孔雀东南飞并序.docx

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孔雀东南飞并序

孔雀东南飞（并序）

　　想来自己很久没有写实录了，所以不好意思下，提起笔来写下这个标题。

大家都知道，这课很长，又是自读课文，怎么上确实很麻烦，虽然论坛上已经有了相关的实录和讨论，但要怎么上好，我一直很茫然。

包括到今天上课，我还很犹豫，不知道要从什么地方下手。

只是心中有个初步打算，第一课时要学生诵读，在诵读中，初步感知课文，为明天上课深入分析打下基础。

所以上课的时候，我并没有教案，还不清楚应该如何引导学生读。

教学过程：

师生问候。

师：

请大家都把书关上，我想请大家齐背《诗经》三首。

生背诵课文，背得比较好。

师：

背得比较整齐，很不错！

下面请大家把书翻到《孔雀东南飞》这课，今天我们来学习这首诗。

（生打开课本。

）

师：

首先请大家看到课文注解1。

大家要记住一些文学常识，一是《孔雀东南飞》选自哪里？

（徐陵的《玉台新咏》）二是《孔雀东南飞》是我国最早的一篇长篇叙事诗，与初中时学过的《木兰辞》合称“乐府双璧”。

（生在书本上划记。

）

我突然灵机一动，这首诗如此长，就非得让学生把所有的文字都读完吗？

我难道不可以让学生自由地读其中几段吗？

学生想读哪里就读哪里，然后再问问他们读后的感想，不是也很好吗？

我马上清楚了这节课应该怎样进行了。

于是我说——

师：

这首诗很长，我也不要求大家一口气就把它读完，我想请大家随手翻翻，翻到哪页就读哪页，看到哪段就从哪段开始读起，读那么四到五段，或者你觉得自己愿意再多读几段，也行，好吗？

（生表示同意，于是开始让学生读。

）

学生读了有六七分钟，读书的声音仍然没有减小，看来学生还挺喜欢读这首诗的。

我示意学生停下来。

师：

好的，刚才大家都随意读了课文，我想问几位同学你读了哪些段落。

我先请张建荣同学来说说。

张建荣：

我读的是要求背诵那部分，就是“鸡鸣外欲曙”开始，一直读到了12页第二段。

师：

那我想问问你，读完之后，你大概知道这几段文字写了哪些内容吗？

张建荣：

大概是说女子被府吏母亲趋赶回家，女子与府吏相互发誓言，永不相违。

女子回家后，她的兄长又逼迫她再嫁。

师：

概括的不错，基本上看懂了原文。

好，请坐。

师：

我请另一位同学说说自己读了哪里。

好的，贺智刚。

贺智刚：

我和他读的地方一样，不过我没读那么多，我只读到了第11页最下面。

学生读的地方一样，我当然不能问相同的问题，于是我说——

师：

哦。

读的地方一样。

那好，我还是要问你，但问题不同。

我想请你说说，你读了这几段后有什么感想呢？

贺智刚：

我的感想是古代的女子不能把握自己的婚姻，被谴回家，还要被逼再嫁。

师：

是的，古代女子很不幸，我们曾学过类似的诗篇，感叹女子不能自主自己婚姻的，是——

有学生在下面答：

《卫风·氓》

师：

是的，我们看到这里，就会想起《卫风·氓》里面的那位女子。

师：

我再请一位同学说说自己读了哪些段落。

唐超群。

唐超群：

我也是读了那几段，和他们一样。

有学生笑了。

我也笑。

师：

读的也一样。

大家的心理挺相似的嘛。

生笑。

我没有料到第三个同学也读了相同的段落，但我还是不着急，我很快又找了一个问题，对读了相同地方的学生我不想问相同的问题，那太没有新意了，也不能全面检查学生读书是否仔细，于是我问道——

师：

我还是想问你，但与问前两位同学的又不一样。

学生都面带微笑，可能感受到了我的问题的层出不穷，都有了兴趣。

师：

我刚才留意到了前两位同学的回答，都提到了“女子”“府吏”，但没有说他们的姓名，你能告诉我“女子”“府吏”的姓名吗？

问题一出，这个学生被难住了，从她脸上为难的表情就可以知道。

此时有不少同学已经找到答案了，在旁边提示她。

我看到这情况，就示意她坐下。

师：

看来没有通读全文，还不清楚诗歌中男女主人公的姓名。

刚才已经有很多同学找到了答案。

在课文的序里面有答案。

男主人公叫——

生答：

焦仲卿。

师：

女主人公叫——

生：

刘兰芝。

师：

序里面有女主人公的名吗？

生：

没有，只有姓，姓刘。

师：

那大家从哪知道的？

生：

第11页有“兰芝惭阿母”。

师：

是的，大家找得很对！

很好！

所以这首诗歌讲的就是焦仲卿与刘兰芝的故事。

课上到这里，我以为已告一段落，学生已经初步从诗歌中获得了一些知识，但我还想检查检查学生的预习情况，于是我问——

师：

有没有把全文都读过了的同学？

有学生回答说“有”。

于是我请回答的一位同学站起来复述文章的主要情节，学生基本上复述出来了，只是语言有点罗嗦。

师：

复述得基本准确，但还要注意语言简洁。

刚才并不是所有的同学回答自己把全文读了一遍，不要紧，下面我们一起来听听课文朗读，没有读完全文的同学就可以边听边读边理解了。

播放课文朗诵。

有学生在轻声的跟读。

课文比较长，但学生听得很认真。

接下来应该怎么进行呢？

我边听边思考，是让学生谈听后感受？

似乎不妥，因为听后感受学生很难说出什么来，而听的目的是让学生从整体上把握文章，熟悉课文。

那么应该如何进行呢？

我思索着。

朗诵放完了，容不了我多想，于是我说——

师：

好的，大家听了课文朗读，我觉得这篇文章大家要注意这些字词的字形与读音。

“箜篌”；“公姥”的“姥”；“伶俜”；“葳蕤”；“玳瑁”；“主簿”的“簿”；“踯躅”，并与“踟躇”与“踌躇”相区别；“赍”；“鲑”。

讲到这里，下课铃响了。

师：

今天我们就学习到这里，请大家回去后，再仔细读读全文，认真分析文章的情节、人物形象。

好，下课！

后记：

这节课，可以说是在自己还没有想好，没有教案的情况下上的，教学如何进行完全是自己的临场发挥。

总的感觉还可以。

从这节没有做好认真准备的课中，我得到一些启示，如果没有备好课，自己感觉不好时，千万不可强行上课，要上也只能简单点上，不要一开始就讲得太难了。

对诗歌的教学，我认为还是要多读，可能学生读两节课比老师讲一节课作用还要大。

孔雀东南飞第二课时

正如小燕子所言，这一首诗的内涵太多。

如何让学生品出其中的味道，很难操作。

在上第二课时前，我想了很多，但还是和第一课时一样，不得要领。

我只在心中想了想大概要怎么上，还是没有教案，预计先要学生谈读后感受，然后从学生谈感受中阐述开去，顺势引导。

但是这中间有太多的不可预料性，不知道会上成什么样子。

在这种忐忑中开始上课。

师生相互问候。

师：

昨天我们自由朗读了课文，并且谈了读后感受，跟着朗读磁带把全文读了一遍，熟悉了课文内容。

我想请问大家，对诗歌的内容都了解了吗？

生答都了解了。

师：

好的，只有在大家都了解的情况下，我们才能深入地研究文本。

下面我想请大家前后左右的同学互相交流一下，把自己读完全文的感想和其他同学交流交流。

生开始交流，讨论比较热烈。

师走下讲台，倾听生交流，并回答生提出的一些问题。

学生交流讨论了好十来分钟，我发现有些学生的思维展得很开，已经深入到文本中去了，心中甚是高兴。

对下面的教学，也有点底了。

师停止讨论。

师：

刚才大家进行了热烈的讨论，我听了一些同学的看法，觉得很好，那么，就请大家畅所欲言，把你心中所想说出来与大家分享。

过了几秒钟，无人举手。

我观察到一位学生想举手，但又不敢，于是微笑着点出他的姓名，请他回答。

生：

我觉得古代的人都不能自主自己的婚姻，都要听父母的，这很可悲。

我顺势问文章中哪些句子体现了这一点，学生翻书找到相关句子进行了回答。

生：

焦母要焦仲卿把刘兰芝赶回去，焦仲卿就顺从了。

接着又问其他同学还有什么感想。

几秒钟后，一生举手。

生：

我觉得他们两人为什么要选择死呢？

难道他们两个不可以私奔吗？

他们完全可以逃出去，找个地方隐居，过上幸福的生活。

如果没有任何准备，我相信自己对这个问题可能会不知道处理，幸亏在开始与学生交流时，听到了这个学生的疑问，所以我才不致惊慌失措。

师：

你提到了一个问题，既然相爱，为何不争取一下，有哪位同学就这个问题说说自己的看法？

生：

我认为是因为古人很讲究“孝道”，焦仲卿不肯私奔，是为了尽孝，要照顾自己的母亲后半生。

师：

恩，说到了孝顺，有道理。

生：

我不同意孝顺一说。

如果说不逃走是孝顺，那么后来殉情也是不孝顺了。

因为你死了，又有谁去照顾你母亲呢？

逃走是不孝顺，殉情也是不孝顺，不如逃走，还可以保全爱情。

师：

是啊，殉情也是不孝顺，那为什么不私奔呢？

生：

我认为焦仲卿不逃走，是因为他还觉得有希望，他只是要刘兰芝暂时回家，希望自己最终能说服母亲改变主意。

师：

哦，还抱有希望。

你从哪里得出这个结论的。

课文中有没有体现？

生：

有。

师：

你读读相关的句子？

生读：

“誓不相隔卿，且暂还家去；吾今且赴府，不久当还归”；“卿但还家去，吾今且报府。

不久当归还，还必相迎取。

”这两句话说明焦仲卿是想先把事情放一放，以后想办法说服母亲，再把刘兰芝接回来。

师：

恩，说得很有道理，从课文中找到了依据。

生：

我还有个问题，课文最后写“两家求合葬”，我觉得焦仲卿的母亲在焦仲卿他们生前就不好好对他们，死后才想到对合葬，有点惺惺作态。

生：

我觉得这是焦母在拥有的时候不懂得珍惜，人死之后才觉得可贵吧！

师：

这种生前不懂珍惜，死后才觉可贵的事情在现实生活中可不可能发生？

生：

现实生活中有。

生：

现实生活中也有这种事，就是有的儿女对父母不好，父母死后把丧事办得很风光，这到底是良心发现还是要面子？

师：

是。

生活中这些情况都有。

来源于生活，文学作品才会让人觉得真实。

其实不仅我们中国的文学作品有这样的写法，外国的很多文章中也有这样的结局。

比如我们都非常熟悉的莎士比亚，他的作品——

生纷纷抢着回答：

《罗密欧与朱丽叶》

师：

是的，他的《罗密欧与朱丽叶》就与我们今天学的这篇课文的结局相似。

罗与朱两个家族是世仇，但他们两个相爱了，最终因各种原因，两个人双双毙命。

此时两家才化解仇恨，把他们合葬在一起。

这后面怎么进行的，记不大清楚了，问了几个学生，对这里也有点模糊，说是我到了这里，就说这些问题就讨论到这里，来谈谈焦母。

于是大家就开始谈焦母。

生：

焦母很专横。

师：

从哪里体现？

生：

文章第二段，刘兰芝日夜劳作，她还要嫌弃她。

师：

恩，找得对。

我们看，刘兰芝是“鸡鸣入机织，夜夜不得息”，说明她很勤劳，但是“三日断五匹”，“大人”还“故嫌迟”，这表明焦母对刘兰芝的要求——

生：

太苛刻了。

师：

对，太苛刻。

师：

焦母是怎么评价刘兰芝的？

书中原句。

生：

“此妇无礼节，举动专自由。

”

师：

那刘兰芝是不是如此呢？

生：

不是。

书中有“奉事循公姥，进止敢自专？

”刘兰芝并不是不听婆婆的话，而是很事事顺从婆婆。

师：

既然如此，那到底是什么原因呢？

讲到这里，我不禁想起摩西曾经在论坛上说讨论兰芝被遣原因是画蛇之笔。

我本不想讨论，但已明显感到学生对这问题很感兴趣，觉得还是很有必要探讨一番。

学生开始讨论。

生：

我觉得她是嫉妒刘兰芝，因为焦仲卿那么爱刘兰芝。

这个学生一说完，我就觉得惊讶，我没想到学生有这么强的猜测能力。

师：

你分析得有一定道理。

因嫉妒而生怨恨，嫉妒是无论在哪个年龄阶段的女性都拥有的特点。

当然，有学生并不赞同嫉妒之说。

生：

我猜测是因为她觉得刘兰芝的陪嫁太少了。

师：

你如何得知？

生：

文章没有说，但可能就是如此。

生：

有可能是秦家有地位，可以帮助焦升官。

生：

如果秦家有地位，那有什么理由嫁给焦？

她不会选择更好的吗？

师：

刚才大家提到了家庭地位。

我想问问大家，焦与刘的家庭条件分别怎样？

生：

焦是府吏，在太守衙门里任职，有升官的可能。

师：

刘呢？

书中有没有相应句子？

生：

有。

辞别之时说“昔作女儿时，生小出野里”。

从小生长在乡间。

地位低下。

师：

古人结婚很讲究——

生：

门当户对。

师：

焦母有没有相关句子？

生开始找。

生：

焦决意自杀时有，“汝是大家子，仕宦于台阁，慎勿为妇死，贵贱