如何指导学生写作.docx

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如何指导学生写作

如何指导学生写作

宝丰县教师进修学校讲师吕忆兰

指导学生写作有三个环节，即命题、批改、讲评，三者互相联系，密不可分。

长期以来，语文教师把批改作文视为一项重要的、繁重的工作。

勿庸讳言，批改作文，确实十分艰苦；相对来讲，对命题就觉得简单一些。

有时随意在黑板上写一个题目就算了。

这种随意的做法，常常会导致写作教学的失败。

因为命题，不能从教师的主观随意性出发，必须从学生的生活、知识实际出发。

这虽是一个常识性的问题，对经验不足者来说，往往容易忽略。

题目出得对路，学生写起来得心应手，思路畅达，文从字顺；反之，题目出的偏、窄、怪，学生苦思冥想，不得要领，因此也就难以达到提高表达能力的效果。

自从新课改以来，许多有经验的教师，从读写方面命题，总结了不少经验，闯出了一条路子。

这对提高中学低年级学生的写作水平来讲，确有一定效果。

不过，以读写结合命题，也存在一定的局限，常常限制在已读过的语文教材方面，有时会出现内容雷同，结构刻板、缺乏新鲜感的倾向，限制了学生创造性思维活力的发展，会出现思维活动呆滞的弊端。

写作本身是一项复杂的思维活动。

通过写作，能发展个人的兴趣爱好，关心客观世界的变化，思考各种社会、个人问题；作出是非曲直、真善美、假恶丑的判断。

中学高年级的学生，经过几年正规化的学习，知识有了一定量的积累，在此基础上，必然会发生质的飞跃。

这个飞跃，常常需要借助外因的推动。

写作指导，是推动“质”变的触媒，也就是通常所说的“点”、“拨”。

换句话说，就是如何把已学到的知识，化为综合应用的能力，使联想更丰富，对问题看法更深刻，能从一般现象中提炼出有新意的主题，构思成有一定水平的文字，表现出才能和智慧。

也许有人会说象这样的估计太高了，事实不然。

试想一个读过八九年书的学生，读过百本课外书，欣赏过数百部电视剧，接触过形形色色的人物……能说他们的知识、生活不丰富吗？

交通、经济不发达的古代，“十年寒窗”尚可成材，何况今天，科学日益发达，网络日益便利，生活日益改善，青少年的成熟期普遍提前，中学生的思维能力的潜力是很大的。

教师有时对此估计往往保守。

那么，目前一般学生总觉得学校生活单调、枯燥，有这种感觉的原因，大体有两方面的因素，一方面是面对纷繁的现实生活，与学校生活相比之下才觉得不满足、单调，因而抑制了个人的思维活泼性；另一种原因是教师的题目思考范围太窄或其它原因，不敢大胆地表述自己的想法。

对此，不能不联想到长期以来“左”的思潮禁锢着教师的头脑，有意无意反映到指导写作上，不敢放开手脚让学生思维活动自由驰骋，怕“越轨”怕“出格”。

解决这一矛盾，关键是教师思想业务水平的提高，否则是无法改变这一现实的。

至于思想僵化、呆滞，对社会信息不敏感，而要训练出思路活泼、有创造性思维能力的学生，恐怕是困难的。

教学中常常有这样的情况有时出现好的习作，并不完全是表达能力好的尖子学生，有些是平时写作平平，偶有新意而写出了好的作文。

从中我们悟出了一点命题对路，常常是出现有新意作文的先导。

要使写作水平较快提高，关键仍是教师如何从命题到指导学生从丰富多彩的生活海洋里去摄取有意义的主题，促进其写作能力向质的方向飞跃。

要做到这一点，驾驭这一点，对语文教师的要求确实是高的。

笔者不想从语文教师的素质方面去阐述，那是每个教师都知道的。

仅从作文命题这一角度来说一些看法，因为这是一个实际问题。

命题如何做到不挫伤学生思维活动的能动性，尽可能把学生写作的热情调动起来，使其有写作欲望和冲动，这是很重要的。

尽人皆知，欲望、热情、冲动，都属心理因素的东西，在文艺创作上叫“灵感”。

青少年的小心理特点是喜欢追求新奇的东西，因此也就喜欢新鲜有感受的题目。

对老一套的题目，一看就厌倦，引不起兴致。

我们掌握了这一特点，命题尽量不落俗套。

学生爱上网，各自找一自己最喜欢的题目写一篇作文，喜欢图画可以各自寻找心爱的图来写；学生快毕业了，写写《我要说……》的心里话，总之命题要从学生的实际生活出发，多出能开拓学生思路的题目，以激发写作兴趣，引起联想、现象，广泛地调动其已学的知识和已有的生活素材。

例如《由……想起》，《当……的时候>，我们简称为“由”题和“当”题。

这类题目，学生随便从哪里想起都可以，一句格言，一件事，一样东西，一个故事，一条新闻，一个人等，都可以引起联想，思维活动有自由驰骋的广阔天地。

有的同学从姜太公钓鱼，想到人才重要；有的从一双畸形的手，想到为千百万人造富的手；从肥皂想到牺牲自己为人除垢；从一张地图想到我国大西北的开发，总之人人各有所想，各有话题，不见雷同。

“当”题的情况，也同样丰富多彩，当看到姚明时、当升国旗的时候、当我失败的时候。

题材广泛，有时出乎教师的预料。

这样举例，并不是说命题仅限于此，生活有多广阔，题目的范围也就多广泛；新的事物不断涌现，题目也就不断更新。

“生命之树常绿”，“为有源头活水来”。

教师的命题，要走在生活的前头，要有敏感的信息。

失掉对事物的敏感，要学生跟着自己僵化的指挥棒走，注定失败，再一味埋怨学生写作水平低，无新意，实在太不公平了。

我们把命题提高到培养创造性思维能力的高度认识，是有实践体会的。

从科学研究来讲，提出一个有创造的科研选题，就等于完成这项科学研究的一半，作文命题也有类似的情况。

这个学期我们搞了几次看图作文，一次是自己找图，自己命题作文，有一位同学自己设计一张迎“奥运”图案，据此写一篇十分出色的说明文，被推荐出去，得了市教委一等奖，这不是一种创造性思维能力的表现吗？

反之，教师找一张人人熟知，又没有多少可以展开想象才能的图让学生作文，就比较不容易出现这样有新意的作文。

如果教师注意这一方面的训练，久而久之，学生的观察分析能力提高了，也会从平常的事物中去发现不平常的主题，表现创造性思维活动的能动性。

去年会考作文题目是“我的课余生活”。

这个题目十分平常，有的学校做过，大部分同学写养花、看书、打球、上网等。

五千多学生中，只有我校的一位同学写了一个“拆”字。

我校物理老师讲了电动机原理，并提出要学生设法拆拆看的要求。

这个学生就把业余拆各种电动玩具作为一种爱好，又把这种爱好，构思成六、七百字的作文。

“拆“字贯穿全文，构思新颖，主题明确，一气呵成。

并在文未提出我还要拆电视机、拆电脑等。

进一步加深了主题的意义。

这样，充分调动和激发学生写好作文的积极性和热情。

我们在学生参加“会考“时，提出”作文拿高分的奋斗的目标。

平时作文指导课，尽量朗读、张贴、印发有新意、写得好，有明显进步的作文，激发大家的写作欲望，形成写好作文的竞争气氛。

教师在作文命题上也要绞尽脑汁。

学生的创造性思维能力，是由多种因素构成的：

有学生的天赋因素，也有知识量的积累，还需要教师适时而有针对性的“点”“拨”，以外因促内因的转化。

当然有特殊创造性思维能力的学生，毕竟是少数的，如果没有教师的指导与发现，这样的苗子就有被埋没扼杀的危险。

体育竞赛是在普及的基础上提高，在提高的基础上发现培养尖子，人才就会涌现。

写作同样存在这样的规律。

狠抓大面积作文水平的提高，对学生给予严格的训练指导，并鼓励参加各种竞赛活动。

使他们思维的潜力最大限度的发挥出来，就会有尖子冒出来。

事实上在前几年，有的教师已经采取了上述作法，取得了效果。

总之，写作训练，最能调动学生的创造性思维能力。

作文的立意、构思，最容易看出学生有无才气，有无举一反三的能力。

写作教学是时代感十分强烈的教学活动。

命题无现实生活的气息，无时代感，只能挫伤学生写作积极性，更谈不上创造能力的发挥。

还有一种传统的理论，认为要提高写作水平，只要多写，搞大运动量。

诚然，作文训练没有一定写作量是不行的，但在两周一次的作文量中，同样可以写作能力，题目出的好坏至关重要。

否则大量布置作文，题目雷同无新意，学生必然陈词滥调地应付。

实际是浪费学生的时间和精力，教师在命题上多下点功夫，多思考一些，出有质量的题目，比多而杂效果好得多。

出一个题目虽然不及备一堂课写字多，然而出一个对路的题目，必定要花费许多精力。

一个有经验的教师，脑袋里会随时随地在思考怎样出好作文题的。

让学生参与作文教学

河南省宝丰县教师进修学校吕忆兰

摘　要对作文教学作较大的改革，冲破旧的教学模式，把整个作文教学过程变成了学生的自觉参与。

让学生参与命题、写作、批改、讲评。

步步都由学生参与，教师则起引路导航的作用。

关键词参与命题写作批改讲评

自从课改以来，作为河南省宝丰县教师进修学校教师的我，试探着对作文教学作了较大的改革，冲破了旧的教学模式，把整个作文教学过程变成了学生的自觉参与。

让学生参与命题，写作，批改，讲评。

步步都由学生差异，教师则起引路导航的作用。

一让学生参与命题

长期以来，都是教师命题，学生写作，其最大的弊端是把学生封闭于教师所划的框框理，学生始终处于被动的地位，为了改变这一现状，我采用了学生参与命题的做法。

学生参与命题，必须抓住三个环节

1命题前有指导。

在每次作文的前一周教师向学生布置命题任务，同时作简短的命题指导，指出每次命题的要领。

比如，按材料的作文的命题，主要是指导学生如何编写材料，指出编写材料时应该注意材料的可写性，具体性，简明性。

如果是命题作文的拟题，则指导学生掌握各种题型的特点，如《理想是人生的支柱》是论点型，标题本身就是论点，《小议诚信》是论题型的，标题只提出一个论述中心，《高尚的品德》是限制型，在论述的中心问题前加修饰限制成分，《理想与现实》是关系型，注意两者的关系。

此外，如《从……谈起》是引申型，《处处春风扑面来》是象征型，等等，使学生掌握各种命题方法。

教师作命题指导不是每次什么都讲，而是按教学计划只讲一种，时间一般不超过十分钟。

指导以后让学生参与命题，并规定每人每次至少作出一题。

2命题时有范围。

范围即教师的目标。

作文训练目标是按不同体裁和不同题型分单元制定的，在进行单元训练时，学生命题不能超出本单元的范围。

比如本单元是材料作文，学生命题就是编写材料。

至于材料的内容不作规定。

也不要涉及其他题型。

3命题后有选择。

这是指学生命题以后教师的选择，学生每次都能交来几百道题目，这对教师来说是非常宝贵的资料。

这是，教师完全可以按照自己的目标从学生的大量命题中进行审查、挑选，最后选定一组题目印发后给每个学生以供写作。

印发的题目每题后都附命题人的姓名以资鼓励。

这样符合新课改的要求，能提高学生对作文的兴趣，调动学生的积极性；能发展学生的智力，扩大知识面；能培养学生精炼，准确应用语言的能力，教师能集思广益选择最佳题目供学生写作。

二让学生参与写作

学生拿到印发的题目后，立即迈开第二步，参与写作。

这一步，最重要的是教师要放手，不要拖着不放，大胆地让学生自己参与。

因此教师的作法是既不解题，更不作写前指导，不定任何框框。

对全班，教师最好一言不发，只作巡回察看或作个别指导。

我认为，写前指导有害无益，最容易束缚学生的思想，造成思想懒汉，谈不上开拓与创新。

学生如何参与写作？

第一步，审题。

要求学生把题目逐一做审题练习,在各道题后编写简短的审题笔记，主要写出题意和作文立意。

第二步构思。

学生各自在逐一审题的基础上从中任选一题作文，强调用十分钟左右构思打腹稿，目的是培养学生行文上时不打草稿的能力。

最好不让学生打草稿。

第三时行文。

行文时则特别要抓速度，强调一气呵成，培育速写能力。

低年级两节当堂交卷，高年级一堂交卷，不得拖堂。

这一要求必须严格。

这样既能养成速写习惯，又能培养学生的组织纪律性。

通过这一步，能让学生自由发挥，不作写前指导，学生可以从不同角度立意，思路开阔，联想丰富，立意取材都有所创新。

由于不受约束，有自主权，写作的兴趣大大提高，速写的能力也会提高。

三让学生参与批改

批改是作文训练中最主要的一步，是课改的重点。

必须改变过去那种学生包写，教师包改的被动局面。

这一步，同样要让学生参与。

变教师批改为学生参与批改，把学生参与批改作为教师对学生进行作文训练的重要一环，怎样让学生参与批改呢？

1作好批改指导。

学生在进行写作的过程中，教师当堂巡回察看，察看时要有意识地收集学生各种不同的立意和写法，并结合教师本人对该组题目的写作设想，在学生写完之后，学生批改之前，作十分钟左右的批改指导，指出本次作文批改时应注意的问题，使学生在批改时有章可循，有个统一的批改标准。

教师的这一导航作用是不可忽视的。

2批改的组织工作。

学生批改不是指部分学生而是大面积铺开。

人人写，人人改，全体学生都是作者又都是评论家。

主要采用互相批改的办法，基本上两人一组，你写我改，我写你改。

至于怎样组合则可多样化，可由教师指定，也可自愿结合，可以越组，也可以越班，可以独立批改，也可以互相讨论，形式灵活。

一般以两人一组互相商讨的批改方式为好。

还规定批改者一律用红笔，并必须有眉批，肩批，总批,批改者要签名以示负责。

3批改的时间安排。

作文课是每周两节，两节连排，第一节写，第二节改，包括简短的批改指导在内。

批改一律在课内进行，不占课外时间。

也可叫总体参与，一举参与写作，一举参与批改。

这样，一节时间就代替了过去教师几天才能完成的工作量。

4学生批改时，教师要巡回参与学生的批改，随时发现批改中的问题随时指导，或和学生共同讨论。

起督促和指导作用。

5学生批改后，教师当堂把作文本全部收集，带回复查。

一查写得怎样；二查改得怎样。

重点是查批改。

批改好的，加以肯定，批句“同样批改者的意见”就行。

写的改的都有问题的，通过复查加批语进行纠正。

有值得争议的问题，复查时教师不作结论，留待讲评时让大家讨论。

教师对每本作文都应复查，时间并不会花得太多。

一般每小时可以查十五本左右，半天可以查完一个班。

这样让学生参与批改作文，学生不仅在写时有自主权，写后又有批改权，大大调动了学生的积极性；通过互相批改，取长补短，自己写一篇批改别人一篇，一次可以得到两种练习；教师也变被动为主动，从过去那种繁重的作文批改负担中解脱出来，使教师能集中精力研究校本课程。

四让学生参与讲评

讲评实际上是批改的继续和发展，使写和改上升到理论，以此指导再实践。

这一步同样让学生参与，即变教师讲为学生讲。

1讲评课的准备。

讲评什么，既要根据教师的教学计划，又要根据学生的写作实际，有的放矢地进行。

每次讲评集中解决一个问题。

教师对学生批改的复查实际上就是讲评的准备，把在复查中发现的问题加以条理化，然后抽出典型材料来组织讲评内容。

对于被确定为讲评材料的文章，可以事先向作者和批改者打个招呼，让他们有所准备。

2讲评的进行。

一般先由作者宣读原文或印发，谈写作体会；再由该文的批改者作口头评论；然后全班讨论；最后由教师视情况作简短小结。

3课堂讲评有时间的局限性，还要利用第二课堂作为重要补充。

开辟《习作选优》和《争鸣园地》两个不定期专栏，公布习作，让学生评论。

这种让学生参与讲评的作文教学，改变了过去只听教师讲评的被动局面，发挥学生爱争论的特点，提高学生的积极性；口头表达能力显著提高，学生由过去连课堂回答问题都怕而变为主动发言。

这样为学生提供广阔的写作空间，减少对学生的束缚，才能实现写作的个性化。

重视学生参与，在写作中培养学生的创新精神，达到了“课程标准”的要求。