在识字教学中感受汉字的魅力.docx

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在识字教学中感受汉字的魅力

在识字教学中感受汉字的魅力—

　　与其说这是一堂识字课，还不如说这是一场情趣盎然的童话故事会。

蒋老师的课像一条清澈的小溪，它潺潺地流过汉字王国的芳草地，一路环佩相鸣，清脆悦耳。

小朋友们就是一群在这茵茵草地上探秘的小精灵，他们在蒋老师营造的诗情画意中，饶有兴趣地感受汉字的魅力，把一笔一故事、一字一世界都装进了自身的智慧背囊。

　　一、匠心独运营造识字的童话王国

　　本课课型为词串识字，它是借鉴保守识字教材的出现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、可读性等特点。

分开来看，课文是排列整齐的几组词语，而连起来读，又押韵上口，便于记诵。

串词识字的内容大多与同学的生活有密切关系，使识字与人文教育相结合，充沛发挥与文教育的丰富内涵。

蒋老师紧紧抓住文本的特点，充沛挖掘它的人文内涵，创设了一个出游的情境，把同学带入了神奇的汉字王国。

“拿到了车票，就让我们动身吧！

，我们来到了美丽的海边，你看见了什么？

什么样的海鸥在干什么？

什么样的沙滩？

接着，我们来到了乡村，太阳暖暖地　照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去，山坡上有一座美丽的果园！

”情境的巧妙创设，绚丽图画的展现，优美语言的牵引，使这些方块字活了起来，它们带着缤纷的色彩，生动的姿态走进了同学心中。

“瞧，生字婴幼儿们乐得连拼音帽子都忘带了，不过，聪明的小朋友肯定记住了他们。

大海妈妈一声召唤，生字婴幼儿们都蹦蹦跳跳地回到课文站好了队，多整齐的队伍呀，来，咱们一起再来读读。

”在这里，识字不再是我教你学的机械重复，它是师生一起经历的精神漫游，在这里，汉字不再是毫无生气的方块字，它们都有了鲜活的生命，成了童话王国中一个个可爱的角色。

　　二、授人以渔传授学习的方法魔棒

　　授人以鱼不如授人以渔，《规范》在第一学段的目标中指出：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”“掌握最基本的学习方法”。

恰当的方法不只能激发同学喜欢汉字的感情、主动识字的愿望，还能让同学在识字中感受汉字的形体美和意境美。

在这节课的识字教学中，蒋老师心中牢记“会读”“会认”“会写”的教学目标，“寓识于读，以识促读、识写结合”，把学习方法的魔棒教给同学，收到了显著效果。

（一）识字方法指导灵活

　　1、游戏识字“上车前，得先买车票”，教师将“铜号”、“红领巾”、等生字卡片作为旅游的车票，要求读对了就等于获得了上车的车票。

利用小朋友们的争强好胜的心理，激发他们识字的内驱力。

还有后面脱离拼音开火车读生字也同样运用了这种方法。

　　2、看图识字为了在文本和同学的生活之间建立自然的联系，教师没有将生字卡片生硬地出示，而是在之前都播放小朋友喜欢的相关的动画，飞翔的海鸥、行驶的军舰、潺潺的小溪、快乐的小鱼、碧绿的秧苗、金黄的沙滩、湛蓝的大海……动感十足，色彩斑斓，让小朋友们在视觉的冲击下主动地建构汉字与图画的联系，使识字变得诗意盎然。

　　3、归类识字每个同学都是天生的发现者，老师在教形声字时没有把结论直接告诉同学，而是巧妙运用归类识字的方法放手让同学去发现。

归类识字在这里也是同学探究识字的过程。

如在学了“帆”后，老师说还有哪些字婴幼儿也可以这样记？

同学们再找找，还有那些字是形声字？

（课件：

9个形声字）还有哪几个字有三点水？

（课件：

海、滩、溪手拉手）你们还知道那些字有三点水吗？

这样把同学学过的同类的字前后勾连，不只对以前学习的生字进行了复习巩固，对形声字的构字规律进行了强化，也有利于训练思维的有序性。

　　4、合作识字教师在用开火车读的方式检查了局部同学的读音情况之后，为了调动全体同学的积极性，她适时采用了“你指我读”的合作识字方法，“我看还有很多同学想读，咱们玩一个‘你指我读’的游戏吧：

同座位的一个任意指，另一个同学读，假如读对了，把大拇指送给他，读错了，给他当小老师。

”在这一环节中，同学你指我读，反复识字，他们互为师生，互相检查、互相评价、一起进步，取得了很好的效果。

　　5、生活识字作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。

可以说生活是知识的海洋。

引导同学利用生活空间识字，不只是识字自身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。

因此，教师在优秀教案中考虑到课程资源的开发和利用，鼓励小朋友在生活实践中主动识字。

如在“看图说话，读准生词”这一环节，老师出示生字卡片后没有急于要同学读，而是要同学看看哪些字是早先认识的，并且对在生活中识字的同学给予褒扬，有意识地引导同学跨入生活的识字大乐园。

　　6、部件义缀这种方法就是分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

在学习“海”这个生字的时候，教师就有运用这个方法不只让同学了解了各个部件的意思，还利用拓展资源，运用课件让同学通过“人海”“麦海”“云海”“歌海”知道了“海”这个字的引申义，感受到了汉字构词的丰富性和准确性。

为什么大海的“海”右边是个“每”呢？

看见过海吗？

有什么感觉？

用一个词形容。

无数条小溪、河流汇成了大海，她就像一位了不起的水妈妈。

“水的母亲”。

由于海能纳百川，所以，他还有“极大、极多”的意思呢！

比方人特别多时，可以说“人海”（课件）云特别多的时候，可以说“云海”（课件），一大片一大片的麦子，可以说“麦海”（课件），很多人在唱歌，歌声起伏不时，这是“歌海”）中国的汉字多么神奇呀。

这样由本意到引申义，由具象到笼统，由实指到虚写，不只让同学记住了字形，还渗透了汉字构词的丰富性，也给同学在书面表达和口头表达上一个自然的引导。

（二）读书方法指导无痕

　　1、注意读的层次性每次读都有明确的要求。

在这节课中读有三个层次，即一级为读准字音，二级为读得连贯，三级为读出韵味。

　　2、注意方法的指导在初读时要求同学轻声自由的读课文，碰到不认识的字，借助拼音自身读准它。

美读时要求一边读，一边想象画面——谁来把自身的画，读给大家听听？

对于读得快的同学，教师没有批评，而是巧妙地说“感觉你在跑着看风景，能读得让人感觉你在边走边欣赏吗？

”对于没有读出韵味的同学，教师也用形象的指导如“谁读得让海鸥飞起来，谁能把沙滩读得更大，更美。

”这样自然的引导防止了技巧的生硬灌输，使同学在教师不露痕迹的知道下读出了韵味。

　　（三）写字方法指导高效

　　养成正确的写字姿势和良好的写字习惯是低年级识字写字教学的重点。

语文课程是实践性很强的课程，良好的习惯要在每一节课中耳濡目染，要在语言文字的实践中慢慢养成。

老师在指导写“海”时，先要同学弄清它的结构，然后教师示范书写，我们看到老师端端正正坐下，手握铅笔在田字格里书写，并且与同学那个一起回忆写字要求的三个一，这样的范写，形象直观、一目了然，对小同学是最好的示范。

“亲其师，信其道。

”小同学具有向师性和模仿性的心理特点，语文教师如能在教学时当堂示范，且写得自行规范，间架匀称，富有神采，能给小同学以美感，他们就会由衷倾慕、敬佩老师，进而心揣手摩。

由此发生的内趋力对小同学练好字的作用是不可估量的。

　　三、转轴拨弦演奏课堂的生命交响

　　转轴拨弦三两声，不觉已入此中来。

置身于这样的课堂，我们感受到了生命力的焕发和诗意的流淌。

教师独具匠心地营造了令人神往的童话王国，又不遗余力地让每个小朋友成为童话中的主角。

　　1、兴趣——如高扬的船帆

　　与其说这是一堂识字课，还不如说这是一场情趣盎然的童话故事会。

蒋老师的课像一条清澈的小溪，它潺潺地流过汉字王国的芳草地，一路环佩相鸣，清脆悦耳。

小朋友们就是一群在这茵茵草地上探秘的小精灵，他们在蒋老师营造的诗情画意中，饶有兴趣地感受汉字的魅力，把一笔一故事、一字一世界都装进了自身的智慧背囊。

　　一、匠心独运营造识字的童话王国

　　本课课型为词串识字，它是借鉴保守识字教材的出现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、可读性等特点。

分开来看，课文是排列整齐的几组词语，而连起来读，又押韵上口，便于记诵。

串词识字的内容大多与同学的生活有密切关系，使识字与人文教育相结合，充沛发挥与文教育的丰富内涵。

蒋老师紧紧抓住文本的特点，充沛挖掘它的人文内涵，创设了一个出游的情境，把同学带入了神奇的汉字王国。

“拿到了车票，就让我们动身吧！

，我们来到了美丽的海边，你看见了什么？

什么样的海鸥在干什么？

什么样的沙滩？

接着，我们来到了乡村，太阳暖暖地　照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去，山坡上有一座美丽的果园！

”情境的巧妙创设，绚丽图画的展现，优美语言的牵引，使这些方块字活了起来，它们带着缤纷的色彩，生动的姿态走进了同学心中。

“瞧，生字婴幼儿们乐得连拼音帽子都忘带了，不过，聪明的小朋友肯定记住了他们。

大海妈妈一声召唤，生字婴幼儿们都蹦蹦跳跳地回到课文站好了队，多整齐的队伍呀，来，咱们一起再来读读。

”在这里，识字不再是我教你学的机械重复，它是师生一起经历的精神漫游，在这里，汉字不再是毫无生气的方块字，它们都有了鲜活的生命，成了童话王国中一个个可爱的角色。

　　二、授人以渔传授学习的方法魔棒

　　授人以鱼不如授人以渔，《规范》在第一学段的目标中指出：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”“掌握最基本的学习方法”。

恰当的方法不只能激发同学喜欢汉字的感情、主动识字的愿望，还能让同学在识字中感受汉字的形体美和意境美。

在这节课的识字教学中，蒋老师心中牢记“会读”“会认”“会写”的教学目标，“寓识于读，以识促读、识写结合”，把学习方法的魔棒教给同学，收到了显著效果。

（一）识字方法指导灵活

　　1、游戏识字“上车前，得先买车票”，教师将“铜号”、“红领巾”、等生字卡片作为旅游的车票，要求读对了就等于获得了上车的车票。

利用小朋友们的争强好胜的心理，激发他们识字的内驱力。

还有后面脱离拼音开火车读生字也同样运用了这种方法。

　　2、看图识字为了在文本和同学的生活之间建立自然的联系，教师没有将生字卡片生硬地出示，而是在之前都播放小朋友喜欢的相关的动画，飞翔的海鸥、行驶的军舰、潺潺的小溪、快乐的小鱼、碧绿的秧苗、金黄的沙滩、湛蓝的大海……动感十足，色彩斑斓，让小朋友们在视觉的冲击下主动地建构汉字与图画的联系，使识字变得诗意盎然。

　　3、归类识字每个同学都是天生的发现者，老师在教形声字时没有把结论直接告诉同学，而是巧妙运用归类识字的方法放手让同学去发现。

归类识字在这里也是同学探究识字的过程。

如在学了“帆”后，老师说还有哪些字婴幼儿也可以这样记？

同学们再找找，还有那些字是形声字？

（课件：

9个形声字）还有哪几个字有三点水？

（课件：

海、滩、溪手拉手）你们还知道那些字有三点水吗？

这样把同学学过的同类的字前后勾连，不只对以前学习的生字进行了复习巩固，对形声字的构字规律进行了强化，也有利于训练思维的有序性。

　　4、合作识字教师在用开火车读的方式检查了局部同学的读音情况之后，为了调动全体同学的积极性，她适时采用了“你指我读”的合作识字方法，“我看还有很多同学想读，咱们玩一个‘你指我读’的游戏吧：

同座位的一个任意指，另一个同学读，假如读对了，把大拇指送给他，读错了，给他当小老师。

”在这一环节中，同学你指我读，反复识字，他们互为师生，互相检查、互相评价、一起进步，取得了很好的效果。

　　5、生活识字作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。

可以说生活是知识的海洋。

引导同学利用生活空间识字，不只是识字自身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。

因此，教师在优秀教案中考虑到课程资源的开发和利用，鼓励小朋友在生活实践中主动识字。

如在“看图说话，读准生词”这一环节，老师出示生字卡片后没有急于要同学读，而是要同学看看哪些字是早先认识的，并且对在生活中识字的同学给予褒扬，有意识地引导同学跨入生活的识字大乐园。

　　6、部件义缀这种方法就是分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

在学习“海”这个生字的时候，教师就有运用这个方法不只让同学了解了各个部件的意思，还利用拓展资源，运用课件让同学通过“人海”“麦海”“云海”“歌海”知道了“海”这个字的引申义，感受到了汉字构词的丰富性和准确性。

为什么大海的“海”右边是个“每”呢？

看见过海吗？

有什么感觉？

用一个词形容。

无数条小溪、河流汇成了大海，她就像一位了不起的水妈妈。

“水的母亲”。

由于海能纳百川，所以，他还有“极大、极多”的意思呢！

比方人特别多时，可以说“人海”（课件）云特别多的时候，可以说“云海”（课件），一大片一大片的麦子，可以说“麦海”（课件），很多人在唱歌，歌声起伏不时，这是“歌海”）中国的汉字多么神奇呀。

这样由本意到引申义，由具象到笼统，由实指到虚写，不只让同学记住了字形，还渗透了汉字构词的丰富性，也给同学在书面表达和口头表达上一个自然的引导。

（二）读书方法指导无痕

　　1、注意读的层次性每次读都有明确的要求。

在这节课中读有三个层次，即一级为读准字音，二级为读得连贯，三级为读出韵味。

　　2、注意方法的指导在初读时要求同学轻声自由的读课文，碰到不认识的字，借助拼音自身读准它。

美读时要求一边读，一边想象画面——谁来把自身的画，读给大家听听？

对于读得快的同学，教师没有批评，而是巧妙地说“感觉你在跑着看风景，能读得让人感觉你在边走边欣赏吗？

”对于没有读出韵味的同学，教师也用形象的指导如“谁读得让海鸥飞起来，谁能把沙滩读得更大，更美。

”这样自然的引导防止了技巧的生硬灌输，使同学在教师不露痕迹的知道下读出了韵味。

　　（三）写字方法指导高效

　　养成正确的写字姿势和良好的写字习惯是低年级识字写字教学的重点。

语文课程是实践性很强的课程，良好的习惯要在每一节课中耳濡目染，要在语言文字的实践中慢慢养成。

老师在指导写“海”时，先要同学弄清它的结构，然后教师示范书写，我们看到老师端端正正坐下，手握铅笔在田字格里书写，并且与同学那个一起回忆写字要求的三个一，这样的范写，形象直观、一目了然，对小同学是最好的示范。

“亲其师，信其道。

”小同学具有向师性和模仿性的心理特点，语文教师如能在教学时当堂示范，且写得自行规范，间架匀称，富有神采，能给小同学以美感，他们就会由衷倾慕、敬佩老师，进而心揣手摩。

由此发生的内趋力对小同学练好字的作用是不可估量的。

　　三、转轴拨弦演奏课堂的生命交响

　　转轴拨弦三两声，不觉已入此中来。

置身于这样的课堂，我们感受到了生命力的焕发和诗意的流淌。

教师独具匠心地营造了令人神往的童话王国，又不遗余力地让每个小朋友成为童话中的主角。

　　1、兴趣——如高扬的船帆

　　与其说这是一堂识字课，还不如说这是一场情趣盎然的童话故事会。

蒋老师的课像一条清澈的小溪，它潺潺地流过汉字王国的芳草地，一路环佩相鸣，清脆悦耳。

小朋友们就是一群在这茵茵草地上探秘的小精灵，他们在蒋老师营造的诗情画意中，饶有兴趣地感受汉字的魅力，把一笔一故事、一字一世界都装进了自身的智慧背囊。

　　一、匠心独运营造识字的童话王国

　　本课课型为词串识字，它是借鉴保守识字教材的出现方式和古典诗词的艺术手法编写而成，具有整体性、形象性、可读性等特点。

分开来看，课文是排列整齐的几组词语，而连起来读，又押韵上口，便于记诵。

串词识字的内容大多与同学的生活有密切关系，使识字与人文教育相结合，充沛发挥与文教育的丰富内涵。

蒋老师紧紧抓住文本的特点，充沛挖掘它的人文内涵，创设了一个出游的情境，把同学带入了神奇的汉字王国。

“拿到了车票，就让我们动身吧！

，我们来到了美丽的海边，你看见了什么？

什么样的海鸥在干什么？

什么样的沙滩？

接着，我们来到了乡村，太阳暖暖地　照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰，稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去，山坡上有一座美丽的果园！

”情境的巧妙创设，绚丽图画的展现，优美语言的牵引，使这些方块字活了起来，它们带着缤纷的色彩，生动的姿态走进了同学心中。

“瞧，生字婴幼儿们乐得连拼音帽子都忘带了，不过，聪明的小朋友肯定记住了他们。

大海妈妈一声召唤，生字婴幼儿们都蹦蹦跳跳地回到课文站好了队，多整齐的队伍呀，来，咱们一起再来读读。

”在这里，识字不再是我教你学的机械重复，它是师生一起经历的精神漫游，在这里，汉字不再是毫无生气的方块字，它们都有了鲜活的生命，成了童话王国中一个个可爱的角色。

　　二、授人以渔传授学习的方法魔棒

　　授人以鱼不如授人以渔，《规范》在第一学段的目标中指出：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

”“掌握最基本的学习方法”。

恰当的方法不只能激发同学喜欢汉字的感情、主动识字的愿望，还能让同学在识字中感受汉字的形体美和意境美。

在这节课的识字教学中，蒋老师心中牢记“会读”“会认”“会写”的教学目标，“寓识于读，以识促读、识写结合”，把学习方法的魔棒教给同学，收到了显著效果。

（一）识字方法指导灵活

　　1、游戏识字“上车前，得先买车票”，教师将“铜号”、“红领巾”、等生字卡片作为旅游的车票，要求读对了就等于获得了上车的车票。

利用小朋友们的争强好胜的心理，激发他们识字的内驱力。

还有后面脱离拼音开火车读生字也同样运用了这种方法。

　　2、看图识字为了在文本和同学的生活之间建立自然的联系，教师没有将生字卡片生硬地出示，而是在之前都播放小朋友喜欢的相关的动画，飞翔的海鸥、行驶的军舰、潺潺的小溪、快乐的小鱼、碧绿的秧苗、金黄的沙滩、湛蓝的大海……动感十足，色彩斑斓，让小朋友们在视觉的冲击下主动地建构汉字与图画的联系，使识字变得诗意盎然。

　　3、归类识字每个同学都是天生的发现者，老师在教形声字时没有把结论直接告诉同学，而是巧妙运用归类识字的方法放手让同学去发现。

归类识字在这里也是同学探究识字的过程。

如在学了“帆”后，老师说还有哪些字婴幼儿也可以这样记？

同学们再找找，还有那些字是形声字？

（课件：

9个形声字）还有哪几个字有三点水？

（课件：

海、滩、溪手拉手）你们还知道那些字有三点水吗？

这样把同学学过的同类的字前后勾连，不只对以前学习的生字进行了复习巩固，对形声字的构字规律进行了强化，也有利于训练思维的有序性。

　　4、合作识字教师在用开火车读的方式检查了局部同学的读音情况之后，为了调动全体同学的积极性，她适时采用了“你指我读”的合作识字方法，“我看还有很多同学想读，咱们玩一个‘你指我读’的游戏吧：

同座位的一个任意指，另一个同学读，假如读对了，把大拇指送给他，读错了，给他当小老师。

”在这一环节中，同学你指我读，反复识字，他们互为师生，互相检查、互相评价、一起进步，取得了很好的效果。

　　5、生活识字作为母语教育，语文课程资源无处不在，无时不有。

可以说生活是知识的海洋。

引导同学利用生活空间识字，不只是识字自身的需要，也是现代社会多元化教育的需要。

因此，教师在优秀教案中考虑到课程资源的开发和利用，鼓励小朋友在生活实践中主动识字。

如在“看图说话，读准生词”这一环节，老师出示生字卡片后没有急于要同学读，而是要同学看看哪些字是早先认识的，并且对在生活中识字的同学给予褒扬，有意识地引导同学跨入生活的识字大乐园。

　　6、部件义缀这种方法就是分解部件，联想各自的基本含义和功能作用，再联想组合后整体的含义。

在学习“海”这个生字的时候，教师就有运用这个方法不只让同学了解了各个部件的意思，还利用拓展资源，运用课件让同学通过“人海”“麦海”“云海”“歌海”知道了“海”这个字的引申义，感受到了汉字构词的丰富性和准确性。

为什么大海的“海”右边是个“每”呢？

看见过海吗？

有什么感觉？

用一个词形容。

无数条小溪、河流汇成了大海，她就像一位了不起的水妈妈。

“水的母亲”。

由于海能纳百川，所以，他还有“极大、极多”的意思呢！

比方人特别多时，可以说“人海”（课件）云特别多的时候，可以说“云海”（课件），一大片一大片的麦子，可以说“麦海”（课件），很多人在唱歌，歌声起伏不时，这是“歌海”）中国的汉字多么神奇呀。

这样由本意到引申义，由具象到笼统，由实指到虚写，不只让同学记住了字形，还渗透了汉字构词的丰富性，也给同学在书面表达和口头表达上一个自然的引导。

（二）读书方法指导无痕

　　1、注意读的层次性每次读都有明确的要求。

在这节课中读有三个层次，即一级为读准字音，二级为读得连贯，三级为读出韵味。

　　2、注意方法的指导在初读时要求同学轻声自由的读课文，碰到不认识的字，借助拼音自身读准它。

美读时要求一边读，一边想象画面——谁来把自身的画，读给大家听听？

对于读得快的同学，教师没有批评，而是巧妙地说“感觉你在跑着看风景，能读得让人感觉你在边走边欣赏吗？

”对于没有读出韵味的同学，教师也用形象的指导如“谁读得让海鸥飞起来，谁能把沙滩读得更大，更美。

”这样自然的引导防止了技巧的生硬灌输，使同学在教师不露痕迹的知道下读出了韵味。

　　（三）写字方法指导高效

　　养成正确的写字姿势和良好的写字习惯是低年级识字写字教学的重点。

语文课程是实践性很强的课程，良好的习惯要在每一节课中耳濡目染，要在语言文字的实践中慢慢养成。

老师在指导写“海”时，先要同学弄清它的结构，然后教师示范书写，我们看到老师端端正正坐下，手握铅笔在田字格里书写，并且与同学那个一起回忆写字要求的三个一，这样的范写，形象直观、一目了然，对小同学是最好的示范。

“亲其师，信其道。

”小同学具有向师性和模仿性的心理特点，语文教师如能在教学时当堂示范，且写得自行规范，间架匀称，富有神采，能给小同学以美感，他们就会由衷倾慕、敬佩老师，进而心揣手摩。

由此发生的内趋力对小同学练好字的作用是不可估量的。

　　三、转轴拨弦演奏课堂的生命交响

　　转轴拨弦三两声，不觉已入此中来。

置身于这样的课堂，我们感受到了生命力的焕发和诗意的流淌。

教师独具匠心地营造了令人神往的童话王国，又不遗余力地让每个小朋友成为童话中的主角。

　　1、兴趣——如高扬的船帆