小学生研究报告主题.docx

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小学生研究报告主题

小学生研究报告主题

调查报告一般由标题和正文两部分组成。

（一）标题

标题可以有两种写法。

一种是规范化的标题格式，即“发文主题”加“文种”，基本格式为“××关于××××的调查报告”、“关于××××的调查报告”、“××××调查”等。

另一种是自由式标题，包括陈述式、提问式和正副题结合使用三种。

（二）正文

正文一般分前言、主体、结尾三部分。

1.前言

有几种写法：

第一种是写明调查的起因或目的、时间和地点、对象或范围、经过与方法，以及人员组成等调查本身的情况，从中引出中心问题或基本结论来;第二种是写明调查对象的历史背景、大致发展经过、现实状况、主要成绩、突出问题等基本情况，进而提出中心问题或主要观点来;第三种是开门见山，直接概括出调查的结果，如肯定做法、指出问题、提示影响、说明中心内容等。

前言起到画龙点睛的作用，要精练概括，直切主题。

2.主体

这是调查报告最主要的部分，这部分详述调查研究的基本情况、做法、经验，以及分析调查研究所得材料中得出的各种具体认识、观点和基本结论。

3.结尾

结尾的写法也比较多，可以提出解决问题的方法、对策或下一步改进工作的建议;或总结全文的主要观点，进一步深化主题;或提出问题，引发人们的进一步思考;或展望前景，发出鼓舞和号召。

[小学生研究报告主题]

小学自然“课型与教法”研究论文

小学自然“课型与教法”研究论文

一、探求自然课型的合理划分

1982年，随着新大纲的颁布与新教材的使用，全国许多地方先后进行分课型研究新的自然教学方法。

湖北省教研室在广泛开展新教材适应性实验的基础上，总结出了“观察课、实验课、科学考察课、科学讨论课、解暗箱课、逻辑推理课、技能训练课、创造性思维课”8课型教学。

此外，上海市和江苏金坛县的8课型和9课型划分也具有一定的典型性。

这些课型的划分对自然教师分析课型特点，选择合理的教学方法提供了依据。

我们在实践中也看到，这些课型的划分标准不一，给教师准确地把握课型特点带来一定的困难。

8课型或9课型中，有的是按学生获取事实资料的手段或方法分类，如观察课、实验课、科学考察课；有的是按思维品质分类，如创造性思维课；有的是按思维方法分类，如解暗箱课、逻辑推理课，而技能训练课既可以说是按教学目的分类，也可以看作是按获取知识的手段分类。

我们认为，自然教学的基本过程，是在教师指导下，学生自行探求知识的认识过程，依据学生认识活动的特点来划分课型，似乎更能反映自然教学过程的特点。

为此，我们把自然课划分为“观察课、实验课、科学考察课、科学讨论课、技能训练课”5种课型。

一种课型反映学生一种“搞科学”的方法模式，它们共同构成学生学科学的方法体系。

二、对“5课型”的实践与认识。

对于新划分的5种课型，我们分别选出典型课例，开展了系统研究。

这些研究对于帮助教师根据认识活动特点，更好地引导学生参与学习过程，提高教学质量产生了积极作用。

随着教学实践的深入，我们逐步发现，根据学生获取知识的主要认识活动划分课型也有它的局限性。

因为：

①无论哪一课型，学生的认识活动都不是单一的，而是多种活动交叉进行的，并且每种活动的选择及出现顺序也是因认识对象不同而灵活多变的，如实验课中也有观察活动。

②“讨论”是加工整理感性认识，形成理性认识的主要活动，存在于各类课型中，不宜单独列一类。

③每一课型所指的认识活动，其实主要是获取事实的认识活动，并没有包括整个认识过程的全部认识活动。

实际教学中教师常常为突出课型特点，只注重获取事实的过程，而忽视整个认识过程的完整性；只注重观察、实验和考察材料的准备及观察能力、实验能力的培养，忽视研讨环节的组织和抽象概括等思维能力的培养，没有很好地引导学生将获得的感性事实进行加工整理，上升为理性认识，研讨流于形式，结论最终还是来自教师。

此外，根据学生的认识活动特点划分课型，不利于学生自行选择研究方法独立探究，自行获取知识。

因为在每一类课的教学活动中教师都明确提出了研究方法，这在低年级是可以的，而在高年级，如果学生没有选择研究方法的能力和机会，只能按教师设计好的研究程序进行，那么其独立解决问题的能力得不到很好锻炼，在课外自己遇到了问题将会束手无策。

实践迫使我们重新构建新的分课型教学思路。

三、解剖典型，重新构建分课型教学思路

为了寻求新的课型划分思路，我们对反复研究过的各典型课例的教学过程进行了认真的观察和比较，从中发现，学生虽然获得认识的主要活动方式不尽相同，但其展开认识过程的思路及所达到的目标层次在同一年级却是一致的，如中年级观察课中《植物的茎》一课，先由问题引入，通过观察各种个别茎的特点来获得事实，然后通过研讨对事实进行加工，最后抽象出茎的共同特征。

科学考察课中《自然水域的水是不纯净的》一课，提出问题后，先引导学生实地考察，获取事实资料，然后通过对所获事实进行加工整理，从而得出自然界的水都是不纯净的这一结论。

各课型在各年段教学中，都遵循学生认识发展的特征，所不同的只是不同年级认识上升的.程度不一样，低年级学生对事实的整理只达到表象形成的层次，中年级对事实整理后，还要加工，上升到概念，而高年级则还要运用概念进行判断推理，发现一般规律。

基于上述认识，我们根据认识过程所达到的目标层次，重新构建了“积累事实表象、寻找共同特征、探究自然规律”三种课型。

按照这一课型分类的教学思路，我们又选择了一部分典型课例开始了新的教学实践。

如在“积累事实表象”的课中，我们分别选取《鲫鱼》、《小水轮》进行了研究。

《鲫鱼》一课的教学，为了让学生充分获取事实材料，我们让学生观察活鲫鱼，尽可能给予较多的观察时间，并且不限定观察内容和方式，让他们充分发挥自主性。

观察后的研讨中，学生积极发言，语言生动形象，鲫鱼的表象很快在学生头脑中清晰建立。

在研究“寻找共同特征”的课时，我们选取了《鸟》和《植物的果实》等典型课例进行研究，其中《鸟》的教学被专家称之为“源于教材而高于教材的典范”。

通过典型课例的系统研究，我们总结出了3种课型教学的基本过程（见上表）。

比较这3种课型的教学过程，我们不难发现，①它们都遵循“材料引起活动，活动充实经历，经历触发思维”的教学思路，符合认识论的一般规律。

②都符合“发现问题——探究问题——得出结论——扩展应用”的科学探究的基本过程。

③符合教学的一般过程：

“引入新课——学习新课（自行探究研讨）——巩固应用”。

《小学高年级数学阅读能力的培养与研究》课题开题报告

一、课题的提出

现实意义：

在一次次考试后我们经常会听学生发出这样的感慨：

“唉呀!

这道题目怎么没看清楚。

”“我审题不够仔细!

”“我没理解题意。

”……这样的解释从表面上看似乎合情合理，但我们更应该追根溯源，更进一步剖析是什么导致学生分析问题、解决问题能力的不足，又是什么原因让学生题目都没有看懂。

我认为其根本原因是学生对数学阅读能力的不足。

苏霍姆林斯基曾指出：

没有那种占据学生全部理智和心灵的真正的阅读，学生就没有了学习的愿望，他们的精神世界就会变得狭窄和贫乏。

然而，谈到阅读，我们常常误认为那是语文老师的事，数学教学只要让学生会思考、会解题就足够了，课外阅读可有可无。

然而有多少语文阅读能力很强的学生遇到数学题就犯糊涂，这样的例子我们并不鲜见。

另一方面由于是在小学阶段，老师总感觉学生年龄小，理解能力弱，自主学习能力差，不敢放手让学生通过阅读来获得新知，该阅读的时候不是被教师代替就是电脑课件代替，学生读的机会少，甚至一节课，学生没有机会读书，课堂上往往是学生听的多，而读的少。

这种“包办”的形式，完全限制住了学生自身能力的发展，不利于培养学生的自主学习能力。

同时“社会数学化”正在成为现代社会发展的方向，一些“产品说明书”、“股市分析”都需要数学阅读。

因此，数学教学中须重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，成为学生获得终身学习的本领“导航”。

理论意义：

1、新课程对教师的要求。

数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：

“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。

2、学生终身学习的需要。

著名的教育家叶圣陶有一句名言：

“教是为了不教”。

要想使素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须重视数学阅读教学。

学生只要掌握住了以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，这样他们就获得终身学习的本领，从而为以后的学习、工作奠定了一定的基础。

3、教师教学观念、教学行为转变的需要。

随着新课改实施的不断深入，强烈要求教师的教学观念、教学行为也随之改变。

作为教师应充分吃透新课标理念，充分挖掘教科书的阅读资源，充分发挥教科书的教育功能。

将课堂的主体地位还给学生，当学生遇见不会的时候，教师可适当点拨让学生带着问题继续阅读、思考、讨论。

教师是学生阅读能力的培养者，是学生学会阅读的促进者。

创新意义：

虽对数学阅读能力的探讨有很多，也对其重要性达到了共识。

但大多数的研究都是概念化的描述和理性化的概括，缺乏可操作性的方法和案例。

本课题重在通过对小学高年级学生阅读能力的研究，做到从学生的角度出发，以学生为主，充分利用教科书的资源，交给学生数学阅读的方法，让不同层次的学生掌握住以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而获得终身学习的本领。

二、课题的定义

新课程标准强调：

要注重学生多种能力的培养,其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力。

在数学教学中对学生进行数学阅读能力的培养，是提高学生自主学习能力的一项重要课题，也是新课程赋予我们的历史使命。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

数学阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。

如应用题、文字题、图表题等，这些数学文本由数字、抽象符号以及语言词汇等构成。

数学阅读不是机械地认知数学语言，按照数学教育心理学的说法，数学中的阅读是指选择那些对于产生有效的猜测或指向问题解决来说是最必要、而且是最少的、最有效的线索的技能，只有这样的阅读才是有效的。

数学阅读能力的培养即培养学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，从而使他们获得终身学习的本领，符合现代化的先进教育思想。

三、国内外研究现状述评

通过浏览网上相关资料，看国外研究现状与水平，发现虽已对数学阅读在数学课堂教学中的重要性达成了共识，但是概念化的描述和理性化的概括占了绝大多数，缺乏深入教学一线进行实质性操作和研究的案例。

比如：

《数学阅读——现代数学教育中不容忽视的课题》中，对其重要性阐述得较多，但具体的可操作的实施方法、策略却没有。

因此，我们将在具体培养学生数学阅读能力的可行性操作方法方面进行深入探讨，希望有所突破。

四、研究的目标和内容：

1、研究目标

（1）让学生正确认识数学阅读的作用，有效地发挥数学阅读的教学功能，培养和提高学生的自学能力，增强学生独立获取知识的能力。

（2）通过课题研究，让老师体会到阅读数学课本内容的重要性，从而更有效地利用教材;同时，在阅读中培养学生自主学习的意识和能力，突出学生的主体地位。

（3）教师的专业水平得到提升。

2、研究内容

（1）学生数学阅读现状的调查。

了解目前小学数学课堂上教师在阅读时机、阅读时间、阅读方法指导等方面的现状，学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的现状，收集第一手资料，有针对性地制定研究计划。

（2）探索出适合高年级学生数学阅读能力的方法。

让学生进行数学阅读，不是放手让学生自己随意读，教师要深刻钻研教材，要根据教材内容，确定哪些内容需要读，在什么时间读，读什么，怎样读才能使学生爱读、会读、读出效果，培养学生的数学语言，提高学生的解题能力。

①对教材中概念、公式阅读方法指导的策略研究。

教材中的概念、公式一直是课堂教学的重点及难点，这些内容语言精炼、准确、抽象，学生很难理解，教学中通过哪些策略让学生能深入理解内容，是本课题需研究的问题。

“小学生厌学情绪的预防”课题研究阶段工作计划

“小学生厌学情绪的预防”课题研究阶段工作计划

（2011——2012学年上学期研究计划）

临沂湖南崖小学

初淑珠

2011、9

一、指导思想：

在罗庄区教科研重要精神的指引下，我校将继续开展好课题研究工作，努力研究出一套具有科学、实效的预防学生厌学的方法，消除部分学生的厌学情绪，使变得爱学、乐学。

二、重点工作：

1、利用周三下午召开课题组研讨会，收集、反馈实验中老师们普遍遇到的问题和困难，分析学生行为问题产生的原因；集思广益，解决问题，保证课题研究的有效推进，活动有确切的目标和内容，做到有记录。

2、继续加强对实验教师的培训，本学期进行“充满生命活力课堂的基石”为主题的`专题讲座。

3、开展实验教师“关注课堂教学行为，打造充满生命活力的课堂”课题研讨课活动。

4、加强科研成果的整理和积累，学期末每位实验教师要撰写一篇课题研究案例。

三、具体工作安排：

9月份：

1、课题组会议。

布置本学期的研究工作重点。

2、实验教师指定个人研究计划。

10月份：

1、“充满生命活力课堂的基石”专题讲座。

2、交流、整理实验教师收集的教育学生养成良好习惯的材料。

3、实验教师的课题研讨课活动。

11月份：

1、“充满生命活力课堂的基石”专题讲座。

2、研讨课综合场活动展示。

12月份：

1、课题研讨例会。

2、实验教师的研究总结交流会。

3、课题组实验阶段小结。