创新性阅读.docx
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创新性阅读
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。
现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教育专家如是说：
“21世纪最需要的是什么？
是创新。
创新的土壤是什么？
是个性。
地球上没有两片完全相同的叶子，课堂是最好的生长个性的土壤！
”而阅读教学中让学生的个性得到发展，鼓励学生的独立见解，这样才有利于学生创新思维和创新品质的形成，也有利于他们个性的发展。
怎样才能使学生的个性在阅读中飞扬呢？
我认为具体应该注意这么几点：
第一，在阅读中要放开手脚，让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，为学生服务。
教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。
在教学中，学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师对此要鼓励学生从课文感兴趣地方读，读后有什么感受。
学生在阅读中，往往先是找自己喜欢地方读，这就是学生个性表现。
例如：
我在教《草原》一课时，我就让学生自由阅读，这篇课文是一篇极其优美的文章，描写草原美丽景色，刚上课时，我利用色彩鲜艳的草原课件和有感染力的语言，将学生带入了一种美好的意境，使学生不由自主地走进课文，然后让学生选择自己所喜欢的学习方式，或读、或讲、或背、或画，这样就构建了一个开放的学习形式，而且，每个孩子都觉得有“用武之地”，我的布置刚刚结束，孩子们就迫不及待的读学起来，有的读描写草原静态景色的段落，有的读写草原动态活动的段落，个个摇头晃脑读书声响彻教室，他们不仅有感情地朗读课文，还有的学生绘声绘色讲草原美丽景色，还有的学生用他那五彩的神笔画出草原的天空，羊群，还有的学生闭上眼睛，陶醉在美丽的草原美景中，那真是如痴如醉，看的出，学生的个性得到发展，同时也调动了学习主动性，最大限度的激活了学生潜在的学习欲望，使他们主动参与到学习中来，真正成为学习的主人。
第二，不要束缚学生阅读后的感受，给学生言论自由，想说什么就说什么。
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。
使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。
例如：
我在教学《坐井观天》一课时，在总结课文中，我问小朋友：
“学了这篇课文后，你懂得了什么？
”，话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：
“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。
”有的说：
“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。
”还有的说：
“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。
”听了这些话，我露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：
“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？
”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。
我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：
“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。
”接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，这样，就把阅读分析进行了扩展。
小组讨论后，请小朋友们全班交流。
他们发言踊跃，一位小朋友说：
'他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险。
”另一个小朋友说：
“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。
”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：
“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧”孩子们都表示点头赞同。
我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。
只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
总之，在阅读教学中，我们教师的责任就是给学生个性发展的空间，给学生以创造自由，让学生异想天开，从中培养他们的阅读兴趣。
阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认认识能力和写作能力的发展。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
在课堂教学中，教师要引导学生进行阅读实践，尝试阅读的创新。
只有这样，学生才能在浩瀚的书海中有所选择，有所所获。
一、平等对话
新课标指出：
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”无疑，对话将成为阅读教学中的一道亮丽景观。
它意味着学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战书本、挑战教师、挑战权威；也意味对话过程中的每一个场景，都将成为涌动的生命流程中的快乐驿站。
在这个流程中，师生共同沐浴着人性的光辉，尽情享受着阅读的乐趣。
交际学理论告诉我们：
对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。
因为师生关系的民主、平等、融洽，会使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦……此情此景中，学生能大胆展示内心的感悟，进而表达出自己独特的阅读体验。
二、感悟文本
阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
这句话启示我们，读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读。
因此，有效的个性化阅读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者所提出的主题思想或文本所寄寓的价值观做出自己独特的解读。
如教学《草船借箭》一文，学生通过自读自悟，抓住主要内容，理清条理后，教师引导学生概括出文中人物的个性特点：
诸葛亮足智多谋、顾全大局，周瑜心胸狭窄、忌妒心强，鲁肃忠厚老实，曹操生性多疑。
由于学生已经和文本作了充分的对话，在交流时，有的就提出：
“鲁肃并不忠厚，也不老实。
因为他不但对自己的顶头上司周瑜撒谎，不把诸葛亮借船的事说出来，而且明明知道周瑜在设计陷害诸葛亮，却没有将实情告诉诸葛亮。
这算是一个忠厚老实的人吗？
要不是诸葛亮神机妙算，那么历史可能就要改写了！
”试想，没有对文本的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗？
三、凸现创造
新课标指出：
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文教学不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文的内容，还要在此基础上，引导学生向深层次发展，让学生去进行新的思维创造，培养他们的创新意识、创新精神。
如教学《狐狸和乌鸦》时，大家都说狐狸是个很狡猾的坏东西，专门欺骗其他小动物。
可是有个学生提出：
狐狸很聪明，它能够想办法从乌鸦的嘴里得到肉，我们应该学习它遇事多动脑筋。
这位学生打破了定向思维的模式，从另一种角度去看待分析事物。
这是一种超越，是真正意义的创新思维。
实践证明，语文教学内容的丰富性、形式的多样性，为学生的创新留有充分的余地，也为个性发展提供了肥沃的土壤。
教师要调动学生的积极性，鼓励他们在自主阅读的基础去创新，使个性得到充分发展。
四、自主选择——个性化阅读的方式
传统的教学往往遵循统一的原则，学习内容是有计划性和指令性的。
对于老师给出的教学任务，每一个学生必须无条件地完成，结果忽视了学生个性化的学习，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。
课堂上，教师应千方百计地把时间和空间还给学生，让学生真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
如有位老师在教学《黄山奇石》，赏析课文时就真正做到了尊重学生的个性差异——“选择自己喜欢的方式，向大伙儿介绍黄山奇石的美？
”这时，学生兴趣盎然，有的选择有感情地朗诵，解读黄山奇石的美；有的选择当导游，用自己的语言来说说黄山奇石；有的则干脆发挥自己的绘画特长，有创意地画了一幅“黄山奇石图”……
总之，在阅读教学的改革中，要逐步克服重写轻说的倾向，充分调动学生阅读的积极性，广开言语，让思路畅通，课堂的气氛就会活跃起来，学生才会在书声琅琅，各抒意见，议论纷纷的环境中养成多语善言，熟读精思的习惯，使学习能力得到充分的培养和发挥
《语文课程标准》指出：
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”那么，怎样才能搞好小学语文创新阅读教学呢：
（一）搜集信息，提高效率
我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。
新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。
教师引导学生课前搜集信息，让学生在探索中主动学习，能培养学生搜集信息的能力，也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段。
搜集的信息，一方面是与课文主题相似的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。
（二）合作学习，挖掘潜力
小学语文教学立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。
从这个意义上讲，教学方法的选择、教学环节的安排，更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来。
1、从课题入手，让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么，然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题。
2、检查生字新词的预习情况。
3、小组合作讨论：
①汇报各自搜集的资料；②在第一环节筛选的问题；③每篇课文的“预习”、“思考•练习”中的问题；④在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容。
⑤自学课文，自己学到了什么？
这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或情感教育等方面去思考。
（三）交流经验，鼓励创新
学生通过合作学习后，接着进行堂上汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。
阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。
整体感悟的方法有许多，如：
（1）、以读为本，自主阅读，以读代讲。
在教学中，教师要注重运用如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师领读等方法，使学生在读中生疑，读中释疑。
（2）话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。
（3）让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去赏析品味。
赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。
在阅读教学中，教师要鼓励学生质疑，培养其创新精神，充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，通过探究性的、自主的学习来获取知识。
对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。
教师要鼓励学生在汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来。
最后，教师要适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。
（四）注重实践，提高能力
教师根据课文内容，根据当时当地的实际情况，适当地安排综合实践活动，如参观访问、办小报、开故事会、读书心得交流会等，也可以布置学生进行拓展阅读，写读书笔记等，增加阅读量，提高阅读和写作能力。
综合实践活动要充分体现学生的自主性，让自己制订计划，自找合作伙伴，大胆探究，通过个人或小组的努力完成任务，从而提高自身的语文实践能力。
学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和教师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，我们可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象 阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身经历和知识结构决定了他们对文本意义发掘能力较弱，这种情况下教师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？
以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了教师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想象力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想象力、直观力和感悟力。
通过对文本符号的解码，重新创造出各具特色的文本形象，甚至开拓、建构出作者在创作这个文本形象或艺术意境时所不曾想到的东西，从而使文本的意义更加丰富而具厚度、深度和力度。
也正因为借助了联想和想象，教师就像一个乐队的指挥，他对作品的分析注入了自己的想象，从而也就将所有演员调动起来，使作品的欣赏者——学生在交流合作中能够真正地认识和表达作品的意义。
二、鼓励学生质疑，打造创新精神 怀疑是创新的开始，充分利用小学生逆向思维的心理和求异思维的特性，引导他们在文本阅读中大胆质疑，敢于向权威挑战，是培养创新精神的重要途径。
伊瑟尔告诉我们阅读活动实质上是一个不断对先前综合的否定，在阅读活动结束前的每一点上，文本都是未完成的，随时发生着种种变化和对既有理解的否定，否定过程使读者总是处在“再也不会”和“然而未必”的半途中。
小学生的观点就在“不断质疑——否定——创新”的滚动链条上，逐步地向终点推进。
一部作品的意义，也只有在阅读的终点所有的综合均已完成的时候，才得以产生。
而在这个过程中，小学生的质疑问题的意识和不断创新的精神逐步得到巩固和加强。
阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。
不过，在课堂阅读教学中，常见两种现象需要妥善处理：
一是没有疑问；二是“打破沙锅问到底”，对问题穷追不舍，寻根求源。
对前一种现象，教师应该对小学生进行循循善诱，鼓励他们提问，提出自己的思考内容；对后一种现象，不同的教师会有不同的认识和反应，从而采取不同的教学态度和方法。
创造型教师会不失时机抓住学生此时的心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。
这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地。
三、创新小学语文阅读教学的教学方式 在小学语文阅读教学中，教师应该逐渐摆脱那种单纯依托教参集中在段落大意、中心思想的分析的教学模式束缚，结合小学生的特点，可以重点尝试利用问题法和迁延法来实现小学语文阅读教学的创新。
问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：
哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富有挑战性，哪些同学发生的问题最多等等。
使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。
首先，要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。
第三，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
迁延法，又叫迁移想象法。
即摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。
其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。
||| 小学语文阅读教学历来是小学语文教学中的重点、难点和弱点。
长期以来，我国小学语文阅读教学受传统教学模式的束缚，阅读教学习惯于“满堂灌”，忽视学生是这一阅读主体。
学生在课堂上习惯于接受课本上的和教师的现成答案，不对阅读篇目进行深究质疑，不敢进行大胆的批判，当然也就没有自己独到的见解和新的发现。
这种阅读教学的模式明显有很多弊端，所以在当前教学体制与教学课程改革的浪潮中，我们可以重点从以下几个方面对小学语文阅读教学的创新性进行探索。
一、帮助学生发掘文本意义，丰富创新想象 阅读教学活动中，小学生发掘文本意义的过程，就是一个不断丰富联想和想象的过程。
接受理论认为，作品的意义是读者通过视野融合，用自己的审美经验和想象去填补和改造文本，生成意义。
这种填补和改造就是一种借助联想和想象进行的创新。
作品意义实际上就由两部分组成，一是文本所提供的意义框架，这是常量；另一是读者对文本的认识、阐释所形成的意义，这是变量。
对于小学语文教学来说，由于小学生本身经历和知识结构决定了他们对文本意义发掘能力较弱，这种情况下教师就应该带领学生，一方面要深入认识作品文本的意义框架；另一方面要参照历来人们在接受中所产生的意义，更重要的通过对作品创造性的理解来参与作品意义的生成，从而让小学生更深入地认识作品的意义。
但是，语文教学中意义的生成是由两个接受主体——教师和学生共同完成的，而且最终的目的是让学生理解作品意义。
教师处在作品（教材）和读者（学生）的中间位置，是学生理解作品意义的中介。
他不仅需要理解作品的意义，还必须把这种理解传达给学生，使学生也能理解作品的意义。
如何传达呢？
以往的教学方法，恐怕更多的是教师直接将答案告诉学生，所以就出现了教师满堂灌，学生囫囵吞枣的现象。
文学的思维形式是形象思维，必须借助于想象力。
文学教育同样要借助于联想和想象。
阅读教学作为一种“对话”交流活动，它必然要求读者充分调动主观能动性（尤其是学生的），积极地参与对文本的解释和建构——激活自己的想象力、直观力和感悟力。
通过对文本符号的解码，重新创造出各具特色的文本形象，甚至开拓、建构出作者在创作这个文本形象或艺术意境时所不曾想到的东西，从而使文本的意义更加丰富而具厚度、深度和力度。
也正因为借助了联想和想象，教师就像一个乐队的指挥，他对作品的分析注入了自己的想象，从而也就将所有演员调动起来，使作品的欣赏者——学生在交流合作中能够真正地认识和表达作品的意义。
二、鼓励学生质疑，打造创新精神 怀疑是创新的开始，充分利用小学生逆向思维的心理和求异思维的特性，引导他们在文本阅读中大胆质疑，敢于向权威挑战，是培养创新精神的重要途径。
伊瑟尔告诉我们阅读活动实质上是一个不断对先前综合的否定，在阅读活动结束前的每一点上，文本都是未完成的，随时发生着种种变化和对既有理解的否定，否定过程使读者总是处在“再也不会”和“然而未必”的半途中。
小学生的观点就在“不断质疑——否定——创新”的滚动链条上，逐步地向终点推进。
一部作品的意义，也只有在阅读的终点所有的综合均已完成的时候，才得以产生。
而在这个过程中，小学生的质疑问题的意识和不断创新的精神逐步得到巩固和加强。
阅读课中小学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评，哪怕是一知半解，虽带着稚气，但只要是自己的独特体验，只要是自己的独立思考，都是可贵的。
不过，在课堂阅读教学中，常见两种现象需要妥善处理：
一是没有疑问；二是“打破沙锅问到底”，对问题穷追不舍，寻根求源。
对前一种现象，教师应该对小学生进行循循善诱，鼓励他们提问，提出自己的思考内容；对后一种现象，不同的教师会有不同的认识和反应，从而采取不同的教学态度和方法。
创造型教师会不失时机抓住学生此时的心理状态，引导学生扩大阅读范围，浏览相关的书籍报刊，搜集筛选相关的信息，旨在让学生从这一过程中发现多种答案和新的问题，进而激励学生的发散思维，把各种各样的答案都摆出来，再比较异同、得失、长短、利弊，最后，从中筛选出一种较为满意的答案，或否定所有现成答案，而提出自己的观点并阐述理由。
这时小学生心中的迷雾才能消散，小读者才会感到豁然开朗，语文课堂阅读才会步入小学生自由创新的天地。
三、创新小学语文阅读教学的教学方式 在小学语文阅读教学中，教师应该逐渐摆脱那种单纯依托教参集中在段落大意、中心思想的分析的教学模式束缚，结合小学生的特点，可以重点尝试利用问题法和迁延法来实现小学语文阅读教学的创新。
问题法，即在教师的指导下，以问题为核心，让学生不断地阅读课文，不断地寻找问题，不断地发现问题，不断地提出问题。
学生提出问题后，教师可组织引导学生评论：
哪些问题提得好，哪些问题对大家有启发，哪些问题最新颖，哪些问题最富有挑战性，哪些同学发生的问题最多等等。
使用“问题法”教学，教师必须十分注重培养学生的问题意识。
首先，要鼓励学生敢疑敢问。
对学生提出的问题，只重数量，不计质量，实行问题无错原则。
其次，教师应教给学生寻疑提问的思路、角度、范围和方法，使学生提起问题来有章可循，有的放矢。
第三，教师可以“抛砖引玉”，从不同的角度提些问题作示范，开阔学生的视野，诱导学生发现问题。
迁延法，又叫迁移想象法。
即摆脱课文的束缚，从局部地方旁逸斜出，进行相关的语文教学活动。
其目的是要增加“新鲜活水”，扩大教学容量，拓宽思维的空间，培养学生的联想和想象能力。
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||试谈新课改背景下小学语文阅读创新教学施皓月
教学是具有创造性的活动，尤其是小学阅读教学更具有创造因素。
现代社会
对语文教育提出了新的挑战和要求。
全球化、信息化和高科技发展的趋势要
求现代公民具备良好的人文素养、创新精神、开放的视野、合作的意识以及
搜集、处理、交流信息的能力。
阅读是搜集、处理信息、认识世界、发展思
维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文体之间对话的过
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