小学教师证教学设计.docx

小学教师证教学设计.docx

《小学教师证教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学教师证教学设计.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学教师证教学设计

教学设计

教学设计是小学科目二中最后一个问题，给定语文、数学、英语、音乐、体育和美术六科内容，要求从其中选择一科内容进行作答，从每科的学科特点上看，小学语文最为简单易答，所以建议选择语文学科进行作答，下面就语文学科答题技巧进行简要解析。

此题共设置三道问题，第一题10分，第二题10分，第三题20分，共40分。

从历年真题分析情况看，共有9种出题角度，主要涉及识字课、阅读课和写作课三个课型。

以下9种出题角度中，5、6、7、8四个角度其实是属于教学过程中的一部分内容，所以我们在复习中主要学会写整个教学过程并能够正确写出每部分的设计理由即可，其中识字课和阅读课比较相近，所以可以以统一方式进行作答，写作课比较特殊，单独方式作答。

1.文本写作特点（文本解读）

2.教学目标

3.教学重难点

4.教学过程

5.设计教学过程中三道题+理由

6.设计三组课堂提问+理由

7.设计导入+理由

8.设计板书+理由

9.写作评语

一、第一种出题角度

文本特点，主要出在第一题，有以下几种问法：

1.分析文本的写作特点。

2.试对上文进行文本解读。

3.分析本文的景物描写的特点。

此题目有以下几种问法，实际意思一样，主要分析课文的写作特点。

主要从文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等角度进行分析。

具体作答步骤：

1.认真审题，回忆理论点：

文体、结构、语言表达、修辞手法、说明方法和表现手法等具体内容。

2.带着问题和理论点进行阅读课文，边读边分析边标划，防止遗忘。

3.规范书写：

作答模板：

本文是一篇（）文，采用了（）的修辞手法或（）说明方法，采用（）表现手法，用词\语言（），通过（）的结构顺序（记叙了\描写了）（某个故事\某地方的优美景色），并从中悟出（）道理\或抒发（表达）了（）情感。

二、第二种出题角度

拟定教学目标，一般出在第二题。

从三维教学目标角度进行拟定。

教学目标答题模板（识字课、阅读课）

1.知识与技能：

学生会认XX字，会写XX字;能够用普通话流利朗读课文，背诵课文第X自然段;掌握XX修辞手法。

2.过程与方法：

通过合作学习（或阅读、或分小组讨论）等方式，学会运用XX等修辞手法进行写话，提高XX的能力，

3.情感态度价值观目标：

通过学习，使学生感受到（或体会到）XX道理（之美），增强学生XX情感（意识）。

教学目标模板（写作课）

知识与技能：

能够通过恰当的语言和具体的事例来表达内心的XX真情实感，能够正确使用XX等标点符号。

过程与方法：

在交流中学会倾听、学会倾诉，尊重别人独特的内心感受，提高自己的事实。

通过观察、讨论和回忆等形式发现自身的真实感受，学会与生活实际相联系的写作方法。

情感态度价值观：

乐于书面表达，愿与他人分享内心的真实感受，感受习作的快乐并增强习作的自信心，逐步养成留心观察勤动笔的写作习惯。

三、第三种出题角度

第三种出题角度：

教学重点、难点，一般出在第二题。

1.识字、阅读课：

重点：

掌握...字、词，掌握...写作手法，体会语言特色。

（知识与技能目标）

难点：

能够运用...修辞（写作）手法，体会...思想感情。

（情感态度与价值观目标）

2.写作课：

重点：

引导学生运用实例进行写作

难点：

敞开心扉，真实说出内心的想法，表达真实情感等

四、第四种出题角度

设计教学过程，此角度包括5、6、7、8种角度，分别是设计导入及理由、设计课题提问及理由、设计三道题及理由和设计板书及理由。

一般出在第三题，分值为20分。

主要以阅读和识字课型出现。

教学过程（答题模板）

（一）导入过程（设计导入+意图）

教师使用（XX）等方法向学生播放视频故事（或图片）或游戏的方式，向学生提出XX问题，通过学生的回答，顺势引出本课课题。

设计意图：

通过XX导入方式，能够吸引学生的注意力与好奇心，从而激发学生学习XX的兴趣与热情，从而有利于下面的教学。

（二）新课讲授

此部分主要分三个部分进行讲授，也就是三读课文。

1.初读课文，整体感知：

（1）学生先读课文，再教师范读课文。

学生借助拼音、字典等工具书的方式，让学生正确认读生字词，了解部分生字新词的意思。

（2）根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计组词造句、记忆字型、指导写字的环节（如笔顺）。

（3）疏通文章大意，并向学生提出问题：

1）本文讲述了...事或作者写了...人或看了...景物

2）并总结文章段落大意：

...。

2.精读课文，体会手法

（1）指导学生正确、流利的朗读课文，确定文章运用。

。

。

写作手法。

（2）运用小组讨论分方式

1）将学生分为若干小组进行讨论

2）确定要讨论的问题：

讨论事：

起因、经过、结果

讨论人：

从...方面描写人物形象,如：

语言、动作、神态、心理等方面去刻画人物形象，分析人物...性格特点。

讨论景：

通过对某景物...方面的描写，揭示...人生哲理。

2）此问也可以引导学生自行设置问题，进行小组讨论，让学生自行回答。

如：

文章分几部分描写（人、事、景），每部分运用了什么...修辞手法好在哪里

通过学生的回答，教师加以总结，得出结论：

本文运用了。

。

。

手法描写人物性格特点（揭示。

。

。

道理。

3.研读赏析，体验情感

（1）学生再次有感情的朗读课文（或者角色扮演读课文），让学生体会作者所要表达的思想感情。

并提出问题：

本文体现了作者怎样的情感（揭示了怎样的道理）

（2）通过学生讨论回答问题，教师加以总结，得出。

。

。

道理。

（三）巩固提高，拓展延伸

设置课堂小练笔，让学生利用文中。

。

修辞手法造句，并去练习描写其他（同类）相关事物（也可以介绍其他相关课外知识），以达到巩固提高、深化理解的效果。

（四）归纳小结（意图：

总结中心思想，领悟所学知识主题，揭示本质）

师生共同或（教师）总结本课内容（可以把板书重新总述），突出本节课的重难点。

（五）布置作业

主要从听、说、读、写四个方面进行布置。

说：

根据本文内容讲故事给父母或者小伙伴听。

读：

有感情的朗读课文相关段落;搜集相关课外材料，下节课以小组形式进行朗读展示。

写：

仿写相关片段内容，进行练笔。

禁忌：

留抄写多少遍字词、课文等作业

（六）板书设计

板书设计内容主要是课文中重点的事物、特点（重点词语）、教学内容内在结构、内容的补充等。

形式多样，有文字板书、图画板书和综合板书，这里为了吸引考官眼球，建议选用图画板书或者综合板书。

设计意图模板：

板书是课堂的重要组成部分，是辅助教师进行教学的有效手段，帮助学生明确课文中心、拓展思路、巩固知识，并培养学生写作整洁、思路清晰的良好习惯，巩固重难点，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，更能突出本节课的主旨，起着画龙点睛的作用。

五、第五、六种出题角度

一般出在第三题：

其实这是教学过程中应用到的问题，有以下问法

1.依据教学目标，设计三道练习题，并说明设计意图。

2.依据教学目标，设计三个课堂问题，并说明设计意图。

作答模板：

设计题目1：

用……词语或成语…………造句。

设计意图：

帮助学生理解重点词语的意思，学会运用本文词语进行简单的写话。

（知识与技能目标）

设计题目2：

让学生以小组的形式讨论每段写了什么内容，表达了怎样的中心思想

设计意图：

一方面锻炼学生的语言表达能力，另一方面有利于掌握句子的含义。

（过程与方法目标）

设计题目3：

通过对本文的学习，悟出了什么道理或获得了什么样的情感体验

设计意图：

培养学生对道理或者情感的体会能力，有利于学生健全人格的养成。

（情感态度价值观目标）

六、第七种出题角度

这种出题角度是针对写作课的评语的内容，是2015年下半年第一次出现的题型。

主要是针对作文进行书写评语，具体可从内容、结构、句式、语言、字迹、表达情感、表现手法等方面。

（根据内容自由组合），也可分别从开头、主体和结尾三个部分进行评价，要做到用书面语进行评价。

以上内容是近几年全国教师资格证的所有出题角度，考生在领会教学设计的原理后重点放在练习书写上，按照要求进行规范书写，以上几部分内容中教学过程是重点也是难点，它同时包含的多种出题角度，因此需要熟练掌握。

考点1：

课程的分类

分科课程又叫学科课程，是一种单学科的课程组织模式，强调一门学科的逻辑体系的完整性。

综合课程是由两门或两门以上学科领域构成的一门学科。

代表人物是怀特海。

活动课程又称经验课程、儿童中心课程，主张从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织课程。

代表人物是杜威。

必修课程是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的课程，主导价值在于培养和发展学生的共性。

选修课程是为了适应学生的个性差异而开发的课程，其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，强调课程内容的一致性、共同性和发展性，在实施上具有强制性。

地方课程是省、自治区、直辖市教育机构为满足地方发展需要而设置的课程，具有区域性、本土性的特点。

学校课程也叫校本课程，是由学校教师、学生以及家长和社区人士共同编制的课程，其主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。

隐性课程也称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如师生关系、校风、学风等。

练习题：

我国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”属于（）。

A.国家课程B.综合课程C.分科课程D.隐性课程

【答案】C。

考点2：

教学原则

练习题：

“开其意，达其辞。

”这句话体现的教学原则是（）。

A.循序渐进原则B.因材施教原则C.启发性原则D.直观性原则

【答案】C。

解析：

孔子在教学中特别注重对学生的启发，他说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，启发一词也由此而来。

宋代朱熹对这句话做解释：

“愤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。

启，谓开其意;发，谓达其辞。

”意思是说当学生进入积极思维状态时教师才适时地诱导、引发，“开其意”，“达其辞”。

故选C。

考点3：

教学评价的分类

诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。

形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。

总结性评价也称为终结性评价，是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。

相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

具有甄选性强的特点，可以作为选拔人才、分类排队的依据。

绝对性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。

宜用于毕业考试和合格考试。

个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。

定性评价是凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法，如评出等级、写出评语等。

定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，

练习题：

对刚刚步入六年级阶段的学生进行测验，以掌握其五年级知识的学习情况。

这属于（）。

A.诊断性评价B.终结性评价C.形成性评价D.过程性评价

【答案】A。

解析：

在教学过程开始时进行的教学评价是诊断性评价。

考点4：

品德的心理成分

道德认识是指对道德行为准则及其执行意义的认识，是个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。

道德情感是根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实现转化的催化剂。

道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程，是调节品德行为的精神力量。

道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现。

道德行为是衡量品德的重要标志。

考点5：

小学生常见的心理障碍

1.多动症

多动症也称“儿童多动综合症”，是一种以行为障碍为特征的儿童综合症，多在7岁时就