小组合作学习在初中英语教学中存在的问题及对策.docx

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小组合作学习在初中英语教学中存在的问题及对策

重庆市教育学会外语教学专委会第九次论文评选参评论文

小组合作学习在初中英语教学中存在

的问题及对策

摘要：

小组合作学习在初中英语教学过程中，由于种种原因，出现了很多的问题，针对这些问题，通过具体的实例，探索如何选择合作的学习内容，提高学习的效率。

本文结合中学英语教学实际，对中学英语小组合作学习法进行了探讨研究。

关键词：

初中英语课堂，小组合作学习，问题，对策

一、问题的提出

1、基础教育课程改革和英语新课标的需要。

国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：

要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。

同时，《英语课程标准》（实验稿）也要求：

“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

”然而对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。

其根本原因在于初中英语教学长期存在“重知识讲授、轻能力培养”的倾向。

在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。

2、我校的实际情况。

我校是一所农村中学。

近年来，学生生源质量急剧下降，学生的学习主要靠教师，大多数学生学习缺乏自觉性和主动性，而百分之九十的家长都没有辅导能力。

许多学生听写单词、背诵课文、以及作业的完成都需要老师的督促才能完成。

我们有的老师中午午休时间，下午放学后都在给学生辅导，这无疑给老师增加了很大的工作量。

如何减轻教师的工作量，提高学生在校和在家的学习积极性、学习效率。

是我校每一个老师都在思考的问题。

鉴于以上两大原因，为了改革课堂教学方法，提高教学效果，转变学生的学习方式，我校进行了课题为“小组合作建设学习”的实践与探索。

经过一年多的实践，我对小组合作的理论以及如何在英语教学中开展小组合作学习有了一定的认识。

二、小组合作学习的理论基础

小组合作学习（CooperativeLearning）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。

它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。

基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人），创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标，最后以小组为单位的不同方式展示其成果。

小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

三、小组合作学习中存在的问题

小组合作学习有许多优点，我们的老师也从这个过程中尝试到了些许甜头。

但是，如何发挥出小组合作学习更多的优点，克服实践中所暴露出的问题。

经过一段时间的小组合作学习活动的探索与实践，我发现，我们教师和学生在小组合作学习过程中都存在一些问题，现总结如下：

（一）学生方面

1.未经准备，仓促活动。

许多学生未经准备匆忙活动。

比如，课堂上，教师任务一给出，由于有的同学事先没有预习，就无法深入的思考，匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法形成自己的观点。

2.被动参与，缺乏配合。

学生参与面不广，配合不积极。

有的学生性格内向，很多时候沉默不语；有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心；有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以形成真正的合作。

3.英语水平，参差不齐。

由于学习的差异，导致学生的英语水平各不相同，成绩也有很大的差距，成绩较差的学生难以真正参与到合作学习中来。

特别是到了初三，学生的两极分化相当严重，学习困难的学生对自己的英语学习状况显得束手无策。

从而将自己只置身于小组合作之外，如此一来，便难以激发他们学习英语的兴趣。

（二）教师方面

1、忽视学情，盲目设计

不少教师把小组学习看作课堂教学的“万全之策”。

过多地安排小组互动的内容和次数，好像非小组合作学习不能解决问题，堂堂必用。

有的活动设计没有根据教学内容和学生掌握知识的实际情况进行，浪费了课堂宝贵的时间。

还有一些教师课前的设计不利于小组合作学习的进行。

有些教师在备课时设计了小组合作的活动，但是真正运用于课堂时却发现活动无法进行，出现了课堂教学的搁浅，导致这一现象的原因是教师在备课时目标的制定和学生的现状发生了冲突。

学生已有的认知水平不能达到教师的理想程度，这是教师在备课时对学生分析不透彻所致。

案例一：

一个教师在教授新目标英语如何制作色拉酱这一单元时，根据课堂内容的需要设计了让学生讨论关于“Howtomakeapplesalad？

”的合作学习。

要让七年级的学生说出制作水果色拉的步骤，这一点用汉语来表达应该没什么问题，但要让没有吃过，也没有见过色拉的农村学生说出制作步骤，远离生活的食品，确实困难。

该教师设计小组合作的初衷是良好的，是想通过小组合作的方式解决难题。

但因为这一问题的难度值远超出该班学生的实际水平，因而即便是以小组合作的方式进行的，但实际上无法开展下去，平时学习很好的学生在小组活动中也是吱吱呜呜，表现不理想。

最后该教师不得已草草收场。

此种现象在英语课堂教学中还是很普遍的。

对策：

要避免这种问题的产生，教师就必须真正做到备好教材的同时备好学生，一切都要围绕受教育的对象来进行，尽可能地缩小理想与现实的差距。

教材备得再精彩，还要考虑到学生的实际水平。

2、活动过多，缺乏深度

一节课中小组合作学习的多次使用降低了合作的成效。

课改中虽大力提倡小组合作，但并非每一节课都要使用或一节课使用多次。

如不细细品味课改精神并认真研究教材和学生，很多教师往往会走极端，形成课堂上滥用之现象。

尤其是有些问题实在是过于简单，如设计小组合作讨论则大有“无病呻吟”之嫌。

没有让学生养成独立思考的习惯。

换言之，对于简单的问题的处理完全可以通过个别提问的方式就可以解决。

案例二：

一位教师在教授新目标英语Reading时，首先叫学生小组合作拼读新单词（用时3分钟），然后抽几组同学读单词，检测小组学习的成果（用时3分钟）；接着教师让学生小组合作快速阅读课文回答教师设计的问题（用时5分钟），然后展示（用时5分钟），教师适时进行点评；接下来，教师又让学生小组合作翻译这篇短文并且勾画出重点句型和短语（用时8分钟），然后展示；接着学生开始质疑，教师解答（用时12分钟）；最后，学生小组合作总结这节课的要点（用时4分钟）。

这节课教师用了四次小组合作，有些环节太简单，不需要小组合作；有些内容是小组合作无法解决的，好像是为合作而合作。

这堂课的重点没有突出，难点无法突破，学生收效并不是很大，课堂效率也不高。

在实际操作中无章可循，存在生搬硬套和“穿新鞋走老路”的现象。

对策：

教师在备课时对教学任务要有一个准确的把握。

对于比较复杂有一定讨论价值的任务可开展小组合作学习的方式。

适当地、合理地运用小组合作学习的方式才会收到一定的成效。

3、小组操作，缺乏规范

在日常教学中，教师经常忽视小组的划分。

最常见的是按座位分成两人或四人小组，这样分组虽然方便开展小组活动，但人员搭配不合理，不利于让不同层次的学生进行优势互补。

基础好的学生会很快组合在一起，进行交流，而那些性格内向，基础不好的学生勉强组成一组，个别学生则孤苦伶仃，无人顾及，甚至活动结束前，老师也没过问，好像这些学生不是课堂的组成部分，导致这些学生在小组互动中受冷落，自尊心受到伤害。

小组操作的不规范导致了学生合作能力时常得不到真正的体现。

主要存在的问题有：

（1）小组中能力强的同学包办代替能力弱的同学,小组讨论达成的观点往往是个别意见而非整体商讨的结果；

（2）小组成员各持己见，讨论的结果不一致，不能达成共识，小组活动处于瘫痪状态；（3）小组成员间的任务意识、合作意识不够强，未能达成互帮互助、共同提高的目标。

对策：

教师要在平时活动时不断灌输给学生几方面的观点：

首先，人人参与意识。

组内成员不论强弱都要明确各自的任务；其次，能力强的同学对能力弱的同学可以实施帮助，但坚决反对包办代替现象的存在；再者，如出现意见不统一现象，最后应由组长统一观点。

在实际操作过程中，教师还要多注意能力较弱的同学是否真正参与了活动。

如果把弱势同学的学习英语的积极性调动起来，让他们改变原来怕上英语课，怕被教师提问的心理状态，这才是实现组内共同提高的有力见证。

（二）有效开展活动

小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中和课后进行。

1.课前小组学习活动一般可设计三种：

A、预习（包括查阅词典，找相关背景知识的资料，找出重点、难点，提出质疑以及预做课后练习等），小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员，记录小组的集体成绩。

B、课前表演。

课前表演就是在每堂课开始的前约5分钟的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性，采用英语表演的形式创设一种良好的学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。

C、课前活动还可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等安排“课前几分钟报告”活动。

2.课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学中。

在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地开展语言交际活动。

比如：

在教英语语法一般将来时的课堂教学的处理时，某教师的做法很值得借鉴。

在上课一开始，该教师先通过个别提问的方式问学生：

WhatareyougoingtodothecomingSunday？

（时间是变化的）在连续向一组同学提问后，课堂气氛开始高涨，几乎每位学生都跃跃欲试，因为问题简单，每位学生都想露一手。

接着该教师又把话题转向另一个问题：

Doyouwanttogocamping？

AreyougoingcampingthisSunday？

（因为没有学生回答gocamping），这时几乎所有的人一起回答“Yes.”“Andwhodoyouwanttogowith？

”此时大家七嘴八舌地说起来：

“withmyfather；withmybestfriends.”紧接着教师表达自己的想法：

“Weknow,beforewedosth，weshouldmaketheplans，right？

AndIwanttoknowyourplans.Nownext,pleasetalkaboutyourplansingroups.”随着教师指令的发出，小组活动开始进行，一切是那么的流畅且易被学生所接受，从这位教师的总体引导来看，对任务的主次轻重把握得较得体，做到了有提问、有讨论。

另外，教师还要有意识地组织小组学习成果的交流，如小组会话比赛、听力竞赛、单词接龙竞赛、段落记忆竞赛、快速阅读理解竞赛等，以增强小组成员间的合作意识和竞争能力。

3.教师还应指导课后的小组合作活动。

如：

布置小组成员间的词语听写、课文朗读与背诵、检查书面作业、进行会话、写作练习、学生补差等。

课后小组活动组织好了，不但可以以减轻教师大量的工作量，也可以提高学生的学习成绩。

多数学生在学习上遇到困难时，都不愿问老师，因为他们害怕老师的批评，而更愿意问同学。

教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并且纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。

（三）进行适时有效、科学民主的管理

在小组合作学习的过程中，教师必须仔细观察各小组成员的合作情况，并及时发现存在的问题，采取一定的调控措施。

尤其要注意以下方面的情况：

1.避免出现话语霸权，以扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

2.教师应培养学生事先准备的学习习惯——包括查阅资料、了解问题的背景等，并在进行中“巡逻”走动，观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的活动提供语言、句式等方面的帮助。

3.建立多元快捷、科学合理的评价机制

合作学习的意义不在于每个学生都能取得成功，而是每个人都在一点点的进步。

因此，在合作学习中，从不同的角度对学生进行全面的评价。

教师不仅要看重学生的学业成绩，更要重视学生的学习过程。

同时，还要根据参与度以及学习积极性等方面做出综合的评价。

有时活动结束后，教师可结合问卷，通过自评和互评的方式对合作学习的效果进行调查（问卷设置详见附表），并据此及时进行综合评价，分别指出突出和不足之处。

评价时，教师不应以一个终极决定者的身份出现。

另外，除了将过程评价与结果评价相结合、还要小组集体评价与对成员个人评价相结合，培养学生的集体责任和合作意识。

每学期既要设置“优秀小组”，也要设置“进步小组”，既要考虑成绩，也要平时的表现。

以便激发学生的学习积极性。

小组合作学习正在成为教师重要的课堂教学组织形式。

但如何使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师对课堂合作学习作更深一层的探讨、尝试和研究。

只要教师正确认识到合作学习的作用和意义，并认真、精心地对待每一次活动，就能不断地提高小组合作学习的有效性，让我们的课堂走向卓越。

1.郑士强.小组合作学习低效现象的反思与解决策略[J].中小学英语教学与研究，2003（4）.

2.郑保和.小组合作学习中的低效现象及解决策略[J].教育评论，2005.

3.Harmer,J.HowtoTeachEnglish[M],ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000.

4.关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施

5.郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价

参考资料