语文人教版五年级上册父母的爱.docx

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语文人教版五年级上册父母的爱

《父母之爱》教学设计

竹山县张振武小学何红霞

一、教学内容：

《父母之爱》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的习作。

教材中习作内容的表述是“世上最爱你的人就是你的父母……写出你最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。

写完以后，读给爸爸妈妈听，和他们交换意见。

”

2、教材分析：

本次习作是让学生通过具体的事例，与父母说说心里话。

从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教育方法，劝说他们改掉不良习惯；也可同父母再说说其他心里话。

三、教学目标：

1、知识和技能：

选择典型事例，学会把事例写具体。

能理解父母的爱，表达真情实感。

2、过程与方法：

鼓励学生打开心扉，引导学生把对父母的不理解转化为理解。

指导学生用细节描写的方法练习写作，掌握习作从审题到修改的完整过程，教给学生独立习作的方法。

3、情感态度与价值观：

从父母的不理解到理解，体会父母的爱，与父母真诚谈心，增进亲子关系。

教学重点：

循序渐进的对学生进行习作方法的指导练习，让学生充分的体验父母之爱的伟大与无私，从而表达出自己的真情实感。

教学难点：

引导学生在习作中灵活的运用写作方式表达出对父母的爱。

4、设计理念

  此次写作是基于本组教材、口语交际学习的基础之上，学生对父母之爱有所感悟，而自然表达的心声的练笔。

此单元的四篇课文，从选择素材、写作方法、题目确定等为孩子们的习作是很好的范例。

上海大学李白坚教授指出，习作教学应从“前作文”开始，要教会学生“摄取生活素材”的本领。

习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。

五、学情分析：

关于“父母的爱”这一话题，在小学阶段，已经不止一次出现，如三年级下册中结合课文、综合性学习、口语交际有一个“写一写父母对自己的爱”这一话题，同一主题的两个内容在不同的学段出现，在习作要求和指导方法上都有区别。

三年级习作属于起步阶段，又是发展阶段。

因此，教学中要遵循中年级学生的认知规律。

首先起点要低，其次坡度要小，再者指导要细。

在教师的指导下，让他们尽情去想，放胆去写，直抒胸臆，畅所欲言，只要文通句顺，中心、详略、主次都可暂不理论.而到了高年级写类似题材的作文，首先在选材上要联系实际多选材，避免学生局限于某一方面或某一事例选材而失去新意，其次在表达方式上，要在领悟课文写作方法的基础上，抓住人物外貌，动作，心理活动，语言等描写把事例写具体，体现对父母不理解到理解的过程，第三在情感表达方面，懂得写作是为了自我表达和与人交流，能珍视自己的独特感受，在生活中与父母进行沟通，从而增进与父母的了解。

六、教学时间：

第一课时：

指导习作，初步成文；第二课时：

引导交流、评议及修改。

七、教学准备：

多媒体课件、花朵粘贴纸

八、教学过程：

第一课时

一，直接导入，审题并确定中心。

1，师：

同学们，我们通过第六组课文的学习，深切的体会到了父母的爱，（板书：

爱）这节课我们将学习用习作来表现父母的爱。

我们首先来审题。

（板书：

审题）请大家把语文书翻到111页，默读题目要求，把重点句子画上横线，并且圈出关键词。

2、学生审完题，师：

现在我们来交流一下。

生：

这节课我们要用真情实感

师：

谁抓住了他说的这句话的关键词？

（师相机板书：

真情实感）老师希望大家把这个课堂当做倾诉心声的一个咖啡屋。

3、师小结：

本节课我们主要围绕第一个内容展开交流。

就是通过具体事例，说说你对自己父母不理解到理解的过程。

（板书：

不理解理解）这是我们本次作文的中心，我们的习作一定要围绕着中心来写。

（板书：

中心）

设计意图：

本次习作指导的开课简洁明了，直奔主题。

此环节中教师通过丰富的经验敏感的预设到学生在习作中可能存在的难点进行针对性的训练，节省了时间，提高了课堂效率。

二、巧妙构思，出示好开头。

1、师：

好，现在我们开始构思（板书：

构思），请大家在白纸上写上爸爸妈妈四个字，然后请你用笔划掉一个。

老师相机板书（爸爸妈妈，我想对--说）。

划去的这个人你可能不理解，或者对他有些看法。

请你想好了再划去。

2、师：

今天的习作我们就来给你划掉的这个人写写心里话。

你想在这个括号里填上什么字？

生：

您。

师：

虽然你对这个人不理解，但你依然尊重他，你真是一个懂得尊重父母的好孩子。

另外，今天的习作请大家尽量用第二人称来写。

3、师：

谁能告诉老师，你划掉的是谁？

4、师：

为什么要划掉这个人呢？

设计意图：

此环节意在让学生自由表述心里话，先说心里话后出示习作要求，为的是使学生不拘泥于要求，在教师的引导下能畅所欲言，心里话所涵盖的面更广泛些。

紧接着习好开头适时出现，在细节方面指导学生更规范地写作。

5、师：

我们来看看这些同学是怎么说的？

（课件出示好的作文开头），学生分组朗读。

交代原因式开头：

亲爱的爸爸，我有一些心理话想对您说，但一直不好说出来。

今天，趁这个写作文的机会，我想对您说出自己的心理话。

开门见山式开头：

“小红，怎么还在看电视啊，还不快去写作业？

…写完作业再看看作文书去！

”听！

“河东狮吼”又开始了，我的眉头紧锁起来。

转折式开头：

妈妈，我想对您说，无论是生活，还是学习，您都很关心我。

当我伤心时，您总会安慰我；当我高兴时，您会与我一同分享……有了您的付出，我才能健康成长！

您辛苦了！

但是……

设计意图：

此环节中适时出示的好开头既为学生有文采的习作做出了很好的示范，又提示学生习作开头的好方法。

三、选择材料，训练写作方法。

1、师：

那么你们因为哪一件事情特别不理解自己的父母呢？

这个过程我们叫做选材。

（板书：

选材）想好了以后先不着急交流，我们来看看这个同学是怎么叙述的？

（课件出示范例）

“铃，铃”门铃响了，我打开了门，妈妈询问我的数学成绩，一听考了95分，妈妈立即就开始发牢骚，她每次都批评我，一点都不理解我，让我心里很烦恼。

2、师：

谁来评价一下？

3、师：

我认为这段话只有概括没有描写，更不见细节描写，让我们对小作者的烦恼感受不深。

那么怎么避免这种情况出现呢？

我们来练习练习。

（出示练习范例）

她骂他懦夫。

（这句话我们就可以从动作、神态、语言、心理等方面把它变得更具体。

）

修改过后的文段：

其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：

不要失态！

不要骂人！

最终她实在是忍不住了，于是怒目圆睁，用手指着他的鼻子骂道：

“你真是一个懦夫！

”

4、师：

通过刚才的练习你有什么收获？

生：

5、师小结并板书：

如果我们在叙事时，把人物的神态动作语言心理活动等描写细致，就能让事例生动具体，像这朵绽开的鲜花般充满感染力。

（出示课件：

写事离不开写人，在叙事过程中，一定要把人物的语言、动作、神态、心理活动等写细致，这样的事例才生动具体，才能更好的表达出习作的中心思想。

）

6、师：

让我们用上刚刚学习的写作方法再来练习练习！

（课件出示案例）

"铃,铃"门铃响了,我打开了门,听到的第一句话就是:

"（）""95分"我回答道.话音刚落,就看到妈妈一边（）,一边用（）神情教训说:

"（）"我听了这话,心里（）.晶莹的泪水在眼眶里打滚,看着妈妈我多想说:

"（）”

7、师生共同把语段补充具体。

"铃,铃"门铃响了,我打开了门,听到的第一句话就是:

"今天数学测验几分？

""95分"我回答道.话音刚落,就看到妈妈一边脱鞋,一边用严肃的神情教训说:

"你真是的,怎么离100分总是差那么一点点呢？

你看隔壁家小明才刚上一年级,这次就考了100分.你连人家一年级的小朋友都比不上,你太让我失望了!

"听了这话,我的心里不由自主地难过起来,好像打翻了五味瓶,真不是味儿.晶莹的泪水在眼眶里打滚,看着妈妈我多想说:

"妈妈,您知道吗？

您每次的不理解和责怪不是在为我好,而是在无意间伤了我的自尊,变成了我的烦恼.妈妈,什么时候您才能多理解我一点;多鼓励我一点，让我更加自信地去争取更好的成绩呢？

”

8、练习完后，师小结：

这个文段中加上了人物动作、神态、语言、心理活动的细致描写，就让我们深切的感受到小作者内心的烦恼。

设计意图：

本环节教师顺学而导，循序渐进的对学生进行习作方法的指导练习，教会学生把事例写得具体生动。

四、用细节描写方法再次构思，并讨论交流。

1、现在请大家用上刚才学习的写作方法，稍作构思，然后与同桌交流你选择的事例。

一个人叙述，一个人进行评价。

（生构思并交流讨论）

2、师：

哪位同学想到班上来交流一下？

3、师：

请你评价一下。

4、师小结：

是的，他的事例之所以能感染大家，是因为xx在讲述事例时对人物的语言，动作等描述细致生动，让我们感受深刻。

所以我们今天的在写事例时，如果我们把人物神态，语言动作的描写方法用于习作，就会写出生动感人的作文。

当然，要想写好人物的动作，语言，神态等，需要我们细心的观察。

另外我提醒同学们，今天习作的事例可以是一件具体的事例，也可以是两三件事例，但是一定要注意详略得当。

设计意图：

教方法用方法是我们教学的宗旨，本环节教师指导学生巩固所学的写作方法，充分的体现了语文教学的工具性。

五、通过观看感人的视频和教师的深情叙述，试着理解父母的爱。

1、师：

听了大家的真情流露，老师很开心，因为你们说了真话，表了真情，但同样作为一名父母，不知怎么的，我的内心又感到五味杂陈，为什么呢？

这样吧，我为你们推荐一个视频吧！

这个视频只有短短的三分钟，但我看了无数次，而且是看一次流一次眼泪。

2、师：

看完了视频，你有什么感受？

3、生述说后，师：

是啊，从你们呱呱坠地到初涉人世，你们的父母一心扑在你们的学习、生活上，在那么的眼中，父母可能并不完美，可能过于严厉，过于唠叨，喜欢攀比，当我们用心去理解这份爱时，你会发现这些在你眼中曾经不和谐的画面背后深藏着一个字，那就是爱啊！

让我们试着去用心理解父母的爱吧！

（课件出示）

现在我终于读懂了您的爱，原来您的严厉是为了我（）。

现在我终于读懂了您的爱，原来您不让我玩游戏是为了（）。

现在我终于读懂了您的爱，原来您对我的“冷漠”是为了（）。

现在我终于读懂了您的爱，原来您（），是为了（）。

4、教师深情小结（课件出示作文好结尾）：

父母的爱像一杯咖啡，第一口是苦的，但是越品越甜；父母的爱像一块夹心糖，外表是硬的，心确是软的；父母的爱像一本书，表面平淡无奇，书里却充满智慧…我们在父母的爱里一天天长大。

设计意图：

本环节充满浓浓的人文情怀，学生在感人的视频中受到了感染，教师用发自肺腑的语言再次触动学生内心中柔软的情愫，看似普通的填空练习和小结其实浸透着教师的良苦用心。

6、观看学生家庭生活照视频和回忆来感受父母的爱。

1、师：

让我们缓缓走近这些似曾相识的画面，去感受那份份浓浓的爱意！

（播放一组幻灯片，片中照片系班中孩子的生活照，力图走进孩子的内心）

2、师：

孩子们，请闭上眼睛，让我们用3分钟的时间，细细地回顾父母关爱你的一个个微笑、一句句话语、一个个动作，哪怕只是一个眼神也不要错过。

（学生闭上眼睛在深情的音乐中回忆。

）

设计意图：

教师用富有感染力的语言，借助动情的音乐，父母关爱孩子的照片，创设出一种情境，唤起学生心底那柔软的情感，感受父母对自己的那份深情，继而激起孩子们表达与习作的热望。

3、师小结：

现在我提议，请你拿起笔把你划掉的那个人再郑重地写一遍，然后把你想要对他说的话写下来，好吗？

4、生自由写话，师巡视后，找4个学生交流。

七，布置课后任务。

1、师：

短短的时间里，我们大家经历了对父母的不理解到理解的过程，老师感到由衷的高兴。

同学们，五年级有一名学生曾经非常不理解她的妈妈，认为妈妈把她管得太严，母女俩的关系几乎到了水火不相容的地步，自从上了这节课后，她幡然醒悟，当天晚上就给妈妈写了一封信表示了自己的悔意，并用实际行动回报了妈妈。

现在她们母女俩的关系非常融洽。

今天，我希望同学们也能用今天学到的写作方法，把自己的心里话写下来，修改后给父母看看，（相机板书：

写作方法写作修改）和父母交流交流，来增进你们之间的感情，好吗？

（课件出示作文要求和内容：

）写作方法：

a、注意写出人物的动作、语言、神态、心理活动细节等。

b、注意写出真情实感。

设计意图：

通过介绍发生在同学身上的真实事例，既能激发孩子写作的欲望，又给学生以正确引导。

让学生通过此次习作来增进与父母的交流沟通。

真正达到作文表情达意的作用。

板书设计：

一个花盆上写着“爱”字，两片叶子上写着“不理解”“理解”，另外两片叶子上写着“详”“略”；一朵花的花心上写着“真情实感”，花瓣上写着“动作”“语言”“心理活动”“外貌”“神态”；另一朵花的花心上写着“中心”，花瓣上写着

“审题”“构思”“选材”“方法”“写作”“修改”。