六年级上语文教学参考贴春联长春版.docx

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六年级上语文教学参考贴春联长春版

　2.汉语家园

　　[板块说明]

　　《汉语家园》这一板块||包括《贴春联》《对子歌二首》《语言之美》三篇课文。

由《汉字家园》到《汉语家园||》，虽然只是一字之差，透射出来的却是对汉语文化层面的关注，如果说||《汉字家园》注重的是语言文字的学习，《汉语家园》则更多地关注汉语文化的积淀。

本板||块的三篇课文中，《贴春联》是节选自《红岩》的小说片断，五副对联是课文的主体；||《对子歌二首》是嵌对的韵文；《语言之美》是一篇语言优||美的散文。

对三篇课文的学习，重在引导学生通过学习对联这种文学形式、诵||读嵌对的对子歌以及品味含蓄优美的诗意语言，感受中华民族文化的博大精||深、丰富多彩，体会祖国语言文字的隽永，领略汉语言的无限魅力。

　||　　　　　　　　　　　2—1　贴春联

　　教材分析

　　本||文节选自罗广斌、杨益言的长篇小说《红岩》第

16章。

《||红岩》反映的是全国解放前夕光明与黑暗的一场特殊搏斗，充分表现了共产党||人崇高的革命献身主义精神和革命乐观主义精神。

第1||6章主要写了1949年元旦，国民党反动派兵||败如山倒，不得不玩弄“停战”的把戏，想骗取喘息的机会，以便聚集||力量，反扑过来。

在

这样的背景下，国民党反动派设在||重庆市郊区歌乐山下的中美合作所集中营渣滓洞的特务也在表面上对被||囚禁的革命者做出一点放松的姿态。

我们的革命前辈，巧妙地利用这个机会，举行了一||个别开生面的新年联欢会，欢庆人民解放战争在全国范围内||所取得的伟大胜利，对狱中的革命力量进行了一次检阅，表现了随时面临死||亡威胁的共产党人坚定的革命信念和乐观主义精神。

选入||教材后有删节改动。

课文按照狱中联欢的过程，写了唱歌、||交换礼品、贴春联，其中具体描写了“贴春联”。

课文的重点、难点也都集中在“贴春||联”这一部分。

具体说来，较难理解的是五副对联字面的意思和含着的意思，以及||“猩猩”面对这些对联的态度。

课文中五副对联的一个共同特点是||：

从字面看，没有一处体现革命的词句，没有一处可以被敌人抓住把柄||，但在当时当地，大家都能领悟到这些对联中所蕴藏的欢呼||革命大好形势、赞颂革命者、抨击反动派的内涵。

正因如此，||意在“挑剔”的“猩猩”看了之后，可能已意识到某些不同寻常的意义||，但因找不出问题、抓不住把柄，也就只能无可奈何地溜走。

||选编这篇课

文的主要意图，一是通过对文章中对联的学||习，让学生感受对联这种汉语特有的文学形式，了解对联的特点||；二是借助这样一篇饱含着作者鲜明爱憎而又有一定||难度的课文，培养学生透过语言文字尤其是含义深刻的对联体会作||者思想感情的能力；三是引导学生接触以描述革命斗争为主||要内容的当代优秀文学作品，从中了解革命者可||歌可泣的英雄事迹，感受革命者坚定的革命信念、大无畏的斗争精神和||对革命事业的无限忠诚。

　　教学目标

　　　1.认识||9个生字，会写7个字。

　　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，||注意对联的读法。

　　　3.仔细体会文中对联的深刻含义，理解||革命前辈崇高的精神境界和对敌斗争中表现的巧妙的斗争艺术。

　　教学建议||

（一）教学准备

　　课前，可鼓励学生读长篇小说《红岩》，也可利用课||外活动时间，由教师或学生讲述或朗

读跟课文关系密切的章节。

||　　

（二）教学过程

　　1.识字与写字

　　本课要||求会写的字中，“营”注意“艹”下面是“冖”，“爆”注意右边的“暴||”中间两个横，“谐”右边的“皆”下面是“白”，不要写成||“日”，“喂”右边的“畏”下边不要多写撇。

要求认识的字中，“滓”是平舌音，“渣||”“禅”是翘舌音。

　　2.朗读指导

　　重点指导学生朗读“贴||春联”这部分，要表达出作者对革命者无限敬仰、对反动派无比蔑视||的感情。

如，“这里悟的是革命之道，参的是马克思列宁主义之禅||”，在加点处前稍顿，把加点的字稍强调一些，便有助于||揭示对联的真实含义。

“猩猩也许看不懂，也许看懂了又不敢承认，居然妄加评论道：

‘||这对联倒有些修仙炼道的味了。

’”把加点的字适当强调，再把||猩猩说的话稍微夸张一些，有一点阴阳怪气的语气，这样才有利于表达蔑视敌人的感||情。

　　3.阅读教学

　　课文描述了一个别开生面的新年联欢会的||场面，重点描写的是“贴春联”，对仗工整的对联，灵活鲜明地表达了被关押在国民||党反动派监狱中的革命者对光明未来的渴望和赞美，对反动黑暗统治的憎恨与蔑视。

女||牢的对联：

洞中才数月，世上已千年。

“数月”与||“千年”的反差，突出了“世上”的日新月异的变化，||暗示了全国即将焕然一新，横额“扭

转乾坤”更是把这一主旨表达得淋||漓尽致。

楼一室的对联：

歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅。

表面似乎||在讲“修仙炼道”，其实这“道”和“禅”是马克思列宁主义的真理。

在“歌乐山下”||“渣滓洞”中仍“悟道”“参禅”，且在横额里美其名||为“极乐世界”（佛教里令人向往的没有痛苦、只有快||乐的地方），充分表现出革命者不向残暴低头、不向敌人屈服的大无畏||革命精神。

楼二室对联：

看洞中依然旧景，望窗外已是新春。

“洞中||”（当然指渣滓洞，也可以理解为国民党统治区）的“旧景”（死气沉沉，毫无生气的景||象）和“窗外”（相对“洞中”可理解为解放区）的“新春||”（生气勃勃、生机盎然的春色）景色形成鲜明对比，横额“苦尽甜||来”，形象地描绘了当时的革命形势，表现了革命者清醒的政治头脑和坚信||革命即将胜利的信心。

楼三室借用南宋诗人叶绍翁《游园不值》里的诗||句——“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，||略加改动（“春色满园”变为“满园春色”），使对仗更工整，加上横额“大地||春回”，清楚地说明了革命的大好形势，国民党反动派想阻挡人民争取光明和自由只||是白费力气。

楼七室的对联“两个天窗——出气”“一扇风门——伸头”真实地刻画了牢||狱的环境，而横额“乐在其中”则深刻地表达||了革命者对革命事业的执著和把个人生死置之度外的崇高精神。

　||　在教学过程中，

教师要借助文章中对联的学习，让学生了解对联的特点、含义，进||而理解课文内容，领会革命前辈在狱中表现出来的革命乐观主义精神和巧妙的斗争艺术||，令每一个学生都受到生动的爱国主义教育。

具体||做法为：

　　第一，从找一找到想一想。

　　学生通过课前||预习，发现课文中有多副对联。

教学时，让学生仔细找一找“贴春联”这一部分||中有几副对联，分别在每副对联旁标上序号。

学生找||

到古人的诗句：

“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，可能会对它是不是对联产生疑问||。

教师应让学生明确：

结构相同，字数相等，表达相关内容的两个句子||组成的对句就称之为对联。

“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”字数相等||，表达内容相关，但词性结构不完全相同，只能算宽泛意义上的对联||。

这样也能很快找到课文中的另一副特殊的对联“两个天窗——出气；一扇风||门——伸头”，横额“乐在其中”。

在找到全部||五副对联的基础上，让学生先自己想一想，每副对联是什么意思||。

　　第二，从读一读到议一议。

　　学生在思考对联含着||的意思时，必须先自己读一读对联以及对联的上下文。

||在读的过程中，教师要指导学生恰当地运用音调、停顿，议议个别词的读音、词义。

||如第一副对联中“乾坤”一词，原指天地，“洞中才数月，世上已千年”这副对联的横额||“扭转乾坤”则暗含着革命形势发展迅速，封建王朝

一定要崩溃，人民||当家做主的时代一定能到来的深刻意蕴。

这样从读一读到议一议的过程，有利于||学生深刻体会革命者在监狱里被囚禁的生活和全国范围内的迅猛发展的革命形势||。

　　第三，从读一读到背一背。

　　狱中的革命者运用对联这一特殊形式||，作为新年联欢会的重要内容。

教师让学生谈一谈自||己的想法，为什么要开展贴对联这一特殊的活动，用||这些对联有什么好处，你对革命者有什么认识，又对敌人有

什么想法，让||学生发表看法，各抒己见。

教师从对联的内容和形式两个角度出发||，联系当时的背景，启发引导学生，不难体会出革命者||乐观、幽默、昂扬的革命激情。

学生自然而然被革命前辈的革命乐观主义精神和巧||妙的斗争艺术所感动，崇敬之情油然而生，感慨的同时，指导学||生背诵，正好水到渠成。

　　总之，学习本篇课文时，教师要以对联作为突||破口，让学生在对联这个特殊的语言环境中感受语言文字、体会语言文字所表达的含||义，进一步领会课文中心。

　　下列词语供理解课文时参考：

　　苍劲：

（树木||）苍老挺拔。

课文里指字写得成熟、有力。

　　洋溢：

（情趣、气氛等）充||分流露。

　　诙谐：

形容说话有趣，引人发笑。

　||　扭转乾坤：

形容变化巨大而彻底。

乾坤，天地。

||

　　参禅：

原为佛教名词，指彻底理解了佛教禅宗的奥秘。

这里借用这个||佛教名词，说的是要理解马克思主义的真谛。

　　妄加评论：

乱评一气。

　　||挑剔：

挑毛病，找碴儿。

　　翻天覆地：

形容||变化巨大而彻底。

　　4.活动提示

（1）思考与交流

　　“结合文中几||副对联，联系上下文，体会对联体现了革命者怎样的精神和情感”，旨||在推动学生通过联系上下文，仔细体会文中对联的深刻含义，理解革命前辈崇高||的精神境界和对敌斗争中表现的巧妙的斗争艺术。

　||　“读一读文中的几副对联，看看横批和上下联的关系，你有什么||发现”，旨在引导学生关注对联的特点，了解横批和上下联的关系。

学生通过||读文中的对联不难发现，对联的横批是对上下联内容的高度概括，是对上下联表达主旨的深||化、提升。

（2）拓展与运用

　　“读下面的对联，想一想这些对||联分别用在哪些地方，并说说它们为什么能用在那些地方”，旨在引导||学生了解对联使用的场合。

“春到山乡处处喜，喜临农家院院春”用于农家院，“东风吹||暖英雄门第，喜报映红

光荣人家”用于军属家庭，“生意兴隆通四海，财源茂盛||达三江”用于商店或生意人家，“提高医疗质量，增进||人民健康”用于医院，“燕舞莺歌喜盈大地，桃欢李笑春满校园”用于学校，“企||业自主干群意气风发，质量优先生产捷报频传”||用于企业。

　　（3）积累

　　“读一读，背一背，写一写||”，旨在引导学生积累课文中出现的几副对联。

||

　　5.课时安排：

建议3课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策

　||　教学中我们会发现学生不理解某些对联的含义，教师可适当指点。

如，“||洞中才数月，世上已千年”，可先让学生讲讲字面的意思。

学生可能会讲：

“在山||洞里只过了几个月，外面的世界已经过去了一千多年。

”然后，让学生读一读课文里这副||对联下边的那段话，说说对联含着的意思，让学生弄清，“洞中”指的是||关押革命者的渣滓洞集中营，“世上”指的是中国||已经获得解放的地方。

这里的“千年”并不是说真的过了一千年，而是说世界发生||了翻天覆地的重大变化。

“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。

”||《贴春联》一文中许多地方都留有空白，恰当运用文中的空白处，就||能培养学生的想

象思维，点燃学生创新思维的火花。

如“贴对联”这部分内容主要||表现革命者巧妙的斗争

艺术，以及特务们的无可奈何。

前两||副对联明确写出了特务头子猩猩的反应，而后三副对联特务的反应留有空白，可以让学生||充分挖掘。

例如楼三室的对联“满园春色关不住，一枝||红杏出墙来。

”横额“大地春回”。

这副对联借用叶||绍翁描写春景的两句诗，实际上革命者想表达的意思是：

革命的力||量是阻挡不住的，重庆也马上就要解放了。

“大||地春回”就是指全国解放。

理解完对联的含义，引导学生对猩猩

的||反应展开深入讨论。

　　下面是一位老师的案例。

一位学生说：

“我||认为猩猩看不懂这副对联，他可能会说：

‘嗯，这副对联写得真||美啊！

’”另一位学生也赞成猩猩看不懂，认为可能会说：

“什么？

||这里还有红杏？

我怎么没看见？

”一位学生认为猩||猩似懂非懂，可能会把“一枝红杏出墙来”理解为有人要逃走，心想||：

一定要加紧防范。

也有人认为猩猩可能看懂了，但||他不敢说（联系时代背景），心想：

还是整理好包裹，准备溜之大||吉吧！

学生的种种不同的看法，都能表现出特务的无可||奈何。

这样，既有助于理解课文内容，同时也培养了学生||的思维能力。

　　相关资料

　　1.作品简介

　　《红岩》是以描写||重庆解放前夕严酷的地下斗争，特别是狱中斗争为主要内||容的长篇小说。

它的历史背景是1948年至1949年重庆解放||。

人民解放军摧枯拉朽的胜利进军和反动派的垂||死挣扎，是这一时期的特点。

小说把反动派在全||局上不可逆转的覆灭命运，与局部上的气势汹汹、疯狂镇压；把革命事业全局上的辉||煌胜利，与革命者个人的悲壮牺牲，辩证地统一起来。

它的基本情节以“中美合作所”集||中营（包括渣滓洞和白公馆）内的敌我斗争为中心，交错地展开了我地下党领||导的城市的地下斗争、学生运动、工人运动、狱中斗争以及华蓥山||区的武装斗争，集中描写了革命者为迎接解放、挫败敌人||的垂死挣扎而进行的最后决战。

小说以大量的篇幅描写了||革命者的狱中斗争，除了《贴春联》所写的新年联欢活动外，还||写了狱中绝食斗争的胜利，为龙光华烈士举行追悼会，写了江雪琴||的从容就义，许云峰在地牢里同徐鹏飞的最后一次交锋，以及最后的武装越狱||斗争等。

全书共三十章，《贴春联》是从该书的第1||6章节选下来的。

作者罗广斌、杨益言都是重庆中美合作所集中||营的幸存者，他们亲身经历了黎明前血与火的考验，目睹了许多革命||烈士坚韧不拔的英勇斗争和壮烈牺牲的场面。

根据这些经历，他

们于1957年写了革命||回忆录《在烈火中永生》。

随后，在回忆录的基础上创作了长篇小说《红||岩》。

　　2.人物简介

　　江姐：

小说中的名字叫江雪琴，||是《红岩》中的主要人物之一。

　　监狱之花：

是狱中一对牺牲了的革命者遗下||的女婴。

她父亲入狱后很快就被敌人枪杀了，她的母亲因难产而去世。

难友们给她起||了“监狱之花”这个美好的名字。

　　“猩猩”：

渣滓洞集中营的特务头子。

因为他||长着人的面孔，穿戴着人的衣冠，但没有人的心肝，||而是一头类似人的刁诈的动物，所以大家都叫他“猩猩”。