因数与倍数的整理复习课堂教学反思.docx

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因数与倍数的整理复习课堂教学反思

因数与倍数的整理复习课堂教学反思

　　　《因数与倍数整理复习》教学反思

　　　　　　　　　　丹麻学校　　刘国菊

我在设计和执教这节复习课的过程中，我不止一次的体会到上好一节复习课真的很难，既要全面、详细的了解学生的认知现状，又要科学、合理的安排复习程序；既要切实培养学生建构知识的能力，又要努力提高学生灵活运用知识，解决实际问题的能力。

短短45分钟，给我们教师提出了更高的挑战。

现将我执教这节课之后的一点体会和反思整理如下：

1、三点满意

（1）、充分关注了学生的知识基础。

培养学生整理知识、构建网络这一目标是勿容质疑的。

教学中，我有意识的关注了学生的现有整理水平，并在此基础上设计自己的教学思路。

学生处于他们的最近发展区，当然会热情而积极的去探索和交流。

比如课前组织学生自主整理，一方面可以确保学生对将要复习的知识进行充分的回忆，另一方面通过检查学生作业，可以真实的了解到学生对知识整理的现有水平，从而找准学习的起点，为课堂理顺知识点之间的联系奠定了坚实的基础。

（2）、充分尊重了学生的认知规律。

能把所学的知识有条理的整理成知识网络图，对学生来说是重要而必备的技能。

当然这个技能并不是一节课就可以培养出来的。

如何在确保学习兴趣的前提下，有效培养学生构建知识网络的意识和能力呢？

通过课前的自主整理，了解到学生并没有构建知识网络的意识和能力，同时考虑到“因数与倍数”这部分的学习内容杂，概念多，我将整个知识网络的构建分成两个阶段，并采用小组合作整理的学习形式，降低了整理的难度，有效的保护了学生的整理热情。

第一阶段的“初步构建”可以看成是学生对这部分知识的掌握情况，而第二阶段的“二次融入”就是让学生去感受学习的乐趣。

在这里选择小组合作学习，是想让学生在相互启发、相互补充的过程中，思维得到开拓，智慧得到碰撞。

他们一起经历知识网络的构建，一起感受和体会构建知识网络的方法和意义，并最终形成一种技能。

（3）、充分调动了学生的参与热情。

整节课中，因为有了巧妙的设计、有了激励的语言，有了学生感兴趣的学具，学生的学习热情始终很高。

这说明学生喜欢这节课，而学生喜欢的课堂才是我们教师最应该去追求的课堂。

2.两点遗憾

（1）、因为这节课既要带领学生建构知识网络，又要做一些相对应的练习，时间不太宽余，再加上比赛中多少有些紧张，所以原本就快的语速更快了，整节课听起来太满，有点抢时间的感觉。

（2）、因受准备的学具的限制，学生分组建构知识网络时，小组人数偏多了一点（其实4-6人最好），致使个别学生的个性没有充分的表现出来。

3、一点感受

在今后的工作中，我还需要多读书、多学习、多实践。

课堂教学是一门高深的艺术，我只有不断的进步，才能提升自己的教学能力。

《因数与倍数整理复习》说课稿

　　　　　　　　　　丹麻学校　　刘国菊

一、说教材

　　《倍数和因数》是小学苏教版课程标准实验教材五年级下册第三单元的内容，也是小学阶段“数与代数”部分最重要的知识之一。

《因数和倍数》的学习，是在初步认识自然数的基础上，探究其性质，其中涉及到的内容属于初等数论的基本内容，相当抽象。

在这一内容的编排上与以往的教材有所不同。

这节课是因数、倍数的概念引入，后面复习了奇数、偶数，质数、合数，分解质因数，最大公因数、最小公倍数。

　　二、说学情分析

　　本节课内容是五年级下册的内容，在此之前，学生已经已经分段认识了亿以内的整数，基本完成了整数四则运算的学习。

但学生由于年龄的关系和个人思维发展的不同，在抽象能力和语言表达和思考的全面性方面需要老师的进一步引导。

但由于本课是由乘法引入，且减少了以前老教材关于“整除”等繁杂概念，大大简化了叙述和记忆的过程，预期学生是可以理解并掌握的。

　　三、说设计理念

　　本节课的在设计理念上，本人总结四点特点，而这四个特点也刚好在我教学的四个环节中生成：

　　第一，从生活切入，实现数形结合，完成概念的有意义建构。

　　本节课，教师以解决问题“12个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法？

”为引子，让学生在解决这个问题的过程中，学习数学概念，避开了抽象，有利于帮助学生完成有意义的建构。

同时，在解决问题时，学生思考“哪几种拼法”时，教师给出了不同的建议，可以想象，也可以在本子上画一画，这样既符合不同的学生思维发展有不同，老师有针对的引导，其次，使数与形有机地结合，这样，学生对概念的理解不仅是数字上的认识，而且能与操作活动与图形描述联系起来。

学生经历了“先形后数”的过程，也就是知识抽象的过程。

　　第二，抓住学生思维，促使学生学会有序思考，从而形成基本的技能与方法。

　　能列举一个数的因数，是本节课技能目标中很重要的一部分。

教学活动中，教师牢牢的抓住了学生思维，让学生在已有经验的基础上，独立的列举一个数的因数，在集体交流的过程中，教师适时的追问“用什么方法找的？

”，让学生充分暴露个性化的思考方法，教师点拨出学生思维中各自的优势：

一对一对的找；从“1”开始有序的找，再通过有效分析，取得学生

交流：

哪位同学能看黑板上整理的内容，说说我们怎样逐步认识这些知识的，知识是怎样发展起来的。

三、练习与应用

自学要求：

认真看题，按要求完成练习题。

自学方法：

自主学习，有问题合作交流解决。

1．做“练习与应用”第1题。

指名学生交流，说说每组里因数和倍数关系。

提问：

3和7有没有因数和倍数关系？

为什么没有？

2．做“练习与应用”第2题。

（1）让学生独立写出前四个数的所有因数，指名两人板演。

交流：

你是怎样找它们的因数的？

（检查板演题）

（2）口答后三个数的因数。

引导：

能说出后面每个数的全部因数吗？

（学生口答，教师板书）

提问：

一个数的因数有什么特点？

说明：

一个数因数的个数是有限的，最小的是1．最大的是它本身。

3．分别说出下面各数的倍数。

581217

分别指名学生说出各数的倍数，教师板书。

提问：

为什么要写省略号？

一个数的倍数有什么特点？

说明：

一个数倍数的个数是无限的，最小的是它本身，没有最大的倍数。

4．做“练习与应用”第3题。

（1）让学生独立完成填数。

交流：

题里各是怎样填的？

（呈现结果）填数时怎样想的？

提问：

哪些数既是3的倍数，又是5的倍数？

你是怎样想的？

同时是2和5的倍数的数有什么特征？

哪些数既是2的倍数，又是5和3的倍数？

说说你的判断方法。

（2）这里哪些数是偶数？

奇数呢？

你是怎样判断偶数和奇数的？

5．做“练习与应用”第4题。

要求学生独立思考，自己选出两张卡片，按各题的要求分别组成两位数，把能组成的数记录下来。

交流：

同时是5和3的倍数的数有哪些？

（板书：

30）如果是三位数呢？

（板书：

180810）

组成的两位数中最大的偶数是多少？

（板书：

80）最小的奇数呢？

（板书：

13）

6．做“练习与应用”第5题。

让学生把质数圈出来，在合数下面画线。

交流：

哪些是质数，哪些是合数？

（板书成两类）质数和合数是按什么分的？

说明：

质数只有2个因数，合数至少有3个因数。

7．做“练习与应用’’第6题。

让学生选出质数和偶数。

交流、呈现结果。

提问：

观察表里选出的质数和偶数，所有的质数都是奇数吗？

请举出一个具体例子。

所有的合数都是偶数吗？

你能举例子说明吗？

指出：

如果要说明一个结论是错误的，只要举一个反例。

比如，要判断质数都是奇数的说法是错的，只要举出质数2是偶数这个例子。

这里质数2是偶数就是一个反例。

要判断合数都是偶数是错的，也只要举一个反例，比如合数9就是奇数。

8．下面的说法正确吗？

（1）大于0的自然数不是奇数就是偶数。

（2）大于0的自然数不是质数就是合数。

（3）奇数都是质数，偶数都是合数。

（4）自然数中最小的偶数是2，最小的合数是4。

（5）一个数本身既是它的因数，又是它的倍数。

9．做“练习与应用”第7题。

（1）让学生填空，指名板演。

交流并确认结果。

提问：

这里填写的质数都叫积的什么数？

为什么称它是积的质因数？

说明：

这里把合数写成这种质数相乘的形式，叫什么？

（2）把30、42分别分解质因数。

学生完成，交流板书，检查订正。

四、全课总结

提问：

这节课主要复习的哪些内容？

你有哪些收获？

课堂作业：

47页第2、3题。

校本教研活动程序

作课人：

刘国菊

主持人：

陈洪奎

活动时间：

2016、4、22

授课年级：

五年级

（2）班

课题：

因数与倍数整理与练习

活动主题：

数学课堂中练习题设计的有效性

参加人员：

数学组全体教师

校本教研活动过程：

一、主持介绍活动背景

二、说课

三、集体备课

四、作课

五、听课

六、作课人反思

七、评课

八、主持人总结

九、主持人提出对下次教研活动的要求

观课点分配：

1、练习课如何是分层练习的？

（陈洪奎、赵承寿）

2、练习题的设计有哪些坡度？

练习的方式方法有哪些？

（祁秀珍、井国品）

3、本节课上学生的哪些能力得到了发展？

（奎中元）

校本教研活动记录

丹麻学校

刘国菊

2016.4