘》一课时，我采纳从图到文，图文结合的方法引引导学生想象文章的美。
通过引导学生看图让学生初步了解小池塘的美境，然后再阅读课文，使学生体会到小池塘白天的漂亮和夜晚的安静的特点。
指导学生朗读时细致揣摩体会语言文字描绘的画面，品尝作者对小池塘的酷爱和赞美之情。
二、抓住文中的“形”感受趣。
我运用图片、简笔画、多媒体课件等教学教学协助手段，渲染课堂，把抽象的内容详细化。
课堂因生命而漂亮，教学因生成而精彩。
学生充分自主，真情投入，老师悉心倾听，倾情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里绽开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
在本课中，我尽量将我的评价性语言贴近孩子的生活，贴近孩子的年龄，因为只有亲切、真挚的语言才会对学生的学习将会产生深远的影响。
低年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要。
但是，从孩子们的理解实力和表达实力来说，孩子们可能并不能完全用自己的语言来表达字词的意思，所以，孩子们就更须要用朗读来外化自己的理解。
感悟不是通过老师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的味道才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。
“鲜红”一词的理解，完全没有孩子们的说明，而是通过不同的评价语言让孩子们朗读出自己的体会和感受。
我敏感地抓住学生朗读中的“亮点”作为“切入口”：
“嗯，有一点点红了！
”“真的是很红的气球呀！
”使学生在对话中不露痕迹地读得有滋有味，读得声情并茂。
三、抓住文中的“意”品尝情。
文章的最终一个自然段描写了春天的小池塘漂亮多彩的美景，其中“漂亮的小池塘，光明的大眼睛”写得尤其灵动美丽，这就是文章中小池塘的“意象”外化，整篇文章都是围绕这“眼睛”二字出来的。
我引导学生把内心对小池塘的宠爱、赞美溶化在朗读中，学生读的有滋有味。
但是，上完这节课后，我觉得有很多不尽如人意的地方：
一、没有完成教学内容。
本学期我们进行“语文主题学习”试验，要求在课堂上用三分之一的时间学习课内学问，三分之二的时间拓展阅读，可是我尽然用了整整一节课的时间去上这篇课文，以至于后面拓展的阅读没有时间展示。
这是我的理念问题，还没有更新，没有转变，总是处于不放心状态，所以不敢放手，导致老师很累，效果不好。
二、朗读指导不到位。
原来在设计时我是想通过营造氛围，抓住重点词句来指导学生朗读。
谁知，教学的过程中我把这些给全忽视了。
究其缘由，时间支配不合理，惊慌之下给漏掉了。
三、打算不充分。
对自己的教学设计不熟识，对环节的把握不精确，造成内耗。
对本文所体现的情感目标没有明确告知孩子们。
《小池》教学反思5
《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。
其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充溢生活情趣的生动画面，表现了诗人对自然景物由衷的酷爱。
一、注意体验，走进诗境。
新课程提出，要重视学生自己的体验。
读这首诗，小挚友看到的是什么呢？
他们想到的是什么呢？
这就是他们自己的体验。
让他们读一读，说一说，想一想，不失为一种有效的方法。
在学习《小池》这首古诗时，从两个大问题：
你觉得这首古诗是描写哪个季节的，为什么？
假如让你给这首诗配一幅图画，你会画些什么？
让学生走进古诗，独立思索。
是初夏还是盛夏？
是荷叶还是荷花？
在一个个新问题的萌芽到解答，孩子们的发觉是有依有据的，从孩子们的一言一行一读中，我已充分感受到孩子们已被诗人把描绘的一个泉眼、一道细流、一池树阴、几支小小的荷叶、一只小小的蜻蜓，构成一幅生动的小池风物图，而深深吸引。
孩子们领会到了小池塘的自然风情，接受美的熏陶，这足已！
这就是“只可意会，不行言传”的意境美。
二、绽开想象，反复诵读。
想象是一种特别的思维方式，孩子是富于想象的。
所以，教学古诗《小池》时，我让学生反复诵读，重点指导学生读好最终一句“早有蜻蜓立上头。
”教学生一字一顿，摇头晃脑地朗读，在抑扬顿挫中读出蜻蜓的可爱和俏皮。
然后播放欢快的轻音乐，要求学生闭上眼睛朗诵诗歌，想象蜻蜓飞到荷叶上来干什么。
有的学生说：
“蜻蜓飞累了，把荷叶当停机坪，休息一会儿。
”有的学生说：
“蜻蜓口渴了，飞到荷叶上想喝点露珠解解渴。
”有一个学生更有想象力，他说：
“蜻蜓在空中飞呀飞，它望见新长出来的荷叶，就飞下来和它聊闲聊。
”多么奇妙的想象。
这节课，孩子们的表现还比较满足的，他们真正融入课堂，走进诗情画意的古诗，学习的爱好深厚，学习效果事半功倍。
《小池》教学反思6
《小池塘》语句美丽，特别适合朗读，文中描绘的意境让人神往。
教学课文其次自然段时，我先让学生自由读课文，并把自己喜爱的句子多读几遍，试着把句子读好。
沟通时有学生说：
“我喜爱月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
因为月牙的样子很好看，我真想坐一坐那只小船。
”“我喜爱最终一句，因为我特殊喜爱一闪一闪的星星”也有学生说“我喜爱白云倒映在池塘里像一群白鹅。
那多好玩啊”在学生沟通的过程中穿插朗读指导学生特殊简单投入，尤其是自己喜爱的那一句。
当然，在读好了每一句之后，我又让学生再读课文，思索句子为什么这么排列呢？
或许是有了前面朗读的铺垫，有几个学生一下就想到了，前面两句是写白天的，后面两句是写夜晚的。
如此再分男女生读，学生不仅读好了课文，更重要的是初步感受了课文这样支配依次的道理，信任此时学生头脑中的图像应当更为丰满了。
接着我问：
你觉得还有什么也会倒映在池塘里呢？
请你说一说，同时我出示了句式：
倒映在池塘里，像。
有的孩子说：
“芦苇倒映在池塘里，像长长的睫毛。
”有的说：
“粉红色的桃花倒映在池塘里，像一只只漂亮的蝴蝶。
”还有的说：
“一片片树叶倒映在池塘里，像一条条小鱼。
”……真没想到，这样的设计，学生如此喜爱，既让学生感受了小池塘的美，也进行了语言文字的训练。
我想：
在阅读教学中，只要我们想方法去点燃学生的爱好火花，我们的课堂就会焕发出活力。
《小池》教学反思7
第一，运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣。
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。
想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能观赏到绝佳的美景，才能感受到奇妙的旨趣。
本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。
让学生在《欢乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象出现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是响亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
其次，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣。
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。
在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。
在吟诵中，学生体会到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。
正所谓：
“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”
《小池》教学反思8
《古诗两首》是人教版一年级下册的一篇课文。
其中《小池》一诗作者通过对小池中的泉水、树阴、小荷、蜻蜓的描写，给我们描绘出一幅充溢生活情趣的生动画面，依据教材的特点和低年级的认知水平，设计了以下几点。
一、谈话导入，激发爱好
这节课我是这样导入的：
同学们，当风景如画的春天过后是什么季节啊？
（夏天）对，就是漂亮的夏天，夏天你最喜爱干什么呢？
在这里引导学生说完整的话。
之所以这样导入，主要是想从孩子的情感入手，为之后古诗中体会诗人的宠爱之情做铺垫。
二、多方法识字，提高学生识字实力
本首诗识字教学实行随文与集中识字相结合的方法。
集中学习的生字有：
阴、晴、柔、露。
而里面又涵盖了多种识字方法，比如加一加、换偏旁、编顺口溜、借助反义词和组词等方法。
这些方法不是简洁的说教，而是依据以前的积累由学生自己说出来的，孩子的识字实力得到了进一步的熬炼。
之所以把“惜”作为随文识字，主要是考虑到这个字放在诗句中理解更有利于孩子理解诗句，由生活中的“我们要疼惜书本”等引申到本首诗中的“泉眼疼惜它的细细的水流”，孩子们会理解得更加到位。
三、以字带句，加深理解
在识字环节过后，就是深化学文。
本首诗一行诗描写一个景物，思路很是清晰。
在这一环节，首先我引导学生通过听朗读找出诗中所描写的四种景物：
泉眼、树阴、小荷、蜻蜓，然后逐个景物地学习诗句。
先带孩子看泉眼的图片，了解泉眼就是泉水的出口，之后在图中找树阴在哪里，然后分别抓住“惜、细流、晴、柔”等字逐句理解。
适当的理解之后，孩子们体会到了泉眼对泉水的疼惜，体会到了树阴对美景的宠爱，更体会到了诗人对小池景色的宠爱之情，为之后的背诵全诗做了较好的铺垫。
四、角色扮演，入情入境
在学习“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”时，我设计了让孩子们亲自扮演小蜻蜓，说一说自己落在尖尖的小荷上再干些什么，孩子们有的说“我停在荷叶上休息”，有的说“我在和荷叶说静静话”，有的说“我在荷叶上看风景”，还有的说“我在和荷叶做嬉戏”等等，孩子们的想象力很丰富，想出的答案充溢童趣和宠爱，孩子们在学习的过程中也投入了自己的感情，为背诵奠定了感情基础。
五、适当拓展，加强识字，激发情感
在整节课的最终带孩子们观赏了盛夏荷花池图片和《晓出净慈寺送林子方》诵读两个环节。
在看到一张张漂亮的荷花图时，孩子们不禁发出一声声的赞美，不禁开拓了孩子们的视野，同时也给了孩子一次观赏美景的机会。
但是纵观整节课，同时也存在很多不足之处：
1、全诗的朗读形式较单一，应当让形式再多样一些。
2、在理解诗句含义的时候，应当引导孩子发挥想象，通过看图想象画面，然后用自己的话来说一说自己所看到的画面，加深理解，利于背诵。
3、课堂上有一个问题第一讲和其次讲时我是这样问的：
诗人描写了哪些景物？
孩子们的回答既精确又快速。
在第三讲中，由于我的疏忽，问题变成了这样：
诗人描写了那几处景物？
孩子们就回答不上来了。
看来教学中老师的语言要尽量的儿童化，提出的问题要精准，运用一年级孩子能够理解的词语进行提问。
《小池》教学反思9
老师：
看看谁最英勇，自告奋勇把你找的句子给大家读一读。
老师：
你读得很好，能说说你喜爱的缘由吗？
学生：
我觉得池塘里的水波一闪一闪的，像一只光明的大眼睛，很美。
老师：
你可真会发觉美。
还有小挚友喜爱这句吗？
也给大家读一读。
你又为什么喜爱呢？
学生：
人的眼睛能眨，小池塘的水波一闪一闪就像人挤眼睛。
老师：
你可真有想像力。
（屏幕出示：
白云倒映在池塘里，像一群白鹅。
太阳倒映在池塘里，像一只鲜红的气球。
月牙倒映在池塘里，像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里，像很多闪亮的珍宝。
）
老师：
请小挚友读一读，看看该怎么读，争取把它读好，用行动证明自己的实力，能读好吗？
（学生自由读）
老师：
（指一生读）你们觉得他读得怎么样？
从哪里听出来？
学生：
我觉得他读得很好，听了他的朗读，我觉得似乎看到了小池塘。
老师：
你是个精彩的评委。
他今日发挥了最佳水平。
谁挑战这位同学？
又请一位学生读。
老师：
谁来发表一下你的看法？
学生：
她把小船弯弯的样子读出来了。
还有她读的“很多”很好让我们听出是许多珍宝。
老师：
为点评小专家送上掌声。
请同学们学着她的样自己读一读。
老师：
听了你们的朗读，老师也想读，你们想让老师读哪一部分？
（师生合作读。
）
老师：
池塘里还会倒映出什么呢？
想你想象一下，并把想到的画下来。
反思：
在阅读教学中应当允许并激励学生从各自独特的视角去体会，去解读课文。
只有这样，学生才是一个真正的阅读主体，他在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的欢乐，他才可能拥有真正属于自己的思想。
如“看看该怎么读，争取把它读好。
”另外，朗读也是一种极具特性的融理解和表达于一体的综合性活动，不同的人对一篇文章的体会即便一样，朗读的方式也确定是有差异的。
因此，在朗读指导中，应充分敬重学生的特性。
老师不断地激励，引逗，使底下的同学摩拳擦掌，跃跃欲试，竟相朗读和评议朗读，获得了阵阵掌声。
第斯多惠说：
“教学的艺术不在于传授的本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”；赞可夫说：
“教学法一旦触及学生的情感领域和意志领域，触及学生的精神须要，便能发挥其高度有效的作用”；心理学家探讨表明，人受到有效激励后的学习与工作的效能是激励前的三到四倍。
在阅读中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取起来，勾连贯穿，进行意想融会，意会整合。
在这种状态下最简单产生顿悟和灵感，言语的、思想的创建性浪花经常会不断飞溅，充分发挥了学生的综合学习实力。
在以上教学活动中，老师还让学生充分想象，发挥自己的想象和绘画实力，把想到的内容画下来，使学生的综合学习实力得到发展。
《小池》教学反思10
上完《小池塘》公开课后，细细体会这节课的得失，课堂预设和生成之间有很大的差距，有许多值得思索的地方。
《小池塘》一课，是一篇写景的散文，课文通过对池塘里水波、芦苇、白云、太阳、月牙、星星在水中的倒影绽开了丰富的想象，给人一种美得愉悦，给予静态的池塘以动感和生命。
教学《小池塘》这篇课文的时候，我设定的最重要的教学目标是在学生能正确、流利、有感情的朗读课文的基础上，尽情的发挥想象，去理解和感受作者所描绘的“五彩的世界”。
孩子们擅长发觉，他们喜爱把他们知道的，别人还没发觉的说出来，头脑很活跃。
但是这节课，因为课前打算和学科专业学问的`欠缺，有许多须要留意的地方没有留意到，导致这节课有一些缺憾。
第一：
对课标把握不准去，我在课堂上要求学生默读，语文新课标对第一学段的默读要求是：
学习默读，做到不出声，不指读。
但一年级的学生基本不会默读，一般从二年级才可以训练，学生须要在训练中逐步做到，这点我须要留意。
其次：
关于比方句，在教学中，我有一个说明比方句的环节，让学生理解比方句，这是很不妥当的，让孩子们自己造比方句的时候前面的铺垫不够，导致学生不太简单理解。
除此之外，PPT的页数过多，应当删除一些重复的内容，上课朗读指导的方法太单一，效果不好。
这堂课中还有很多地方值得我接着去反思，作为老师，我也须要不断学习和借鉴好的教学阅历，使自己的课堂更加生动好玩，孩子们更乐于学~
《小池》教学反思11
《小池》诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。
内容中情景交融，动静适宜，好比一个个镜头移动交织成一幅行动逼真，清爽秀美的夏天美景图。
一年级的孩子在学前就有肯定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读。
但是对于一年级的小挚友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份酷爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。
因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境美、音乐美和语言美,就成了我们古诗教学的侧重点。
课后感悟：
诗歌是最精练的语言艺术，修句炼字便成了诗人的必修课，所谓“吟安一个字，拈断数茎须”，在诗歌的每一字后面都都包含着诗人感受至深的经验，抒发着深藏于内心的情感。
故而，学习古诗也切忌蜻蜒点水、走马观花，须沉下来，觅诗眼，品佳句，运用各种整合创设古诗所描写的情境，探寻字词背后的本真生活，感受诗歌的意趣和含蕴。
在古诗的教学中要给学生留下思索的空间，延长的空间，对话的空间，感悟的空间。
我在这节课中做了大胆的尝试。
由观赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。
诗中初夏秀美的小荷花池，充溢朝气，我引导学生自学，自读几遍后，绽开想象，画一画，在学生明确诗意的基础上，还可以结合生活实践用自己的阅历去丰富形象，表现诗中美丽的意境和活力。
学生一边读一边想像，把想象中的画面画出来，池塘、泉眼、树阴、荷叶、晴蜓构成了一幅漂亮的图画。
学生边画边想象，还给画配上颜色，引导学生进入诗的美丽意境。
如此一来，学生学习爱好激发起来，主动地投入到学习中，自学实力得到培育，真正实现学有所思，学有所得。
《小池》教学反思12
春天的小池塘景色明丽，课文运用了很多打比方的手法将小池塘写得美丽动人，学生读起来很享受。
教学中，我让学生在有感情地朗读中尽情发挥想象，用“内在的眼”去看作者描绘的“五彩的世界”，我仿照课文的句式设计了一个这样的说话训练：
倒映在池塘里，像。
小挚友们畅所欲言：
太阳倒映在池塘里，像一只大苹果；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一只只小风筝；蜻蜓倒映在池塘里，像一架架小飞机；大树倒映在池塘里，像一个巨人；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫……孩子们的想象力真丰富！
同时，正确规范地书写汉字，也是一个重要的内容。
为了让孩子理解汉字间架结构之间的美，我则用了形象的比方：
把“吹”的口字旁比做是人的嘴巴，不能写得太大；把下边的“人”比做是一个人的腿，要又细又长些。
另外，我在教学时留意了引导孩子们进行拓展，如：
“小池塘里还可以倒映出什么呀？
用“（）倒映在池塘里，像（）。
”拓展练习说话。
下面是我们班小挚友的“杰作”：
柳树倒映在池塘里，像一位漂亮的少女；白云倒映在池塘里，像棉花糖；小鸟倒映在池塘里，像一架疾弛而过的飞机；星星倒映在池塘里，像闪闪的萤火虫；飞机倒映在池塘里，像潜水艇；燕子倒映在池塘里，像一把把锐利的剪刀……
当然，我的课堂预设和生成之间还有很大的差
升级会员 