学生课堂倾听行为的观察报告.docx
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学生课堂倾听行为的观察报告
学生课堂倾听行为的观察报告
学生语文课堂倾听行为的观察报告
小教134薛姣2012212697
【摘要】通过课堂观察发现：
低年级更会倾听；教师讲解时更会倾听；课堂首尾更不容易倾听；不倾听的原因更多来自发呆。
倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养与强化，关注每一个学生，调动课堂气氛，指导正确地倾听方法。
【关键字】小学语文；课堂倾听；习惯；能力
一、观察背景
据教育心理学家研究发现：
在人们交往的各种方式中，听占45％，说占35%，读占11％，写占9％。
从这些数字可以看出，听乃是人们获取信息的主要途径之一，同时对一个人社会交往的能力也有直接影响。
而对学生而言，听课，是学习的中心环节，是学生接受知识的重要途径。
美国语文教学研究会主张用一个更大的社会概念“倾听”来代替简单的“听课”一词。
会长丹尼斯认为“从小学到大学，大多数人的学习主要是通过课堂倾听来进行的，语文教师首先教给学生的学习技巧应该是课堂倾听”。
在课堂教学中，不外乎老师讲、学生讲、师生互讲、讨论，但这些活动都离不开“听者”的用心倾听。
倾听是一种良好的习惯，倾听是一种重要的学习技能，倾听可以有效地获取外界的信息，一堂高效的课堂离不开学生有效地倾听。
倾听对于一个人的学习生涯意义非凡，教师应注重对学生倾听能力的培养。
课堂倾听，就是学生在课堂上静静地、细心地、认真地听，不急不躁、不打断，不忙于下结论性判断。
《语文课程标准》中明确指出：
要培养学生“具有日常口语交际的基本能
力，学会倾听、表达与交流。
”并且在不同的学段有不同的要求：
第一学段要求能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；第二学段要求学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨；第三学段听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
本次课堂观察，旨在观察小学生语文课堂倾听行为的现状，根据新课标对现状进行思考，提出一些可行性建议。
二、观察设计
1.观察对象：
杭州市育才外国语学校低段、中段和高段随机各选一个班
级。
二年级（4）班38名学生，四年级（4）班39名学生，五年级
（1）班39名学生。
2.观察内容：
学生在语文课堂上的倾听行为表现（表1内容），课文随机。
表1学生倾听行为课堂观察表
教师讲解时
学生发言或交流时
注意力不集中人次
所占比例
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
导入环节
新课环节
拓展环节
巩固环节
合计
3.观察方法：
主要采用两种方式，一种是课堂现场观察，利用课堂观察
表（表一）记录数据，了解课堂上学生倾听行为的实际状况；二是通过必要的师生访谈，进一步佐证观察分析。
三、结果与分析
此次课堂观察共完成3份《学生课堂倾听行为观察表》，每个年级1份。
对这3份观察记录表进行整体分析，观察结果如下：
（一）低年级学生更会倾听
从表2、表3、表4可以看到，二年级的注意力不集中人次为61，四年级
注意力不集中人次为70，五年级注意力不集中人次为108。
年级越高，学生越有自己的想法，自己的心思，故在课堂上就容易越有注意力不集中的现象。
另一个原因，低年级老师会更加注意对学生倾听能力的培养，在课堂上会时刻提醒学生注意倾听。
比如二年级的老师常常会说“我请最会倾听的小朋友来回答问题”，“老师最喜欢会倾听的孩子”等等，时刻强调倾听这个行为。
而到了高年级，教师更加注重课文知识的传授，对倾听能力已经很少提及。
表2204班学生倾听行为课堂观察表
教师讲解时
学生发言或交流时
注意力不集中人次
所占比例
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
导入环节
3
4
3
5
3
18
30%
新课环节
2
4
3
4
2
4
19
31%
拓展环节
2
3
2
8
5
20
33%
巩固环节
2
2
4
6%
合计
7
10
11
11
10
12
61
100%
表3404班学生倾听行为课堂观察表
教师讲解时
学生发言或交流时
注意力不集中人次
所占比例
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
做小动作
人次
说悄悄话
人次
发呆人次
拓展环节
2
4
4
5
4
19
18%
巩固环节
4
5
7
6
8
30
28%
合计
14
16
14
23
20
21
108
100%
（二）教师讲解时更会倾听
从表5中可以看出，无论哪个年级，教师讲解时注意力不集中人次所占比
都要比学生发言或交流时注意力不集中人次所占比低，由此可以发现，学生在教师讲解时更会倾听。
其实这也很容易理解，教师代表着一种权威，教师是课堂的组织者、引导者，教师说的话，学生当然更会有意地去听，更愿意，也更听得进去。
而每当有学生发言或交流时，学生会把这当做是一个短暂的休息时间，做做小动作，和同桌聊会儿天，发发呆。
另一个原因是当有学生在发言时，教师的注意力更加指向那一个学生或者那一片区域的学生，而关注不到所有学生，所以学生就会觉得不在教师视线范围内，开始钻空子进行自己的活动，注意力不集中起来。
在我观察的404班，坐在后排的四位学生因为很多时候不在教师视线范围内，所以在学生发言和交流时全程都在讲悄悄话。
表5不同情况下注意力不集中人次所占比例
班级
教师讲解时
注意力不集中人次所占比例
学生发言或交流时
注意力不集中人次所占比例
204
46%
54%
404
39%
61%
501
41%
59%
（三）课堂的首尾更不容易倾听
语文课的导入环节和巩固环节时间一般比较短，不会超过10分钟，然而，
在这短暂的时间里，注意力不集中人次却是非常的多。
从表6来看，这两个环节总占比例几乎达到50%。
究其原因，和学生的注意力习惯有关。
一般，在课堂的开始，学生的状态还未从下课的放松状态扭转过来，还未完全进入上课的状态，所以做小动作和发呆人次较多。
一般要等三分钟，学生才能慢慢进入上课状态。
而在课堂末尾，学生的注意力集中时间已达到极限，越来越多的学生开始注意力不集中，而在这注意力不集中的骚动环境下，加之对下课的期待等，更多的学生开始注意力不集中。
所以这两个环节的倾听行为是最差的。
表6不同环节注意力不集中人次所占比例
班级
导入环节
注意力不集中人次所占比例
巩固环节
注意力不集中人次所占比例
204
30%
6%
404
13%
33%
501
25%
30%
（四）不倾听的原因更多来自发呆
从表7可以看出，三个班级发呆人次所占比例较做小动作和讲悄悄话人次
所占比例更高。
据本次观察，做小动作和讲悄悄话的人比较固定，有些学生可能半节课就拿着纸或笔或其他文具在那儿玩，而讲悄悄话的也无非就是那么几个人。
但是发呆的人数就显得广多了，一半的同学都有可能发呆，可能几秒，可能几分钟，可能大半节课。
学生不倾听的原因更多的也是来自发呆。
表7不倾听原因所占比例
班级
做小动作人次
所占比例
讲悄悄话人次
所占比例
发呆人次
所占比例
204
29%
33%
38%
404
27%
29%
44%
501
34%
33%
33%
四、反思与建议
（一）教师的培养与强化
通过观察已发现，低年级学生更会倾听是因为教师对倾听习惯的重视与培
养。
学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，而即使中高段的学生已经养成这样的习惯，教师没有很好的强化，学生的倾听能力依旧会弱化。
因此，教师在平时的教学中，要重视学生倾听习惯的培养，让孩子明白倾听的重要性。
孩子们从心里明白了学会倾听是学习的第一步后，从心底里就想要做到，那么良好的习惯就容易养成了。
然后善于捕捉教育契机适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。
同时，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅提高课堂管理效率，而且一旦学生通过自我评价，适应了这些规则后，会成为学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的教学效益。
（二）关注每一个学生
学生在同学发言或交流时注意力不集中人次比例更高，很大一部分原因是
他们觉得那个时候老师只是在关注那一位发言的同学，而关注不到他。
作为老师，就应该考虑到要关注每一个学生，这个关注是每时每刻都让学生感受到他在老师的视线范围内，他必须要时时刻刻认真倾听。
首先，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。
缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
只有处于积极主动学习状态下的听讲，才能真正做到专心。
因此在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
另一方面，当一位学生在发言时，教师应该耳朵听着那一位同学的话，眼睛扫视所有的同学，对有关学生的倾听行为作出正确地评价与反应，让学生时刻处于注意力集中的听课状态。
对能认真倾听别人发言并积极回答问题、作出正确评价的学生给予表扬。
对于不认真倾听的同学也要予以提醒，用肢体或口头语言让学生注意。
（三）调动课堂气氛
在一节课的首尾，学生比较容易不在状态，而整个新课讲授环节，由于时
间很长，学生也难免会有注意力不集中的情况，这些时候，就需要教师积极调动课堂气氛。
首先，采取生动形象的课堂导入方式，让学生集中精力进行倾听。
在小学阶段，可以适当借助多媒体或者创设情境提高学生倾听兴趣。
小学生具有好奇的天性，最容易受情感因素的感染。
因此教师要顺应儿童的心理，在日常教学中要充分利用儿童的这分天性，善于创设教学情景以激发学生倾听的欲望。
其次，教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。
如：
教师的语速、教师提问的技巧等都是激发学生认真倾听的兴奋点。
第三，注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
小学学生注意力集中时间有限，教师应该注意动静结合，在教学过程中，穿插小组讨论、课堂游戏等环节，让学生进行短暂的调整，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。
学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。
（四）指导正确的倾听方法
大部分孩子是不会倾听的，他们往往只听一字半句就走神了或插上自己的
想像的翅膀神游太空了。
在这种情况下我们要告诉孩子：
听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。
在大脑中多问几个为什么？
在这个过程中同学们都认真听取同学的看法。
老师还要教给学生以找“病”为目的来听，当听同学讲话时，要让学生听一听他说的对不对，有道理吗？
“你比他说得更好。
”来激励学生倾听，会听。
同时，教给孩子们，别人还没讲完时，不要着急地发表自己的看法。
听完以后要想一想，他说的或问的是什么？
如果自己没有听清楚，可以再问一问，如果听清楚了，自己会回答，再说出自己的意见。
另外，布置作业，首先让所有的小眼睛都看着我们，然后再说清今天的作业，最后还请个别小朋友提问，以让学生在头脑中形成清晰的印象。
如此几次后孩子一定会进步的。
【参考文献】
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