初二生物下册教案人教版初二下doc初中生物.docx
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初二生物下册教案人教版初二下doc初中生物
初二生物下册教案（人教版初二下）doc初中生物
第七单元
第一章生物的生殖和发育
第一节植物的生殖
教学目标
1．知识与技能：
通过复习被子植物的有性生殖，描述植物的有性生殖；通过观看、摸索和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。
2．过程与方法：
通过探究活动，了解阻碍扦插成活率的因素；通过观看和比较分析，了解有性生殖和无性生殖的意义。
3．情感、态度与价值观：
认识到植物生殖方式多样性的意义；通过了解无性生殖在生产上的应用，认识生物学知识不然而生产实践的基础，而且随着生产实践不断丰富和完善。
教学重点和难点
重点：
描述被子植物的有性生殖；列举了植物常见的无性繁育。
难点：
通过探究，明白得阻碍嫁接和扦插成活率的关键。
课前预备
教师：
预备各种无性繁育的典型的图片，嫁接、扦插过程的示意图，组织培养的相关资料
学生：
通过无性繁育方式繁育的实例
参考课时：
2课时
教学策略：
创设情形---温故知新----观看摸索---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、有性生殖〔sexualreproduction〕
例如桃树是由果实中的种子来繁育后代，种子中的胚是由两性生殖细胞结合成受精卵而发育的。
这种由受精卵发育成新个体的生殖方式就属于有性生殖。
2、无性生殖〔asexualreproduction〕
椒草用叶繁育、马铃薯用块茎繁育，像这种不通过两性生殖细胞的结合，由母体直截了当产生新个体的生殖方式为无性生殖。
3、无性生殖的应用
在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物。
常见的方式有：
扦插和嫁接等。
嫁接：
苹果、黎、桃等果树是利用嫁接的方法来繁育优良品种的。
如甘薯、葡萄、菊、月季的栽培常用扦插的方法；
4、植物无性生殖的条件
环境条件：
光照、水分、温度、湿度等。
激情、质疑
激发爱好
看书、填表
温故知新
表述交流
得出结论
看书、讨论
归纳总结
得出结论
摸索、讨论和分析植物无性生殖和有性生殖的不同，探讨植物生殖多样性的意义。
表述交流
补充完善
描述嫁接的一样过程和技术要点，能够运用模型或实物演示嫁接的过程。
嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。
学生分组讨论和设计探究阻碍扦插成活率的关键因素？
包括实验材料的选择，对材料的处理，做出假设，试验设计以及实施过程中的本卷须知
组织学生对探究结果进行汇报交流，同时总结阻碍扦插成活率的关键因素有哪些。
讨论阻碍植物无性繁育的环境因素有哪些。
创设情形：
在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？
引导学生依照生活体会讲出：
大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。
分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区不？
针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的差不多知识，明白种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵那么是两性生殖细胞结合的结果。
组织学生观看植物无性生殖的图片，鼓舞学生归纳出无性生殖的概念。
组织学生看书----观看摸索
关心指导
展现植物嫁接的录像或图片，让学生认真观看，描述嫁接的一样方法和本卷须知，体会阻碍嫁接成活率的关键因素是什么？
组织学生如何开展植物的扦插繁育，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率，扦插材料提早应做哪些处理？
质疑：
植物的无性繁育在生产实践中有什么作用？
第二节昆虫的生殖和发育
教学目标
1．知识与技能：
举例讲出昆虫的生殖和发育过程及特点；通过观看和饲养家蚕等实践活动，明白得变态发育的概念和过程；培养学生观看摸索的能力，知识归纳、概括的能力；训练学生对提出的咨询题进行评判的能力。
2．过程与方法：
通过比较，分析完全变态和不完全变态的过程的异同；通过饲养家蚕等的实践活动，培养观看能力的同时，了解昆虫的生殖发育过程。
3．情感、态度与价值观：
举例讲出昆虫在人类生活、生产中的作用。
通过〝家蚕与人类的关系〞，对学生进行爱国主义教育，关注生物科学技术在社会进展中的作用；揭示〝金蝉蜕壳〞背后的生物学事实，关心学生明白得生物结构与环境的适应；通过诗词，渗透人文教育；关注昆虫生殖与环境适应的特点，明白得生物多样性性的意义。
教学重点和难点
重点：
昆虫生殖发育的过程和特点
难点：
明白得完全变态发育和不完全变态发育。
课前预备
教师：
组织部分学生饲养并观看某种昆虫的生殖发育过程，预备昆虫生殖发育过程的图片或音像资料
学生：
饲养并观看记录其生殖发育过程
参考课时：
2课时
教学策略：
创设情形---观看摸索----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学设计：
教学内容
学生活动
教师活动
1、家蚕的生殖和发育
家蚕的生殖发育过程：
卵、幼虫、蛹、成虫。
家蚕通过有性生殖方式产生后代。
在由受精卵发育成新个体的过程中，家蚕的幼虫与成体的形状结构和生活习性差异专门大，这种发育过程称为变态发育。
2、其他昆虫的发育
像家蚕、蜜蜂、蝇、蚊等昆虫的发育要通过卵、幼虫、蛹、成虫四个时期，如此的发育过程称为完全变态。
像蝗虫、蟋蟀、螳螂等昆虫的发育要通过卵、假设虫、成虫三个时期，如此的发育过程称为不完全变态。
对昆虫对自然界和人类的意义形成全面的观点。
激情、质疑
激发爱好
表述交流
补充讲明
观看、摸索
表述交流
得出结论
部分学生表述交流
看书讨论
得出结论
课后实验
进一步明确
巩固新知
热身：
昆虫知识竞赛，蜻蜓点水与生物的哪种行为有关？
毛毛虫与蝴蝶有关吗？
知了什么缘故要蜕皮？
等引出课题。
以蚕为例了解昆虫的生殖发育过程。
质疑：
你们听讲过丝绸之路的故事吗？
悠悠文明史，慢慢丝绸路。
小小的家蚕不仅同中华文明紧密相连，也促进了中外文化的交流。
你养过家蚕吗？
你明白家蚕的生殖发育过程吗？
请养过蚕的同学介绍蚕的发育过程，学生之间进行补充和完善，教师对其中的错误不做纠正，通过组织学生观看蚕发育过程的录像或幻灯片，看后修正和完整描述蚕发育的一样过程，或者将书上的图片按照正确的顺序进行排列。
点拨指导
质疑：
蜜蜂、蝗虫的生殖发育过程与家蚕和蝴蝶一样吗？
组织学生观看蝗虫等发育过程的图片资料
从不同昆虫的发育过程，你得到了哪些启发？
如蝉的一生，黑暗和光亮处的对比；毛毛虫与漂亮的蝴蝶灯，引导学生摸索包蕴其中的人一辈子哲理。
从昆虫生殖发育过程，还要引导学生认识到昆虫的多样性，是生物多样性的重要侧面，应该关注和自觉爱护昆虫的多样性，爱护昆虫赖以生存和繁育的生活环境。
第三节两栖动物的生殖和发育
教学目标：
1．知识与技能
描述两栖动物的生殖和发育过程及特点；
通过调查和查阅资料，培养学生收集、整理和分析资料的能力；
2．过程与方法
通过比较分析蝌蚪与鱼的相似之处，认识两栖动物生殖发育过程受到水的束缚；比较蝌蚪和成蛙的不同之处，认识青蛙的变态发育；
通过调查实践活动和资料分析，关注生物的生殖和发育与环境的相互关系。
3．情感、态度与价值观
通过学生调查周围的两栖动物数量的变化，以及导致这一变化的缘故，培养学生爱护环境，关注环境变化的意识，增加爱护我国生态环境的责任感和使命感。
教学重点和难点：
1、重点：
青蛙的生殖过程和发育特点
2、难点：
早期蝌蚪与成蛙在外部形状上的不同点。
课前预备：
教师：
预备青蛙发育的过程录像片或标本，其他两栖动物的图片或录像带。
学生：
调查周围的两栖动物数量的变化及其缘故。
参考课时：
1课时
教学策略：
创设情形---观看摸索----分析讨论---归纳总结----得出结论
教学过程：
教学内容
学生活动
教师活动
1、青蛙的生殖和发育
水中受精，水中发育：
幼体和成体在形状结构和生活习性上有专门大的差异，为变态发育。
卵----蝌蚪----青蛙
蝌蚪：
像一条小鱼，用鳃呼吸。
青蛙：
成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
两栖动物
幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体既能生活在陆地上，又能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮肤辅助呼吸。
2、两栖动物的生殖发育与环境
环境阻碍两栖动物的生殖和发育。
青蛙的生殖发育离不开水；可都必须生活在水中。
两栖动物可能是由鱼类进化来的。
激情、质疑
激发爱好
表述交流
补充讲明
认真观看
表述交流
补充讲明
得出结论
阐述观点
讲明道理
表述交流
补充讲明
得出结论
进一步明确
巩固新知
创设情形：
〝黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙〞。
让学生结合生活体会，分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？
蛙的鸣叫意味着什么？
导入新课。
媒体播放：
青蛙生殖发育的过程。
引导学生认真观看青蛙生殖发育过程的特点。
咨询题：
1、青蛙都能鸣叫吗？
2、雌雄蛙的抱对对生殖有什么意义？
3、青蛙的受精发育过程在什么环境中进行？
4、青蛙的幼体和成体在形状结构和生活习性上有没有差异？
质疑：
青蛙、扬子鳄、龟差不多上两栖动物吗？
点拨指导
得出结论
质疑：
青蛙的生殖和发育与环境有关吗？
指导学生进行资料分析
讲明讲明
知识回忆
感悟与收成
第二章生物的遗传和变异
第一节基因操纵生物的性状
教学目标：
1、知识与技能：
举例讲出生物的性状，以及亲子代间在性状上的连续现象。
举例讲出不同种性状和相对性状之间的区不。
举例讲出生物的性状是由基因操纵的。
2、过程与方法：
以观看分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因操纵性状的结论。
3、情感态度与价值观：
关注转基因技术给人类带来的阻碍。
教学重点和难点：
性状、相对性状的概念。
基因操纵性状。
课时安排：
2课时
课前预备：
学生课前预备：
统计好的家庭成员性状调查表。
教学器材：
〔1〕预备同学熟悉的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件。
〔2〕和学生内容顺序一样的性状调查表。
转基因鼠实验过程的投影片。
〔3〕转基因作物、动物、食品等图片资料。
教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第二章生物的遗传和变异
第一节 生物的性状〔前面的〝基因操纵〞先不写〕
一、生物的性状
生物的形状特点、生理特性或行为方式等。
相对性状。
二、基因操纵性状
观看一张母子合影的照片
学生观看，并作出回答。
观看调查表并回答
学生举手
学生举例，如动物的、植物的遗传现象。
然后再认真观看书25页上的图片。
学生依照以上的资料分析归纳出来。
观看姚明和他的教练的合影，查找他们之间的不同。
学生做练习
学生摸索咨询题并作出推测。
学生带着疑咨询观看，并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出咨询题。
通过讨论得出结论。
请学生分不找出他们相像和不相像之处。
刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。
引出课题
象刚才同学们提到的眼睛皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
除了刚才讲到的，还有哪些属于性状？
你在哪些性状上像父母？
统计性状像父母的人次
从刚才的统计能够看出小孩像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？
这些差不多上生物的性状。
那到底什么是生物的性状呢？
启发学生观看同一性状在不同的个体身上的差异。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的明白得。
父母的性状什么缘故会在小孩身上显现呢？
是父母把眼睛鼻子如此具体的性状传给小孩了吗？
对学生的各种推测不作对错的评判。
出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清晰实验的过程及显现的结果，让学生分析。
引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
学生得出结论后，教师板书第二个咨询题，并把第一节的题目补充完整。
让学生分析父母传给小孩的是什么。
出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的阻碍。
教学过程设计：
教师：
我们先来看一张照片。
是一张母子的合影，请同学们找找看，小孩的什么地点长得像妈妈？
什么地点不像妈妈？
学生：
回答以下咨询题
教师：
象同学们看到的那样，小孩有些地点像妈妈，有些地点不像。
生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。
今天我们就来学习第二章生物的遗传和变异。
〔板书，第二章生物的遗传和变异〕
教师：
象刚才同学们提到的眼睛皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
〔板书，第一节_____________生物的性状〕〔将〝基因操纵〞四个字的位置先空出来不写〕
教师：
你还明白哪些生物性状？
学生：
观看性状调查表，回答以下咨询题。
教师：
〔老师出示投影片，是与学生一样的调查表〕通过你的调查表，看看你差不多上在哪些性状上像爸爸或妈妈？
我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就能够举手。
眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手…
学生：
依照老师的咨询题举手。
教师：
〔老师把统计的人次写在投影片上〕从这些数据中大伙儿能够专门清晰地看到，小孩像父母是一种普遍现象，也确实是遗传是普遍的。
其他生物有没有遗传现象？
学生：
有，比如讲狗的后代依旧狗，龙生龙凤生凤，老鼠的小孩会打洞，这差不多上遗传。
教师：
讲得专门好，生物都具有遗传的特性。
亲子代之间相似要紧确实是性状上相似，下面我们来看看其他生物的一些性状。
书第25页。
学生：
观看图片，比较不同的性状。
教师：
同学们明白了专门多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？
到底什么叫性状？
〔板书，一、生物的性状〕
教师：
教师引导学生，让他们自己归纳出来，能够多个同学补充。
学生：
任何生物体都有许许多多的性状，生物的形状结构特点、生理特性或行为方式等差不多上生物的性状。
教师：
同学们注意了没有，同一种性状在不同的个体身上会有差异？
〔出示姚明和他的教练的照片〕请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
学生：
认真观看，找出两人的差异。
如高矮、胖瘦、黑白等。
教师：
像如此同一性状的不同表现形式被称为相对性状。
〔板书：
相对性状〕
展现：
几组练习题，让学生判定哪些是相对性状。
学生：
做练习。
教师：
关于学生容易出错的咨询题要进行详细的分析。
教师：
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大伙儿摸索：
什么缘故父母的性状会在我们身上显现？
父母是把眼睛鼻子如此具体的性状传给了小孩，依旧把不的什么东西传了下来？
学生：
学生作出各种推测。
教师：
教师能够先不评判学生的猜想，引导大伙儿看投影片〝转基因鼠的实验过程〞：
这是一种世世代代差不多上小体型的鼠，人们在对它做了一些专门的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将差不多导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
如此小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
教师：
那个研究中被研究的性状是什么？
学生：
鼠的体量
教师：
后代中只有转基因鼠的体量变大了，讲明了什么？
操纵那个性状的基因是什么基因？
学生：
大鼠生长激素基因。
讲明性状是由基因操纵的。
教师：
专门好。
由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状依旧操纵性状的基因？
教师：
对动物来讲，运动能力的强弱意味着什么呢？
学生：
是基因。
〔板书，二、基因操纵性状 并把第一节的题目中空出来的〝基因操纵〞四个字补充完整。
〕
教师：
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物基因组中，培养出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所操纵的性状。
目前，已有转基因作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展现：
各种转基因物品的图片
学生：
观看图片，提出咨询题。
教师：
想一想，你还明白哪些转基因生物？
你吃过哪些转基因食品？
转基因食品安全吗？
你有没有怀疑过？
教师与学生：
教师能够引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因咨询题有个深刻的认识。
教师总结：
这节课我们明白了性状、相对性状以及基因操纵生物的性状等知识，关于这些咨询题你还有什么疑咨询吗？
既然我们明白了生物在传种接代中传下去的是操纵生物性状的基因，那么你还想了解基因是如何传下去的吗？
是通过什么传下去的吗？
下节课我们一起来探讨那个咨询题。
教学点评：
该教学案例较好的表达了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，不管从知识、能力，依旧情感价值观方面都达到了应有的教学目标。
倡导探究性学习，分析资料，并结合多媒体展现，引导学生讨论、交流，层层深入，达到了专门好的教学成效。
第二节基因在亲子代间的传递
教学目标：
1、知识与技能：
描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变化；讲出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
2、过程与方法：
通过观看分析图片资料、录像资料，引导学生明白得性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
教给学生把基因传递的复杂咨询题转化成研究染色体传递的简单咨询题，把抽象的咨询题具体化。
3、情感态度与价值观：
通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。
教学重点和难点：
1、基因、DNA和染色体的关系。
2、基因在亲子代间的传递。
课时安排：
1课时
课前预备：
学生课前预备：
画图笔。
教学器材：
〔1〕预备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。
〔2〕基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。
〔3〕人的正常染色体图、专门染色体图图片资料。
〔4〕果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。
〔5〕基因在亲子代间传递的动画课件。
教学设计图示：
教学过程
学生活动
教师活动与意图
第二节
基因在亲子代间的传递
染色体、DNA和基因
染色体经生殖细胞的传递
基因经生殖细胞的传递
看着像
男孩的眼睛、脸型都像妈妈
不是
是决定性状的基因
学生提出相关咨询题
如基因是如何样传的？
基因通过什么传递？
基因在传递过程中有没有变异？
父母传给小孩的是一样多吗？
学生带着咨询题看录像
生殖细胞
蛋白质和DNA
没有
观看录像，讨论、分析、推理三者的关系
动手画出来
认真观看、摸索
染色体差不多上偶数，都成对存在
成对的染色体大小、形状差不多
也应该成对
学生摸索，回答以下咨询题，不足之处互相补充
做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分不画出相应的染色体。
学生回报
学生讨论交流，最终表述出来。
学生自己得出结论
既像父亲又像母亲。
看一副照片〔一个三口之家的照片〕，那个小男孩是这对夫妇所生的吗？
那你是通过什么来判定的？
我们明白，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型如此的具体性状传给小孩了吗？
传下去的是什么？
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递〔板书〕
围绕如此一个课题你想明白什么咨询题？
解决学生关怀的咨询题
提出探究的咨询题：
时刻所限，这节课我们就来解决以下三个咨询题：
1、基因在哪里？
2、基因通过什么传递？
3、基因是如何样传的？
4、父母传给小孩的是一样多吗？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与小孩联系的桥梁。
放受精过程的录像
亲子代间的桥梁是什么？
基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
你在这张图上找到基因了吗？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
〔板书〕
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
哦，原先基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下全然看不到，研究起来不方便，而染色体是能够看到的，如此的话，我们研究的〝基因在亲子代之间的传递〞咨询题是不是能够转化为研究〝染色体在亲子代之间的传递〞的咨询题啊？
把抽象的微观的咨询题具体化
观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。
什么样的染色体称为一对？
出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是如何样的？
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会显现性状差异。
出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳固。
那它是如何样保持染色体稳固的呢？
给学生介绍科学史
〔出示果蝇〕果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，因此是做遗传实验的好材料。
今天我们研究一下果蝇的染色体传递的咨询题。
出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？
成对的两个染色体有什么特点？
果蝇在有性生殖过程中是如何样保证染色体稳固的呢？
开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
给予评判，有错的纠正。
我们搞清晰了染色体在亲子代之间的传递，谁能讲讲基因是如何样传递的？
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？
〔出示基因传递的课件〕，加以总结巩固。
这节课的咨询题是不是都解决了？
你又有哪些新咨询题了吗？
包括刚上课时同学们提的那几个咨询题带到课下去摸索。
让学生明白得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而终止。
教学过程设计：
教师：
我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片〔一个三口之家的照片〕，那个小男孩是这对夫妇所生的吗？
学生：
看着像
教师：
那你是通过什么来判定的？
学生：
眼睛、鼻子、脸型都像。
教师：
我们明白，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型如此的具体性状传给小孩了吗？
传下去的是什么？
学生：
不是。
传下去的是操纵性状的基因。
教师：
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递〔板书，第二节基因在亲子代间的传递〕
教师：
围绕如此一个课题你想明白什么咨询题？
学生：
学生提出相关咨询题。
如基因在什么地点？
是如何样传的？
基因通过什么传递？
基因在传递过程中有没有变异？
父母传给小孩的是一样多吗？
教师：
时刻所限，这节课我们就来解决以下几个咨询题：
1、基因通过什么传递？
2、基因是如何样传的？
3、父母传给小孩的是一样多吗？
先来看第一个咨询题，要想明白基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与小孩联系的桥梁。
教师：
放受精过程的录像。
学生：
学生带着咨询题看录像。
教师：
亲子代之间的桥梁是什么？
学生：
生殖细胞。
教师：
那么成千上万的基因是如何通过这座〝小桥〞的呢？
科学家研究发觉受精卵在进行分裂时，变化最明显的确实是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
学生：
蛋白质和DNA
教师：
你在这张图上找到基因了吗？
学生：
没有。
教师：
那基因在哪儿呢？
我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系？
〔板书，一、基因、DNA和染色体〕
展现：
放录像。
学生：
观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。
教师：
请你用图解、表解或漫画的形式表示出
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