二年级下册语文单元教学设计.docx

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二年级下册语文单元教学设计

19、网上呼救（61课时）

【教学目标】

1、初读课文，学习默读课文。

2、学习课文1—4自然段和识字。

【教学重难点】

1、初读课文，学习默读课文。

2、学习课文1—4自然段和识字。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

       19、网上呼救

          生字词语

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入。

1、你上过网吗？

在网上一般可以干些什么？

2、上网可真有意思，我们还可以通过网络寻求帮助呢！

3、板书课题，齐读课题。

并质疑。

二、自主探究。

（一）初读课文，整体感知。

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

教师巡视辅导。

2、组内自主识字。

教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。

采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。

要求：

静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。

一边读一边想你都知道了什么？

5、学习课文的1—4自然段。

了解苏珊在网上求救的原因，并朗读。

（二）学习生字。

1、出示生字卡，上面写有“网、苏、按、号、互”五个字，问学生：

说说你有什么发现？

你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“网”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

三、课堂小结。

四、拓展练习。

朗读课文和写词语。

五、教学反思：

                     19、网上呼救（62课时）

【教学目标】

1、学习课文的5—8自然段，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的神奇。

2、激发学生关注现代科技发展的热情。

3、学写后面的四个生字。

【教学重难点】

1、激发学生关注现代科技发展的热情。

2、学写后面的生字。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

       19、网上呼救

芬兰国旗图片            美国国旗图片

苏珊      互联网        桑恩

呼                           救

“我感到眩晕”            凝视

“痛，痛得更厉害。

”           商量

照办

盯着

【教学过程】

一、 创设情景，激趣导入。

复习巩固生字。

 1、今天我们继续学习第19课，孩子们，再一起读读课题吧！

（齐读课题《网上呼救》）

 2、创设情境，巩固生字。

  师：

我们的学习伙伴乐乐通过互联网给同学们发来了一些电子邮件，想看看吗?

（1）出示要求“学会”的宇，分小组开“火车”读。

（2）出示要求“会认”的宇，分男女生轮读。

二、自主探究。

 精读感悟，指导学生有感情地朗读课文。

  1、师：

昨天，我们初读了课文，学习了课文的第1至第4自然段，还记得吗?

芬兰（贴国旗图片）的女大学生苏珊（贴人物图片）在图书馆利用互联网（贴电脑图片）查询资料时，双腿剧烈疼痛，呼吸感到困难，在双腿不能行走的情况下，她想到通过谁可以帮助她?

  师：

苏珊强忍疼痛，通过互联网发出呼救（板书：

呼）“我不能呼吸，请帮助我。

”美国（贴国旗图片）得克萨斯州12岁男孩桑恩（贴人物图片），在互联网上聊天时，无意中收到求助信息，情况紧急!

后来的情况怎样？

今天我们继续学习课文。

  2、带着这个问题，默读课文的第5至第7自然段，要边读边想。

  （学生在默读的过程中，教师巡视，了解学生的学习情况。

）

（1）教师反馈读书的情况，请学生在小组内与学习伙伴交流：

桑恩是怎样通过互联网帮助苏珊的?

首先是怎样做的?

然后怎样做？

最后怎样做呢?

（2）师：

我们先看看桑恩是怎样通过互联网救助苏珊的?

请一起读课文的第5自然段。

  师：

通过读第5自然段，你们都知道了什么?

出示词语“凝视”。

  师：

谁来读读这个词?

师：

“凝视”是怎样在看?

  师：

再一起读读这个词，读出你们的体会。

  师：

桑思凝视着苏珊刚刚发出的信息，急于知道——师：

谁把这句话读一读?

指名读，教师评。

学生再齐（师；你们也赶紧问一问?

）

  师：

当苏珊回答是芬兰时，桑恩吃惊极了，他为什么吃惊?

指名回答。

  （出示世界地图：

芬兰、美国处在东西两个半球。

）

  师：

美国和芬兰之间相隔有一万五千千米，如果从美国坐飞机到芬兰去，大约需要十几个小时，要是坐轮船去，花费的时间就更多了，得好几个月的时间，远不远?

  师：

正因为桑恩吃惊极了，所以连忙和母亲商量。

出示词语“商量”。

生读词。

师：

他为什么连忙和母亲商量，谁能回答?

师：

商量的结果是?

指名回答。

  师：

你真棒!

那么我们一起把这一句话完整地读一读。

  3、学习第6自然段。

  师：

过渡语：

6点14分，桑恩接通了美国紧急救援中心的电话，正在值班的艾眉的耳机响了。

  师：

请你们同座之间学学艾眉、桑恩，读读这段对话。

  师：

我想请两位同学到台上分别扮演艾眉、桑恩，读读这段对话。

其他同学呢，请你们在下面当小评委，听听他俩读得好不好?

待会儿我们要评选最佳评委，奖励“皇冠”一顶。

（指名读、评读、分角色读）

  4、学习第7自然段。

  师：

于是艾眉立即吩咐桑恩，叫苏珊把当地紧急救援中心的电话号码传过来，请你们读读书上这句话。

出示词语“吩咐”。

学生读词。

  师：

想想当时艾眉吩咐桑恩的情景，现在你们就是艾眉，我就是桑恩。

怎么吩咐我呢?

我又该怎样做?

  师：

过渡语：

时间一分一秒地过去了，苏珊的呼吸越来越困难，她顽强地与生命抗争着，再次通过互联网发出呼救（我感到眩晕。

）出示词语“眩晕”。

学生读词。

  师：

“眩晕”是怎样的感觉?

指名回答。

  师：

（出示句子）说得好，请把你的感受读出来。

  师：

面对死亡的威胁，苏珊随时都可能倒下去，我真担心她撑不住，桑恩在哪?

他又是怎样通过互联网极力挽救苏珊的生命呢?

请你们读读书上的句子。

  师：

孩子们，从桑恩打出的这两个粗体大字中，你能读懂什么?

体会到什么?

  师：

仅仅就这两个字，一字值干金，让我们一起再读读这两个字吧。

  师：

不仅如此，桑恩还通过互联网打出——（出示）：

“我们已经打了电话去求助。

这给了苏珊极大的安慰、极大的鼓励，让我们再把这两句连起来读读。

  师：

过渡语：

好久，苏珊才通过互联网打出一句话：

“痛，痛得更厉害了。

”出示词语“厉害”。

学生读词。

  师：

（手扶桌子，神情痛苦）：

“痛得厉害。

”请再读读这个词语，读出这个感受。

学生读词。

  师：

痛，痛得更厉害了。

苏珊好久才回答，这说明她的病情怎样?

  师：

苏珊又是怎样忍受着疼痛，通过互联网打出的这句话，孩子们，想象她当时痛苦的情景。

  师：

谁再来读读这句话。

师：

她痛得快要死去了，还有力气吗?

（范读、指导读）

  师：

情况危急时，桑恩又是怎样做的?

再看看书上是怎样写的，读读这句话。

（盯着）

  师：

“盯着”仍然是怎样地看?

说明什么?

  师：

说得对，我们再读读这句话。

  师：

当苏珊通过互联网终于发出了她所在学校的地址时，你们想象一下，桑恩会是怎样的心情？

  师：

书上哪个词最能说明他当时的心情?

师：

你们也学着桑恩喊一喊吧。

  师：

这时，芬兰已是凌晨两点，也是美国晚上七点。

在一个多小时的时间里，苏珊不仅不断借助互联网发出求助信息，她还经受了疾病的折磨与痛苦的煎熬，一直坚持下来了。

孩子们，你们想对苏珊说些什么呢?

  师：

桑恩在一个多小时的时间里，抓紧分分秒秒，通过互联网为苏珊做了这么多事情，那你们说，桑恩又是一个怎样的小男孩?

  5、师：

苏珊得救了没有?

让我们齐读课文的最后一段。

指名回答。

  师：

在网上呼救的整个故事中，是谁创造了生命的奇迹?

指名回答。

  师：

对，桑恩正是通过互联网来救助苏珊的。

那黑板上的问题都弄清楚了吗?

芬兰的凌晨两点是美国晚上七点，在一个多小时里，互联网的作用可真大，它更方便，更快捷。

  6、师总结：

正因为它的帮助，才会有苏珊战胜病魔的奇迹，才会有桑恩于助人的奇迹，才会有不同国家之间人与人相互帮助的奇迹。

自从有了互联网，地球就像一个村庄，将世界各国朋友紧密联系在一起，像一个大家庭，我们不分国度、不分人种、不分肤色、不分语言，只要你拥有一颗爱心（贴“爱心”），我们彼此会成为最好的朋友，让我们用爱心唱一首《欢乐颂》吧!

（师生情绪饱满齐唱《欢乐颂》）

  7、通过《网上呼救》这个故事，我们对互联网有了进一步的认识，你还可以利用互联网做什么?

你还希望电脑能干什么?

把你的想法写下来。

（出示：

我的作品）

三、课堂小结。

四、拓展练习。

指导书写。

  1、出示后面的四个生字，指名学生认读，说说你最会记哪个生字。

厉：

什么结构的字?

（半包围结构，被包围的部分“万”字要半露半藏，“万”字上面的一横要稍微写长一点，“万”的横折勾收笔时要低于撇。

）

  2、互：

提醒学生注意“互”的笔顺规则。

3、学生描写“厉”“互”。

五、教学反思：

                    20、新式房屋（63课时）

【教学目标】

1、初读课文，整体感知，学习默读课文和识字。

2、学习第1、第2自然段。

【教学重难点】

1、学习默读课文和识字。

2、学习第1、第2自然段。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

        20、新式房屋

           生字词语

【教学过程】

一、创设情景，激发兴趣。

1、板书课题。

2、读了课题，你想知道什么？

3、梳理问题。

二、自主探究。

（一）初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

教师巡视辅导。

2、组内自主识字。

教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。

采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。

要求：

静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。

一边读一边想这种新式房屋有什么特点？

5、学习课文的1—2自然段。

了解新式房屋形状的特别，并朗读。

（二）学习生字

1、出示生字卡，上面写有“式、仅、超、瓦、华”五个字，问学生：

说说你有什么发现？

你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“瓦”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

三、课堂小结。

四、拓展练习。

朗读课文。

五、教学反思：

                       20、新式房屋（64课时）

【教学目标】

1、学习课文的3—7自然段，了解新式房屋的特点，感受现代科技的神奇。

2、激发学生关注现代科技发展的热情。

3、学写后面的四个生字。

【教学重难点】

1、激发学生关注现代科技发展的热情。

2、学写后面的四个生字。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

            20、新式房屋

 形状特别        功能特殊

             随天气变化而调节温度

             随季节变化而伸缩变化

             安全

             从屋内往屋外看风景

【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。

1、认读生词。

2、师：

昨天我们了解了一种新式房屋，它的形状真特别，谁来说一说。

今天呀，我还想进一步了解一下这种新式房屋．看看它究竟有什么特殊的功能?

二、自主探究。

（一）合作学习。

  1、教师提示。

  那你们赶快准备一下，打开课本第101页，默读第3—第6自然段。

看看究竟有哪些特殊的功能?

  2、学生默读课文第3—第6自然段。

（教师巡视，相机鼓励学生采用自己擅长的学习方法进行学习。

）

  3、学生小组交流。

  4、学生小组合作学习。

  （估计）有的小组在认真地读相关要介绍的部分；有的小组边读边勾画重点词句体会；有的小组边读边想象当时的情景，互相交流自己的感受；还有的小组读完后，将有关内容画出来了。

5、教师巡视，发现小组学习好的方法就相机向学生推荐。

（二）多向交流，读中感受。

  1、谈话。

  大家真会合作学习，研究挺认真的!

相信你们一定准备好了，我已经等不及，看看哪一组的介绍最好，可以找到相应的地方读一读！

  2、全班交流。

  3、生：

介绍的特殊功能是新式房屋的“屋身是一个大型的球形气垫房，气垫房可以随季节变换而自动伸缩变化”。

  教师引导。

你向我介绍的这种新式房屋是不是就像我们到东湖动画城看到的气垫城堡，而且它还能随季节的变换而自动伸缩变化。

（相机板书：

随季节变换而伸缩变化）

  夏天能伸，冬天就能缩，这样的屋身就不会破裂了!

多有趣啊!

谁还能来介绍一下?

读读这句话。

  4、学生读句子。

（1）生：

介绍“那扇既可称门又可称窗“门窗”，是用特别的感应材料做成的，能根据天气的变化调节室内温度，相当于一个恒温器。

如果烈日炎炎的夏季来临，自动感应窗就会立刻行动起来，把室温调节在摄氏25度以内，房内凉爽极了”。

（2）教师引导。

这种感应材料做的门窗还真是很特别!

  （出示句子：

“如果烈日炎炎的夏季来临，自动感应窗就会立刻行动起来，把室温调节在撮氏25度以内，房内凉爽极了。

”）

  （3）教师范读这句话，点红“如果”“就”两词。

指名学生读。

教师评。

  （4）此时，屋子里的温度不冷不热，你仿佛把我带进了空调房里。

夏天，大家进空调房都有什么感受呢?

学生交流感受。

夏天进空调房很清凉!

很舒服!

  （5）教师拿出词卡“凉爽”，指名学生读，齐读。

教师评。

我已经感受到屋内凉爽极了!

  （6）拓展练说。

  如果在其他的季节，自动感应窗又会有什么反应呢?

指名学生说。

  （7）教师小结。

  原来新式房屋就是这样随天气变换而自动调节温度的。

（相机板书：

随天气变换而调节温度）

  如果我住进这房屋，就能一年四季感觉到不冷不热，那简直太舒适了!

这一功能太吸引我了。

  5、生介绍（读第4、第5自然段）

（1）师相机谈话：

你瞧，风暴说来就来了!

像猛兽一样凶猛，一般房子屋内的东西到处滚动，砸碎了，连房屋都被掀倒了。

不一会大地震相继爆发，普通房子震动剧烈，屋内人们惊慌失措，顷刻间，房子全倒塌了。

这太可怕了!

如果我住进了这种新式房屋，就一

点儿也不必担心了。

这样的房子多安全呀!

谁愿意再介绍一下。

（2）出示句子“只要风一起……也不会滚动。

倘若……根本不会倒塌的。

”指名学生读这句话。

教师读这句话。

（将“绝不会”“也不会”变红）再指名学生读这句话。

教师评。

这会让我感觉到住进这房子更安稳了，是根本不会倒塌的!

（将“根本不会”变红） 

（3）来，想介绍的就一起来介绍吧!

（4）这样的房屋住着有什么感觉？

（安全）出示句子“你瞧，多安全的房子！

”学生带着自己的感受齐读这句话。

  6、生介绍的特殊功能是“从屋内往外看风景，要数晴天最美。

白云从屋顶飘过，玻璃瓦将它映得五彩缤纷，实在是漂亮极了’。

（1）这么奇特呀!

好，我们就闭上眼睛跟着老师一起到屋内去看风景吧!

（相机板书：

从屋内往屋外看风景）

（2）播放音乐，学生闭眼想象。

  （3）学生交流自己看到的景象。

  （4）教师评。

呀，云彩真漂亮，是五彩缤纷的!

  （5）出示词卡：

五彩缤纷。

指名学生读、齐读。

（6）教师质疑。

云彩颜色五光十色，美丽极了!

咦!

平时，我们看到的云不是白色的吗？

怎么现在看到的云是五彩缤纷的呢?

哪一组的代表能进一步给我介绍一下?

（7）教师反馈。

听了你的介绍，这下我可明白了。

你真聪明!

能联系前文来学习，真有方法!

好美的景象啊!

让我们美美地读一读第6自然段。

（8）播放音乐，师生齐读课文第6自然段。

7、整体回归。

哎呀，住进这样的房屋就是一种享受!

你们向我推荐的新式房屋的特殊功能可真多!

我都很需要。

这样吧，大家就一起读一读第3至第7自然段，再给我来个全方位的介绍吧！

学生齐读3至7自然段。

8、教师交流感受。

你们介绍得太吸引我了，这座新式房屋不仅形状特别，而且功能也很特殊。

三、课堂小结。

四、拓展练习。

（一）指导书写，培养习惯。

1、谈话。

瞧!

这些生字娃娃也被吸引来了，它们也想住进这新式房屋。

只要你们帮我记住它们，它们就可以住进去了。

2、出示。

新式房屋外有“换、恒、市、狂”4个生字。

3、学生识记生字。

4、教师引导。

在你们的帮助下，生字娃娃终于都住进了新式房屋，它们可高兴了!

可这些生字还得住进田字格里，那它们在田字格里怎么摆才好看呢?

请大家翻开课本第103页，仔细地看一看！

5．学生先自己观察田字格的字，然后在小组内说这些字怎么写好看。

教师巡视，相机引导学生重点从字的结构上去看。

6、学生描写生字。

发现哪个字很难写?

7、教师边范写边讲解。

8、学生描写，写完后在小组内评议。

（二）想象拓展，实践盾动。

1、说说你们自己心中的新式房屋是怎样的？

大家可以先在小组内和自己的伙伴说说，互相交流一下自己的想法。

2、学生在小组内试说，相互提出好的建议。

3、全班交流，指名说。

4、布置自由练习作业。

回家以后，可以向自己的家人介绍一下；可以查找一下，在生活中还有哪些新式房屋；可以画一画自己心中的房屋设计；也可以写一写你自己心中的新式房屋。

五、教学反思：

                       21、不怕丢失的钥匙（65课时）

【教学目标】

1、初读课文和识字写字。

2、学习l—3自然段。

【教学重难点】

1、初读课文和识字写字。

2、学习l—3自然段。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

           21、不怕丢失的钥匙

               生字词语

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入。

1、板书“钥匙”，指名读词。

2、你们都见过什么样的钥匙？

你想要一把什么样的钥匙？

3、板书“不会丢失的钥匙”，齐读课题。

二、自主探究。

（一）初读课文，整体感知

1、带着问题读课文，要求读准字音，难读准的字多读几遍。

教师巡视辅导。

2、组内自主识字。

教师要注意发现会学习的小组，教学生小组合作的方法。

3、检查初读效果。

采用抽读生字卡片、“开火车”认读、挑读等形式，大面积检查学生初读情况。

4、送生字宝宝回家，默读课文。

要求：

静下心来读课文，嘴里不出声，在心里读。

一边读一边想你知道了什么？

5、学习课文的1—3自然段。

了解事情的起因，并朗读。

（二）学习生字。

1、出示生字卡，上面写有“系、喔、哄、吱”四个字，问学生：

说说你有什么发现？

你最会记哪个字？

2、书写时你想提醒小朋友注意什么？

3、教师范写“握”，学生在书上描红。

4、在本子上练习。

三、课堂小结。

四、拓展练习。

朗读课文。

五、教学反思:

                       21、不怕丢失的钥匙（66课时）

【教学目标】

1、学习4—12自然段，了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

2、学写后面的四个生字。

【教学重难点】

1、了解“指纹锁”的特点，感受现代科技的神奇，激发学生对现代科学技术的探索兴趣。

2、学写后面的四个生字。

【教学资源】 

  校本资源教育技术资源。

【教学板书】

           21、不怕丢失的钥匙

              普通钥匙——丢了

            指纹锁——手指——不怕丢

【教学过程】

一、创设情景，激趣导入。

回顾前文，设置疑问。

师：

同学们，这节课我们接着学习课文《不怕丢失的钥匙》，通过上节课的学习，我们知道岚岚的钥匙弄丢了。

（贴上钥匙的图片，板书：

丢了）

二、自主探究。

（一）朗读感悟，交流感受，探寻钥匙的秘密。

1、教师过渡：

手指怎么能当钥匙呢?

这小小的手指真有这样神奇吗?

这节课，我们继续探寻钥匙的秘密。

请同学们默毖课文4—12自然段，边读边想，将找到的钥匙的秘密用波浪线画出来，默读时不指读不出声。

2、师：

同学们，钥匙的秘密找到了吗?

请把你们读懂的钥匙的秘密与小组的同学交流交流。

3、交流自学成果，教师适当点拨并指导朗读。

学习4—6自然段。

师：

同学们，咱们一起来交流交流你们读懂的钥匙的秘密吧！

手指能当钥匙吗，它能打开什么样的锁呢?

“指纹锁”还叫什么呢?

师（出示“电脑鉴别锁”的词语卡片）：

来，一起读一读吧!

师（贴上词语卡片）：

你是从哪里知道的呢?

把书上的句子找出来读一读。

师：

原来指纹锁就是用手指头当钥匙的呢!

（教师贴上手指的图片）你是从岚岚爸爸的话语里知道的，你读书非常认真。

同学们，这把指纹锁是什么样子的呢?

请你们在书上找到并自己读一读。

（学生自由读句子）

 4、师：

这把锁是什么样子的呢?

谁来说一说呢?

（指名答）

 这把“指纹锁”和咱们平时见的锁有什么不—样呢？

（指名说）

师：

你观察得可真仔细啊!

瞧，普通的锁在这儿有个什么呀？

（教师边描述边引导学生观察图画）

而“指纹锁”在那个插钥匙的位置上没有小孔，有一个什么啊?

你们瞧!

这个玻璃球像什么啊?

（指名答）

师：

说得真好，这个圆圆的玻璃球，一闪一闪的，像宝石，像珍珠，像露珠。

小花猫的眼睛，就是那样亮晶晶的。

  （出示“亮晶晶的”的词语卡片）

谁能读好这个词语。

这个亮晶晶的玻璃球书上是怎么写的呢？

把书上的句子读一读吧!

（学生自由试读）

 5、学习第7—第9自然段。

 师：

是啊，这个像小花猫眼睛的玻璃球，正看着岚岚呢!

一闪一闪的，好像在说：

“快进来呀!

”这下岚岚可着急了，她和爸爸说了些什么呢?

自由读。

指名读。

想想岚岚是怎样想的？

想想你们平时着急的样子？

（同座分角色练习朗读）（指名分角色朗读对话）

师：

读得真棒啊!

我听出来啦，岚岚十分着急呢!

我们也来当当这对父女，男声读爸爸，女声读岚岚。

（学生分角色朗读）

6、学习第10自然段。

师：

岚岚这样着急，可爸爸却说：

“别急!

”让我们听听爸爸的介绍，看看怎样用指纹锁呢?

请你们读一读课文第10自然段，边读边画出爸爸做动作的句子。

（并反馈）

爸爸为什么让岚岚把手贴在玻璃球上？

师：

爸爸是不是这样用指纹锁的呢?

我们看一看吧!

师：

原来，岚岚的指纹被记录下来，指纹锁就是这样利用电脑识记住人的指纹打开的呢!

同学们，再读读书，边读边在脑海里想象刚才的画画，有兴趣的同学还可以做做爸爸的动作呢!

7、学习第1l、第12自然段。

①师：

指纹锁识记住了指纹