语文人教版四年级上册为中华崛起而读书.docx

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语文人教版四年级上册为中华崛起而读书

《为中华之崛起而读书》教学设计

吉林省珲春市第二实验小学孔俐俐

一、教学目标

知识与技能：

了解少年周恩来立志的原因，能抓重点词句、发挥想象，揣摩人物内心世界，深入体会文章内容。

过程与方法：

能通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容，并揣摩人物的内心，深入体会人物思想感情。

情感态度和价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。

二、教学重难点

重点：

阅读体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

难点：

了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

三、教学过程

（一）复习导入，整体感知

1．复习导入

 回顾上节课，周恩来立下了什么样的伟大志向？

他为什么会立下这样的志向？

导入课题。

2．齐读课题

3．回顾周恩来和伯父的对话，同学分角色朗读。

从对话中找出哪个词语可以概括出周恩来立下这个志向的原因？

4．总结板书：

中华不振

 5.伯父为什么会这么说呢？

这引发了周恩来的不断思考，好奇心驱使着他，一定要到租界去看个究竟。

就在一个风和日丽的星期天，周恩来偷偷地来到了租界，他都看到了什么？

又听到了什么？

（二）深入品读，感悟不振

1.小组合作学习自学课文

默读课文7、8自然段，在书上画出相关的语句读一读，再结合投影中的句式在组内交流一下，并说一说自己的感受。

2.汇报展示 ，品读词句，初步感受中华不振。

（1）句子一：

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。

嘿！

这一带果真和别处大不相同：

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

生：

请大家看第七自然段。

周恩来来到租界，他看到了这一带果真和别处大不相同：

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，他会想到外国人在中国的租界生活得这么自在，而中国的老百姓却吃不饱，穿不暖，中国人太可怜了。

从大不相同能感受到当时中国人和外国人在中国生活情况差距很大。

生：

周恩来看到街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

会想到明明是中国人的地方，却被外国人占领了。

我从“大都”这个词能体会到。

其他小组还有补充吗？

 师：

我们在学习文章时要学会抓关键词语来理解课文内容，这种方法值得大家学习。

（板书）

生补充：

我补充。

我们来看这句话。

通过一个闯字说明了中国人是不能随便进到租界里去的。

中国的地盘还要外国人做主。

生补充：

通过“耀武扬威”我体会到中国巡警很威风，那是因为他们成了外国人的走狗。

师：

是呀，如果这是在别的国家我们还不奇怪，可是这是在中国，中国人的土地却被外国人占领了，需要外国人做主，这就是“中华不振”。

哪个小组还能来汇报？

（2）句子二：

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

 一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。

谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

 （投影）

小组：

周恩来看到人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁，他会想到洋人在租界这样公然地欺侮中国人，洋人实在欺人太甚。

生：

我通过哭诉着、得意扬扬这两个词我能体会到之所以洋人敢这样公开地欺负中国人，就是因为中国太落后了。

生补充：

我觉得这是一种对比的写法。

师：

你真善于观察，居然能发现对比的写作方法。

（板书：

对比：

哭诉、得意扬扬）从这个鲜明的对比当中，我们也能够读出这一点（指板书），中华不振。

生：

请同学们看第八自然段。

周恩来看到妇女的穿着“衣衫褴褛”，他会想到中国的老百姓生活十分困难。

师：

 是的，老百姓生活在水深火热之中，和第七自然段的哪个词形成了鲜明的对比？

（灯红酒绿）

师：

当时的中国落后，人民生活困难，这是为什么呢？

这也是中华不振呀！

生：

周恩来看到谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

 他会想到巡警局本来应该为受害的老百姓出头，可是却恰恰相反，对老百姓的生命漠不关心，真是中华不振呀。

生补充：

我补充，在这句话中通过“不但不…反而…”这组词语更能体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓。

师：

你能学会抓住句子中的关键词语来体会，学以致用！

师：

在中国的地盘上，中国人却得不到保护，没有地方说理，没有地方申诉，这都是源于：

中华不振！

师：

谁还能接着汇报？

生提问：

为什么巡警局要设在租界门口呢？

是不是有点错误呀？

（3）句子三：

围观的中国人都紧握着拳头。

但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女。

小组：

周恩来看到围观的中国人都紧握着拳头，他也会非常气愤，我们的同胞在中国的土地上受到外国人的欺负，是为什么呀！

生：

我从“紧握着”这个词语体会国人非常生气。

师：

是呀，做为一名中国人，看到此情此景，怎么能不愤怒呢？

能把这种愤怒读出来吗？

（找2人读，齐读）男生齐读。

生：

周恩来看到但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女，他会想到，在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢反抗，中国人太懦弱了。

生补充：

我还能读出当时在场的中国人很无奈。

师：

能把“谁又敢怎么样呢？

换个说法吗？

出示投影。

谁来读一读这两句话？

大家再来体会一下，有什么不同？

哪一句表达的感情更强烈？

生：

反问，更体现出了中国人的无奈和懦弱，

师：

这是因为—中华不振。

同学们，谁能读出当时国人的无奈。

（2-3人读）

谁能试着读一读这几句？

读出国人的愤怒和无奈？

师：

看着贫穷、落后的祖国，看到自己的同胞被洋人肆意地欺凌，而自己作为中国人却无能为力，敢怒不敢言。

这都是源于？

（中华不振）

师：

是呀，流淌在课文字里行间的都是——

　　生：

（齐读）“中华不振”。

师：

通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，体会并揣摩他的想法，并学会了抓住关键词语理解课文内容，这是一种很好的读书方法，在后面的学习中还要用到这样的方法。

也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了“中华不振”的真正含义。

3.通过资料补充升华学生情感，深入感受中华不振。

师：

我们中国自古以来被称为泱泱大国，历史文化悠久，物产丰富，可是，由于当时清政府的腐败无能，因此造成了民不聊生、国家不振的局面。

同学们，让我们一起走入历史，深入地了解一下当时的情形。

师：

19世纪末，由于当时清政府的无能，西方的帝国主义列强开始打起了中国的主意，他们入侵中国，打算瓜分中国的领土。

1860年，英法联军侵入北京，闯进圆明园。

你们知道这段历史吗？

1894年日本又挑起对中国的战争，中日甲午战争爆发。

战争以清政府的失败告终。

战败后清政府被迫与日本签订了耻辱的《中日马关条约》，条约规定中方向日本支付巨额战争赔款！

把我国的部分领土割让给日本！

当时中国所经历的不仅仅是这些……

中国的广大人民流离失所，过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活……

师：

同学们，听到这儿，此时此刻你们想说些什么？

来谈一谈你们此时此刻的心情吧！

（三）感悟少年周恩来立志

师：

从租界回来后，周恩来常常一个人在沉思，如果你们是周恩来，你们会想些什么呢？

生：

他想，洋人实在是欺人太甚了，可是，更令人憎恨的是中国巡警局！

生：

为什么，为什么中国人不敢和洋人作斗争？

为什么，为什么中国人没有权利、没有勇气去和洋人作斗争？

为什么中华不振啊？

生：

为什么中国人们不万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？

中国人为什么不能夺回自己的自尊？

为什么不能夺回自己的自尊呢？

师：

就在一次修身课上，周恩来的发言解开了这个谜。

在课上，魏校长提出了这样一个问题：

请问诸生为什么而读书？

同学们和周恩来都是怎么回答的？

请同学们打开书读10-16自然段，在文中找一找。

师：

同学们是怎样回答的呢？

有的说：

师：

周恩来是怎么回答的？

是的，这一次租界之行对他的触动太大了，所以，他决心拯救落后的中国，立志……读——“为中华之崛起而读书！

”（板书：

立志）

师：

这句话在文中出现了几次？

（两次）

师：

分别是哪两次？

（一次是校长问学生为什么而读书，第二次是校长又追问了一次）

师：

其实这简短的九个字已经在周恩来的心中重复了无数次，因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！

你是周恩来，你清晰而坚定地回答：

这也是他终生奋斗的目标，在校长的追问下，他铿锵有力地回答——（生齐读）“为中华之崛起而读书”！

 （再找2个读）

师：

校长为什么又追问了一次？

师：

是呀，谁也想不到年仅12岁的少年能在这样远大的志向。

其他同学读书的目的是什么？

（满足生活的需要）周恩来读书的目的是什么？

（把个人的目标和祖国的命运联系在一起）这也是一种对比的写法，这样我们更能感受到周恩来抱负的远大。

师：

同学们，正是因为中国有许许多多像周恩来这样志向远大的人，他们将自己的一生奉献给祖国和人民，我们的祖国现今才能如此强大，我们才能过上幸福美好的生活，做为新世纪的少年，你们现在是为什么而读书呢？

生：

我为家乡建设得越来越好而读书，

生：

我为科技发展而读书

生：

我为中国的军事发展而读书

生：

我为祖国的航天事业而读书

师：

你们有远大的抱负，希望你们不仅仅这样说，更要这样做，为实现自己的目标而努力奋斗！

将我们的国家建设得更美好！

（四）课外拓展

1917年，周恩来东渡日本留学前，又写下了一首抒发救国抱负的诗篇：

师：

同学们自由读一读。

谁能来读一遍？

师：

他调头东去日本留学，为的是学成归来，振救贫穷落后的中国，他“面壁十年图破壁”，则表明他学成归来的决心，为祖国，为人民干一番大事业！

我们一起来读一遍。

师：

周恩来不仅仅是这样说的，也是这样做的。

（课件出示）

他赴法留学，寻求真理，参加南昌起义，组织武装革命，倡导国共合作，共同抗击日本侵略，他是新中国的第一任总理，呕心沥血，为祖国奋斗一生。

师：

每一位伟人、名人他们之所以有今天的成就，都离不开他们自身的努力，请同学们课下继续搜集阅读伟人名人成长的故事，希望这些故事对你的成长有所启迪。

《为中华之崛起而读书》教学反思

吉林省珲春市第二实验小学孔俐俐

《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。

《语文课程标准》把重视情感、态度、价值观的正确导向作为新课程实施的一个重要策略，通过这堂课的教学，我深切地感受到这一点。

回顾本节课的教学设计，我注重了这几个教学环节的设计：

在教学中我做到：

　　１.抓住重点内容，紧扣“中华不振”，整体解读文本。

从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：

沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。

这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：

中华不振。

这一切都是对“中华不振”的最好注解。

而本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。

这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。

周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。

这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。

因此，我引导学生通过抓关键词语、对比及联系上下文等方法理解课文内容，感受中华不振的含义，学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

　2、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志。

　课堂上为学生提供的一份当时历史背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。

并在行动中去努力落实。

3、精彩生成，情感体验

在教学这节课时，我注重了课前预设，设计了多个环节让学生与文本对话，激发学生情感，并多次用愤慨的语调创设情境，用多种形式的读，让学生在读中体会到中华之不振的悲哀，体会到了少年周恩来为什么有为中华之崛起而读书的雄心壮志和远大理想。

与此同时，我又非常关注课堂精彩的生成，如抛出“作为新世纪当代少年，应有什么理想？

”这一问题后，我在课堂教学时引导学生多元感悟，让学生受到了爱国主义的教育和熏陶，从心底里发出了愿为祖国繁荣富强而努力学习的愿望！

在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。

有待思考。