学生课堂参与数量统计表及报告.docx
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学生课堂参与数量统计表及报告
学生课堂参与数量统计表及报告
课题：
圆明园的毁灭执教：
李淑梅观察：
玄国富、徐云红
教师提问
项目
项目符号
数量
百分比
共42次
主动参与
○
34
94%
被动参与
☆
2
6%
集体回答
·
12
46.8%
小组合作
√
2
100%
说明：
学生发言情况，分别用以下符号标记。
主动发言“○”被动发言“☆”集体作答“·”小组合作√
从表格上来看，本堂课有36名学生，本节课上，老师最大限度的调动学生学习的积极性，利用集体回答问题、集体朗读课文、采用自己喜欢的方式设计朗读，两次小组合作展开学习的形式让每个学生都积极地参与到课堂活动中来。
使学生的参与面达到100%。
这节课的学生参与情况是比较好的，有36名同学主动参与了课堂，达到100%，这个比例可以看出教师对学生的关注面很广。
从回答问题次数看：
本节课学生共回答问题共46人次，其中45人次主动回答问题，22人次参与集体回答问题，学生主动回答的意识较强，大部分同学只回答了一次或两次，有5名同学回答了4次,三名学生回答了5次，还有两名回答了6次。
乐于与同学交流，课堂氛围比较活跃。
从学生回答问题的参与面看：
本班学生共36人，主动发言27人，占全班人数的66%，9人（只参加了小组合作讨论）没有主动发言，占全班人数的34%。
学生参与面较广，但老师还应注意关注个别不主动发言的孩子，在简单问题上可以指名发言。
从每个学生回答的次数看：
1个学生主动回答6次问题，4人回答4次，4人回答3次，7人回答2次，15人回答1次，16人回答0次（只参与了集体作答）。
从数据和学生位置分析，教师课堂提问也应照顾到全体学生，就一个问题可以让多个学生谈体会、感受。
在今后的教学中，教师要加强对所有学生的关注度，提问的面要更广，关注到不同层面的学生，对于主动举手的学生要提问，对于不经常举手的学生要鼓励他们大胆发言，同时加强被动提问，使每个学生都动起来。
本节课郑老师能够积极调动学生的积极性，引导学生参与到新知识的探索研究中。
在课堂中，老师适时的提问和引导，使全班学生都参与其中。
提高课堂学生的参与度不仅是教学效果的保证，而且遵循以人为本的教学理念。
教师应面向全体学生，关注每个学生的情感，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使学生树立自信心;倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学模式，最终实现培养学生的综合运用语言能力的总体目标。
关注学生课堂参与度，提高语文教学实效性
——《桥》课堂观课报告
观察课题：
五下《桥》
观察维度：
学生的参与度
学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。
学生的参与度，是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，有专家指出：
“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。
”
观察分析
（1）课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。
（2）
整节课学生表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。
从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了八次集体朗读、一次小组讨论，全班35个孩子基本都覆盖到了，尤其是几个平时精力不集中的学困生在这节课得到关注，他们表现较积极主动。
但是对每一个学生的关注频率不够均匀，有六位学生课堂上表现比较积极主动，被关注到了5次，有20个学生除了集体朗读和小组讨论外没有再被关注到，一直处于听的状态。
（2）整个教学过程，邢老师能借助视频、音乐等手段引导学生加深对文本的理解和感悟，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。
课堂上教师提出了问题后，从学生应答问题的状态来看，前半课时来看，多数学生能主动举手，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。
（3）教师能关注学生的交流情况并进行指导，如：
你发表了自己的意见，听别人怎么说。
当学生读描写洪水可怕的语句时，我感觉读得情感欠投入，如果老师能根据实际进行适时引导，朗读效果会有所提升。
当老师问：
这是什么描写，一个学生回答是比喻时，老师没有加以区别引导，直接点出了环境描写，我认为此时老师没有体现关注学情，以学定教。
建议与思考：
1、从课堂的参与情况来看，学生参与的广度较高，如果今后能提高参与的深度和有效度教学效果会更好。
据观察，学生精力不集中多集中在小组交流阶段。
因此，我们要加强小组讨论交流的研究，思考如何有效组织小组讨论，才能保证学生的课堂参与度以及小组交流的实效性。
其中包括：
小组交流讨论时发言的顺序、小组讨论的组织（小组长的任命，小组成员的分工）、小组讨论的实施调控等等，这些问题都会影响到小组讨论时学生的参与度。
2、课堂上老师提出的问题多而且琐碎，总感觉学生一直处于被动思考回答的状态。
能不能以牵一发动全身的问题引导学生去思考、质疑并讨论交流，以提高学生课堂参与的实效性。
总之，能够让每一位同学积极参与到课堂中来，这也是一种教学机智，总之，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重儿道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施！
本节课教学目标的达成度高，在教师预设的师生互动、生生互动的活动过程中，
课堂教学中学生的参与度观察
2012-04-2409:
36:
29| 分类：
远程研修| 标签：
|字号大中小 订阅
设计者：
高翠玲 吴美秀
观察点：
课堂教学中学生的参与度
观察目的：
学生的课堂参与度已经成为新课程标准下课堂评价的一个重要指标，课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与课堂教学中的数量、广度、深度是衡量学生主体地位发挥的重要标志，一堂好课的标准重点应该是学生积极主动参与的程度，如果学生都以主人翁的姿态，积极主动地参与学习的全过程，可以说是一堂高效率的课。
学生在课堂上参与学习，有显性和隐性两种不同的方式，显性的如举手发言，小组讨论，隐性的如倾听、思考等。
我以前一般比较关注发言积极的学生。
其实，在学生学习的各种角色中，我们更要关爱“倾听者”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生，我们要多关注学生的“听”与“思”。
一堂课看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题学生都能主动积极参与思考，顺利回答，一节课热热闹闹，实际上表面热闹活跃，而学生的思维能力得不到真正的培养，教师往往提一些肤浅的、甚至是无聊的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等，看起来是在搞启发式，实际上是无启不发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋、不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器，课堂气氛却显得是热热闹闹。
但这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？
学生们在看似热闹的课堂里，得到的又是什么？
为了避免看似热闹，实则学生虚空的课堂效果，我们设计了本观课维度。
附：
课堂教学学生参与度评价表
科目课题 教师：
观察记录教师
评价
项目
评价内容
评价等级
A
B
C
学生参与学习的态度
1.在教师的积极引导下，学生敢于发表自己的意见，积极参与教学全过程，回答问题学生数能过半，课堂气氛活跃。
2.师生关系民主平等，学生兴趣浓厚，思维活跃，学习氛围融洽和谐。
3.学生在行为上、思维上、情感上积极参与经历知识的探索过程。
学生参与学习的广度
1.学生广泛参与、有效参与教学活动，小组合作时，参与覆盖面达95%以上。
2. 师生、生生之间多向交流，形成互动，共同发展。
学生参与学习的深度
1.教师具有启发性、发展性的提问，并且学生能积极主动探索。
2.学生积极寻求途径，灵活解决问题，学生各种能力得到发展，创新精神得到培养。
学生参与学习的效度
1.学生三维目标达成度高，掌握了一定的学习方法。
2.学生独立思考的时间至少占整节课的20%，合作学习适时、有效。
3.学生在学习过程中拥有独特的体验。
关注学生课堂参与度，提高语文教学效益
李淑华2011年12月20日
观察报告：
关注学生课堂参与度，提高语文教学效益
——2010“国培”小语三期第二小组
一、引言
学生的课堂参与度是课堂评价的一个重要指标。
学生的参与度，是指参与的人数、参与的时间、参与的态度、参与的效果等。
课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，学生参与教学中的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。
有专家指出：
“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。
在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。
”
本次课堂观察以小学语文三年级《盘古开天地》为观察对象，观察教学开始后第16分钟至第38分钟（精读第四段，培养学生的想象和表达能力）教师的引导策略和学生的参与度状况。
二、研究方法
（一）观察样本
我们以小学语文三年级《盘古开天地》一课为观察样本，选取了其中的一个片段：
从第16分钟到第38分钟。
（这部分的主要教学内容是：
精读课文第4自然段，展开想象，学会表达。
）
（二）观察工具
我们运用自制的观察量表进行观察。
分别从教师课堂行动走向覆盖广度、教师引导策略有效度、学生应答状态与质量、学生课前课后效果比较四个维度进行观察。
（三）记录方法
观察即时课堂，采用手工记录方式，记录教师在被观察时段内行为走向覆盖面、提出的问题及引导策略、学生应答情况和注意力集中情况，分别用不同的符号作出标记。
以备对观察数据进行统计和分析。
三、观察结果与分析
（一）数据统计
1、教师课堂行为走向对学生的关注面记录表。
表中“√”标示教师教学时段中走到过。
格中数字表示教师走过的次数。
讲台
√2
√1
走
廊
√1
√2
走
廊
√2
√2
√1
√1
√4
√4
√1
√4
√1
√1
√1
√1
√1
√5
√2
√4
√2
√4
√1
√3
√1
√2
√2
√1
√1
√1
√2
表3-1教师课堂行为走向对学生的关注面统计表
2、表2是用来统计记录教师引导策略有效度、学生应答状态与质量和学生课堂注意力。
观察内容
问题
教师引导
学生应答状态
学生应答质量
学生注意力
高效
一般
低效
积极举手
主动回答
稍欠主动
优秀
一般
较差
集中
一般
不集中
1
听读第4段后，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。
√
33
6
1
6
1
0
30
3
2
2
让我们一起来想象，盘古的身体还发生了那些变化？
√
28
4
2
2
0
27
5
3
3
以“手”为例，展开想象，引导学生辨析想象的合理性。
√
29
7
2
6
2
1
29
2
4
4
小组合作，展开想象，说几句话。
然后全班交流。
√
35
12
9
2
1
25
5
5
5
结合想象交流，在作业纸上完成写一段话的练习，并全班交流。
√
35
5
1
4
2
0
32
1
2
学生课堂参与度统计表
3、表3是用来统计课堂前测和后测效果的，其中从5个层次进行了统计。
测试内容：
展开想象用下列句式写一段话。
他的变成了的，他的变成了的，他的变成了的……
学生学习效益课前课后对照表
内容
测试时间
想象丰富合理
表达完整具体
想象基本合理
表达基本符合要求
想象牵强
表达不完整
抄写原句
一字未写
课前测试
0
2
17
15
1
课后测试
30
2
3
0
0
2、分析
（1）在22分钟的教学过程中，从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，全班35个孩子覆盖到了31个，占全体学生数的89%。
但是对每一个学生的关注频率不够均匀，有的学生关注到了5次，但有的学生只有1次，还有4个孩子没有被老师关注到。
（2）观察时段内，教师共提出主要问题5个，从学生应答问题的状态来看，学生主动举手率在91%以上，从举手率看，学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。
（3）观察时段内，教师提出的5个问题，教师指名回答的学生共有34人，从回答质量观察，优秀率占79%，以此看出，学生在回答问题的过程中投入了相对大的思考力，学生课堂参与的深度和质量相对比较高。
（4）观察时段内，我们对学生的注意力集中情况进行了观察，其中出现精力不集中人数平均每个问题时段内3个人，注意度达到90%。
这说明绝大多数学生保持了非常好的注意度。
从这个方面看出学生的课堂参与度比较高。
（5）从教师的引导策略方面观察，教师在教学时段内处理每一个问题的过程中，都力求通过支架式引导策略，让学生一步一步完成理解、运用和表达。
引导有效率达到90%。
（6）从学生课前课后测试对照表反映的数据看，观察时段内课堂教学是有效甚至可以说是高效的。
四、讨论
（一）本次课堂观察更多地是从观察时段内师生所表现出来的显性因素来观察、记录和统计分析的。
这样的分析恐怕还是比较粗线条的。
其实，学生在课堂上参与学习，有显性和隐性两种不同的方式。
显性的如举手发言，朗读讨论。
隐性的如倾听、思考、默读等。
我们老师一般比较关注发言积极的学生。
其实，在学生学习的各种角色中，我们更要关爱“倾听者”，毕竟课堂上更多的是在聆听的学生。
这犹如一座冰山，学生显性的学习方式只是露出水面上的那一块，水下面庞大的冰体则是学生隐性的学习方式——“听”与“思”。
如何从更多的纬度，获得更准确而科学的数据，做好更深度的课堂观察和分析研究，是我们应该思考的问题。
（二）从观察数据来看，学生精力不集中多集中在小组讨论阶段。
因此，我们必须思考，如何有效组织小组讨论，才能保证学生的课堂参与度。
其中包括：
小组讨论选择的问题、小组讨论的组织（小组长的任命，小组成员的分工）、小组讨论的实施过程调控等等，这些问题都会影响到小组讨论时学生的参与度。
同时，从观察数据看，精力不集中的学生布局有集中点，这说明，学生在课堂上做小动作，偏离教师的讲课思路现象是会相互影响的。
究其原因，一是学生本身的问题，他们容易精力不集中；二是小组讨论时组织不利，致使小组人员集体精力不集中。
中学生集体活动参与度的调查与分析报告
——以南洋模范中学为例
蒋华
关键词：
集体活动、参与度、成因分析
一、问题的缘起、目的及意义：
随着封闭型教育向开放型教育的转型，“参与”的重要性已引起了教育界的广泛关注。
问题是，在当下“重智育”的教育教学实践中，这一重视更多的表现为课堂教学中“参与意识”的培养；相形之下，德育视野中中学生“参与意识”的建构似乎一向都未引起教育界足够的重视。
而当今，标榜个性、自我中心与“非主流”的“90后”中学生“不群”的价值取向已对这种有意无意的忽视构成了严峻的挑战，使业已存在问题有愈演愈烈之势，中学生“参与意识”的重建也随之成为摆在中学德育工作者面前的重要命题，这也正是本课题研究的基本出发点。
无庸赘言，“参与意识”之建构是中学生人格成长过程中具有全局性意义的重要一环，其中存在的诸多问题应引起我们德育工作者的关注与思考。
为了更清楚地发现症结，使相关工作更具针对性，对中学生集体活动参与度的调查与分析就无可回避，毕竟要想“顶天”，须先“立地”，这也是本课题研究的基石。
考虑到研究的可操作性，本次调查以上海市南洋模范中学为中心，试图了解我校在校生集体活动的参与状况，并分析其成因。
基于对调查结果的分析，尝试提出对策。
所谓“小题大做”、“以小见大”，南模中学不过是本课题研究“全豹”之“一斑”，尽管如此，研究者仍期待这个小“切口”能成为该问题研究一个有用的样本。
当然，日后如条件成熟，我们将扩大调查研究范围，完善研究方法，以期该课题的研究能在深度和广度上有所进步和发展，为中学德育工作的开展提供切实的智力支持。
二、研究目标
（一）、关键词界定
集体活动：
本研究中的“集体活动”特指学校开设的、全体学生必须参加的活动或校方组织学生参加的社会活动。
参与度：
本研究中的“参与度”特指在集体活动中，学生积极参与的程度（占全体学生的百分比）。
成因分析：
指对可能导致调查结果的诸种原因的推断与分析、说明。
（二）、研究目标
通过此次“中学生集体活动参与度”状况的调查和访谈，分析南模学生参与学校集体活动的程度及其成因。
并在此基础上，从学校、学生、社会等方面提出相应的提高中学生集体活动参与度的策略。
在后续研究中，将上述策略付诸实践，在实践过程中对相关策略进行有效性评估，从而提出进一步的修正方案，以期最大程度地提高中学生集体活动的参与度。
三、研究方法：
（一）、调查对象：
本研究的对象为上海市南洋模范中学三个年级的学生。
（二）、研究方法：
本研究以问卷调查为主，学生座谈为辅，以下就两种方法加以说明。
1、问卷调查：
从三个年级各随机选取一个理科实验班和一个平行班，对六个班级的学生进行问卷调查。
共发放问卷270份，回收有效问卷248份，有效问卷回收率为92%。
其中高一85份，高二77份，高三86份；男生137份，女生111份；平行班144份，理科实验班104份。
问卷结构：
考虑到三个年级实际情况（所设活动）的差异，设计了两套问卷。
高一、高二共用一套，高三一套。
问卷内容大致可分三个部分，第一部分为学生基本情况调查；第二部分为学生对学校集体活动的好恶状况调查；第三部分是对第二部分内容之成因的调查。
问卷结果的统计、分析：
先以excel对数据的进行初步整理、统计，初步得出不同年级、班级和性别的学生的数据分布情况，找出共通之处及其成因；并通过SPSS16.0进行卡方分析，发现不同观照视角下所呈现出的数据差异，并对其予以分析和阐释。
2、学生座谈：
考虑到问卷调查这一研究方式可能存在的局限及其对受调查对象的“具体性”形成“遮蔽”的可能性，在前述问卷调查的统计与分析之后，再从以上各班分别随机抽取3—5名学生参与座谈。
基于问卷调查的初步分析结果，与学生进行有针对性的座谈，以对研究者的初步认识进行补充、调整，从而得出更为科学的结论。
（三）、调查结果分析
1、集体活动参与度的年级差异情况及成因分析
集体活动参与度的年级差异情况
表1.各年级学生集体活动“积极参与度”*的总体比较
年级
学校开设活动数（项）
学生积极参与活动数均值（项）
积极参与度（%）
高一
15
6.60
44
高二
15
4.36
29.1
高三
6
1.78
29.7
数据说明：
表1数据表示，在学校开设的15项集体活动中，平均每位高一学生喜欢参与其中的6.60项，占活动总数的44%。
成因分析
①学习压力增大，导致参与度随年级增长而降低。
通过表1可以发现，在相同的活动设置下，高二学生整体上对集体活动的参与度则比高一显著下降。
尽管高三学生积极参与活动数偏少，但从参与度上看，与高二基本持平。
总体上，随着年级的增长，学生对集体活动的“积极参与度”呈下降趋势。
显而易见，随着年级增长，学习强度与心理压力的增强，为将更多的时间与精力投入到学业中，学生不得不减少甚至放弃对集体活动的参与及喜爱。
有高二学生表示：
“如果一直在高一，我会更愿意参加集体活动。
因为那时学习压力不像现在这么大，这么累……高三太可怕了，到时估计就更没空参加，也不想参加了。
”然而高三的实际数据并没有较高二明显下降，原因可能是因为压力过大，所以需要在“非学习”的各种活动中进行适当的放松与调剂。
②“变”与“不变”的矛盾。
单就高二年级学生而言，身心的日渐成熟、社会认知能力的提升与“向往成熟”的自我期待与自我认同相叠加，致使他们对集体活动的期待水涨船高，而学校设计的各项活动因为多年来经验的积累，已形成相对稳定的模式，每年都大致按照既有方式进行，这不能不说是导致高二学生对集体活动“参与度”骤降的一个直接原因。
另一方面，我们不难从高三学生对“成人仪式”活动较高的参与热情（参见表2）中发现“变则通”的积极效应。
高三学生大多已近成年，“成人仪式”活动的适时出现，使得学生的“成人”期待在形式上得以实现，稍显膨胀的“自我认同”得以满足，因此广受学生欢迎也就顺理成章。
因此，如何解决学生身心之“变”与学校集体活动形式之相对“不变”间的矛盾，就成了中学德育工作者亟待解决的问题。
2、学生具体活动的参与度情况及成因分析
（1）学生积极参与集体活动情况及成因分析
学生积极参与集体活动情况
表2.学生对具体活动积极参与情况一览*
高
一
社会考察
运动会
艺术节
社团活动
志愿者
学工
公益活动
80.0%
60.0%
54.1%
51.8%
51.8%
49.4%
44.7%
高
二
社会考察
学工
学农
艺术节
运动会
志愿者
公益活动
64.9%
45.5%
42.9%
33.8%
31.2%
29.9%
28.6%
高
三
南模杯篮球赛
运动会
成人仪式
高校自主招生
校班会
学科竞赛
61.6%
38.4%
34.9%
17.4%
14.0%
10.5%
表3.高三学生希望保留的集体活动*
社会考察
学工
学农
公益活动
参观访问
志愿者
72.1%
39.5%
38.4%
38.4%
36.0%
36.0%
*注：
表2、表3均只列出所有活动中排名相对靠前的几项活动。
表4.高三学生对集体活动数量的评价分布
太多
太少
刚刚好
无所谓
2.3%
47.7%
33.7%
15.1%
数据说明：
表2中数据80.0%意即80.0%的高一学生表示喜欢参与社会考察活动；表3中72.1%意即72.1%的高三学生希望学校仍能对其开设社会考察活动。
成因分析
①轻松、简约、开放的活动较受欢迎
综合表2和表3的数据不难看出，社会考察、运动会、学工及志愿者、公益活动在三个年级的学生中都有着较高的参与度。
其中，前三项均在平时（周一至周五）举行，不额外占用学生的休息时间，且活动本身都相对轻松，不须投入大量精力。
尤其社会考察，更因能走到校外（市外）风景区，亲近自然、放松心情，受到长期禁锢在“家庭—学校”两点一线单调生活下的高中生追捧（平均70%以上的受欢迎度）也不足为奇。
②能够激发动机、满足爱与归属需要的活动较受欢迎
上述社会考察活动有如此高的参与度，与活动的开展形式有着密切联系。
我校的社会考察活动采取分小组活动的形式，即到达目的地之后，按照事先分好的小
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