为什么儿童需要早期阅读.docx
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为什么儿童需要早期阅读
目录◇尽早阅读就是一切
◇教育误区：
忽视阅读的价值
◇识字并非早期阅读教育的主要目的
◇当前中国儿童阅读能力的反思
◇早期阅读：
见解与主张
◇尽早阅读就是一切
0~6岁的婴幼儿时期，是人的生命的起跑线，是人的智慧潜能开发的关键期。
美国教育心理学家布卢姆在《人类特性的稳定与变化》中，通过对千名儿童的追踪分析，提出了著名的假设：
若以17岁时人的智力发展水平为100，则4岁时就已具备50%，8岁时达到80％，剩下的20％，是从8－17岁的9年中获得的。
心理学家和教育学家的研究标明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：
有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
在欧美发达国家孩子们的早期阅读得到了早期教育专家的首肯。
从国际上看，美国五十年代开始早期阅读研究，一些发达国家在80年代把儿童智能教育的重点放在提高阅读能力方面，综合而言，早期阅读的重要性主要包括：
v能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣
v提高孩子语言能力的重要途径
v孩子智慧发展的钥匙
v发展今后学习所需要的阅读预备技巧
v有利于儿童的健康发展
人们常会感到不惑：
孩子不识字，怎能阅读呢？
其实，婴幼儿阅读与学龄阶段的阅读大有区别。
那么，什么是早期阅读呢？
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
对于幼儿早期阅读的教育，应该是终生养成性的教育，阅读是将要伴随孩子一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成：
看、听、读、写一整套的养成性教育，为幼儿今后的学习打下良好的基础。
如果说早期阅读的重要性已经被大多数国家的家庭和教育者接受，而阅读能力培养过程也非常重要，因为婴幼儿的特点不能独立阅读，怎样保持轻松愉快的让孩子接受阅读，家长怎样参与，幼儿园怎样配合？
这一直是心理学家和教育学家研究的焦点问题。
美国教育学家Holdaway等人在对阅读过程进行了系统分析，充分考察影响读写能力获得的有关因素后认为，儿童的阅读学习过程，就是基于已有的口语经验，建立字形与语音之间联系的过程，通过语音的中介作用，得到语义。
只要方法得当，成年人与儿童间的社会性相互作用，能够极大地帮助儿童获得阅读理解所必需的解码技能，扩大书面词汇量，提高阅读理解能力，促进儿童的阅读学习。
在上述理论研究的基础上，他们提出了一种简便易行的教育方法，即我们后面将要介绍的分享阅读法（sharedbookreading）。
◇教育误区：
忽视阅读的价值
有些人根本没有机会培养阅读习惯--他们以后会遭遇到读写的困难，且困难之高，将难以应付今日世界的需求。
--史蒂芬·克拉克，《阅读的力量》作者
“教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行,如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。
如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？
”——（美）阅读问题专家乔治·史蒂文斯
孩子的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读边思考边领会。
——苏霍姆林斯基
阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都从阅读书籍开始。
我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生学习的困扰。
以今日学校的教育方法，要培养孩子快乐地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的问题。
——（日）石井勋博士
听说读写要从最小年龄起得到发展，不仅能对幼儿语言发展起促进作用，而且还有助于儿童智力、创造思维的发展。
——（法）教育与心理学院院长科思
3岁就能轻松阅读书本的孩子，终其一生都会有读书欲，而进入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越来越深，而且学习能力越来越强。
读书与学习能力有着密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。
阅读能力是学习的基础。
若把孩子本来所具备的能力放任不管，则其能力就无法被开发出来，这样的孩子非常可怜，而双亲也犯下很大错误。
——七田真《0岁教育的奥秘》
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。
有关资料证明，早慧儿童的共同特点之一就是喜欢阅读。
较早开始阅读的孩子，智力发展迅速、阅读兴趣和能力高，知道的东西多，个性发展较好，在学习上容易成功，比较容易成为出类拔萃的优秀学生。
美国心理学家推孟关于天才发生学的研究成果表明：
44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
早期阅读对儿童身心的全面发展具有重要意义：
¨能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣¨提高孩子语言能力的重要途径¨是孩子智慧发展的钥匙¨发展今后学习所需要的阅读预备技巧¨有利于儿童的健康发展阅读将伴随孩子一生的成长。
让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读活动有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成进行阅读的良好习惯，从而为今后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
有关研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童，入学以后会有学习适应上的困难。
就早期阅读对儿童终身的全面发展的意义而言，说早期阅读是“终身学习的基础、基础教育的灵魂”是毫不过分的。
教育史上危害最大的错误认识，即各种阅读教育都应当放到孩子6岁以后进行。
美国阅读问题专家乔治·史蒂文斯说“如果忽视孩子掌握语言的意义，我们就失去了对人类生长发育的一个基本侧面的认识。
如果我们把学龄前时期仅仅看作是身体和情感的发展时期，那么我们如何解释语言之谜呢？
正是这种对语言能力发展的忽视和对情感发展的过分强调，决定了过去40年教育理论的主调。
”
“在3-6岁之间，所有正常的幼儿没有明显的努力，也不需要正式的帮助，就完成了对符号系统的掌握；而我们的教育理论家却认为这些孩子只能用手指画画和玩音乐游戏。
由于未能理解幼儿发育的智力方面，教育理论家不自觉地阻碍了学习理论和教育实践的进步。
由于未能意识到幼儿具有寻求知识的动力和能力，教育家们也延误了新的改进了的教育方法的发展。
”
“这种教育哲学危害最大的后果，就是认为对幼儿不该教授阅读这一观点。
在所有教育院校里，都在宣扬这一概念，即各种阅读教育都应放到孩子6岁以后进行，这是教育史上危害最大的错误认识。
”
诺贝尔奖获得者遗传学家、芝加哥大学校长乔治·W·比德尔博士指出“我们的教育体系错过了大好时机，因为人们忽视了孩子发展中最敏感最能接受的时期，我们严重低估了孩子的学习能力，问题是我们没有倾听，我认为我们必须倾听孩子们的要求，这是至关重要的。
”
“幼年学习意味着你必须努力去理解你的孩子与生俱来的学习探索的动力，它来源于孩子大脑在发育中感觉刺激和满意的学习经历的急切需要。
这种理解就如同你理解和满足孩子身体对营养物质的需要一样。
”
◇识字并非早期阅读教育的主要目的
国内一些著名的儿童教育家、心理学专家对我国儿童日渐削弱的阅读能力表示担忧。
他们纷纷潜心研究各种儿童识字法或儿童早期阅读法。
近年来，二十多种儿童识字教学法涌现出来，“幼儿听读游戏识字”、“幼儿联想识字教学”、“三步阅读识字法”、“康氏幼儿快速识读法”、“幼儿园揉和识字教学”等。
阅读以文字为基础，因此一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育。
单纯对儿童进行识字教育，非但不能提升儿童阅读能力，反而会扼杀儿童的阅读兴趣和热情。
首先，单纯的读写教学片面强调成人通过预定的程序有系统地将各种基本的读写知识和技巧逐步渐进的教给儿童，并让儿童重复练习这些技巧。
其次，识字教育所运用的材料大多是单个的汉字，或一些形近字、形似字累积而成的顺口溜。
这种语言材料脱离了儿童的生活经验，容易被孩子看作不真实的、和自己生活不相关的语言，很难激发孩子的学习兴趣。
再次，很多识字教学在实际的教学中视单字为学习读写的主要单位，直接教读写技巧，这种技巧取向的教学法错置了幼儿语言学习的焦点，而忽视了意义的沟通。
这使得语言教育成为教认字、写字或进行机械式的人工化、编序化的读写技巧训练。
第四，很多识字教学的课程由于教学目标本身的限制，使得识字教学很难和幼儿园各大领域的活动相互融合，其整合性、开放性、兼容性较差。
从最终效果上讲，很多识字教学追求的是识字量的大小。
而汉字作为交流的工具，作为阅读工具的作用孩子们通过识字教学却远远没有体验到。
◇当前中国儿童阅读能力的反思
家长简单地将阅读作为教会儿童识字的工具，或过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具，是中国儿童早期阅读最主要的问题。
——北京师范大学舒华教授在满足了儿童的基本生活消费和进一步的享乐型消费后，中国家庭，尤其是城市家庭，开始普遍关注儿童的早期成长教育。
中国已经形成了重视阅读的精神土壤。
一方面，家长们投资教育的人力、物力和财力日渐增多；但另一方面这些投入又大多带有盲目冲动的色彩。
家长对早期教育的理解和认识存在诸多的误区，由此产生了普遍的焦虑心态。
中国还缺乏一套针对幼儿阅读教育的专业、权威和系统的社会化服务体系。
中国儿童在开展早期阅读教育时，存在着非常多的缺憾和不足。
根据我们的调查研究，主要表现在以下几点：
1/对早期阅读的认识存在误区
（1）对儿童阅读发展阶段的认识不足：
在家庭教育中，家长对早期阅读重要性和起始年龄的认识存在着巨大的偏差，很多家长把阅读和识字看成是不同阶段的事情，认为在学前开展阅读对儿童来说太早，阅读是上学以后的事情。
（2）片面的定义早期阅读：
一说起早期阅读，人们往往自然而然地把阅读与识字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的识字教育。
相关调查显示：
83%的家长不能理解儿童阅读活动的正确含义，对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单的将阅读作为教会儿童识字的工具。
社会上种种填鸭式的识字教学法（目前全国共有二十多种）机械地教会儿童认字，但是整体阅读能力，阅读兴趣以及相伴随的写作能力却受到了压抑。
（3）过分功利性的目标设计：
过早强调将儿童的读书活动作为儿童获取信息和知识的主要工具。
忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。
让低幼儿童大量阅读知识性、文学性内容，对他们的成长起到拔苗助长的作用。
2/缺乏优秀的阅读材料
目前，少儿读物已成为中国出版业的热点，有些“乱花渐欲迷人眼”的味道，但就现在的读本来看存在着很多问题：
（1）儿童读物创作人员的素质有待提高。
在美国，儿童读物的创作要求创作者有很高的学历，要求有儿童教育背景。
而国内读物的出版仍然集中在对一些传统得不能再传统的童话的包装，书籍出版总体水平不高、适合儿童阅读的书籍和种类有限。
（2）从目前少儿读物的年龄段来看，中国出版业刚刚具有了年龄段的概念，但段级区分仍不清晰，各年龄段面向低幼的读物极其缺乏。
2003年1月中国少儿图书排行榜上，6岁以上儿童文学类图书仍占主流。
（3）目前，中国儿童读物最为常见，市场销量较好的仍然是一些文学性书籍，功能性读物比例很小。
中国儿童读物的数量巨大，但分享阅读等功能性读物却几乎为零。
如果说目前的儿童读物在满足一般阅读需求方面已存在一定程度的竞争，那么培养儿童阅读能力的功能性读物及以此为基础的儿童发展服务还很缺乏。
（4）主题上过于单一，无趣，唐诗宋词、古典童话，新老三字经仍然备受推崇，小猫小狗仍是常见的主角，扬善抑恶的道德说教仍是常见的主题，具有时代感和现代气息的作品很少。
3/家庭早期阅读方法失当
望子成龙，求成心切
家长指导儿童读书时，对各年龄段的阅读能力发展特点认识不够，开展方式的针对性差，缺乏有效的过程控制。
对处于阅读能力发展关键期的低幼儿童来说，阅读能力的培养必须基于年龄特征，如儿童个体差异大、接受信息方式不同等，必须确保阅读能力的培养过程是快乐的、轻松的、游戏化的，单纯强调阅读能力的发展而缺乏对方法的选择会陷入给孩子增加学习负担的困境，从而剥夺孩子的快乐童年。
有些家长过早地让孩子接触一些与其年龄特征不适应，他们不感兴趣的文字，如四岁就开始读名著，或者很小的时候就开始机械的背诵古诗，读形形色色的“新三字经”等等……。
对于低幼儿童而言，这样的“开卷”未必有益。
愿意花钱，不愿意花时间
中国家庭早期教育普遍存在着愿意多花钱（资金投入），但是时间投入（人力投入）少的特点，缺少共读时间。
父母对孩子的教育投资很多（已占家庭收入的40%），却非常缺乏在时间上的投入，如跟孩子进行亲子阅读。
据我们的调查，能够经常和孩子一起读书的家庭，即使是在北京这样文化教育最发达的城市，比例也不足20%。
4/幼儿园和小学低年龄段的阅读教育也存在诸多问题
在阅读教育的目标设计上，很多教育机构为了迎合家长的功利性心理，也将识字量作为主要的教育目标来追求。
在阅读教学策略上大多依照字、词、句、段、篇的传统策略进行，重视测验，忽视阅读兴趣的培养，过分注重对一篇文章的深入分析而缺乏对阅读量的追求。
教育观念的落后，如忽视儿童独立价值的培养，强制性教学普遍，缺乏开放的教学思维；教育资源有限：
教师教学水平较低，班级规模太大—学生人数多、教师空间小，教学设施缺乏等等一些客观因素也对阅读教学的开展产生了不利影响。
目前儿童语言教育领域新理论层出不穷，但是缺乏以对儿童认知发展规律的科学认识为基础的系统、可操作的方案，使得教学工作者无所适从。
阅读环境与氛围缺失
缺乏氛围营造和场所建设。
调查显示，许多中国家庭环境的布置不利于早期阅读的开展，有意识地为孩子准备书房、书橱和书桌的家庭比例不到3%。
幼儿园、小学的阅读角区建设也很不完善。
公共阅读学习场所严重缺乏，社区系统没能为儿童阅读提供必要的支持。
社会特定转型时期，早期阅读的社会支持系统存在很多不足
（1）功利性极强的潜能开发、天才教育在很多专家和家长那里备受推崇，而对儿童的一些基本素质的培养—如阅读能力和兴趣，往往处于被忽视的地位。
形成了一种恶性循环。
（2）传播媒体的多元化，尤其是电视卡通的滥觞，吸引了儿童相当多的注意力，不利于阅读能力的培养。
（3）在语言教育上，普遍存在着重外语，轻本国语言的倾向。
（4）社区的图书馆普遍缺乏，未能在阅读的方便获得上发挥作用。
（5）针对阅读的社会组织发展不健全，读书类的社会组织、兴趣小组非常缺少，2004年是国际阅读协会成立40周年，中国尚未加入会员国。
受种种不利因素的制约，中国儿童早期阅读水平堪忧
§西方发达国家儿童在6—9个月时就开始阅读，而中国儿童则普遍要到2—3岁左右才开始阅读活动。
§美国儿童在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而中国儿童平均到8岁（小学二年级）才能达到这个水平。
§虽然汉语阅读在阅读障碍发生率上比英语国家低，但是根据专家对城市儿童的测量，汉语儿童阅读障碍的发生率也在6—8%左右。
§中国儿童阅读能力落差极大，有的4岁儿童能读名著，而有的10多岁的儿童却不能完整的读书，这种现象具有相当的普遍性。
由于社会发展不平衡，在地区差距、城乡差距、贫富差距背景下，中国儿童的阅读教育获得严重不足，除去那些能够接受正常学前教育的儿童，中国有将近2000万的流动儿童，6000万的残障儿童，以及数量更为庞大的农村儿童，由于经济条件的限制，书本对他们而言仍然属于昂贵的奢侈品。
“我要读书”而不能读书的高玉宝在现代中国仍然为数不少。
儿童阅读“一个也不能少”仍是一个遥远的梦想。
中国儿童阅读的种种不足和我们国家的“知识经济”“学习型社会”建设、和国民素质的提高以及中华民族的跨越式发展是极不相称的，这既是挑战，也是机遇，需要社会教育工作者贡献更大的力量，付出巨大的努力，共同携手来改变这种状况！
◇早期阅读：
见解与主张
全面理解儿童早期阅读按照心理学的定义：
阅读是一个人依靠脑中的原有知识,主动获取信息,从文字中建构意义的过程。
但是具体到儿童阅读，人们常常会感到困惑：
小孩子连字都不认识，怎么能阅读呢？
其实，婴幼儿阅读与成人式的读书大有区别。
早期阅读的范围实际上是很宽泛的，指的是年幼的孩子，凭借变化丰富的色彩，生动形象的图画，相应的语言文字以及成年人的语言讲述，来理解读物的活动过程。
儿童可以通过这样的学习、训练，较早获得独立阅读的能力，从而较早进入博览群书的状态。
因此，对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
阅读不仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
早期阅读的阶段划分与阅读能力测评机制
早期阅读最早的开始时间为6—9个月，早期阅读开展的最终目的是让儿童学会阅读、喜欢阅读，尽快过渡到独立自主大量阅读阅读阶段。
早期阅读有一个循序渐进的过程，每个阶段依据每个儿童的不同情况而有所不同。
了解这一过程，正确认识儿童的阅读活动、掌握孩子的阅读进程。
根据各个阶段儿童的阅读能力发展特点，为孩子选择适合的图书以及正确的阅读方法，因此，阅读测评机制的引入是非常重要的，英语儿童阅读分为20个阅读级别，儿童经过测试后，选择适合的开始级别。
阅读的起始—家庭教育对早期阅读的影响
根据舒华教授在北京主持的实验表明，早期阅读始于家庭，而家庭环境的各个因素中，早期阅读的开展绩效和家庭亲子文化活动的相关度最高。
被试：
250名一年级学生，及其家长
方法：
学生阅读测验，家长问卷
主要调查项目：
家长教育水平；
家庭文化资源：
成人、儿童书籍、杂志，字典，百科全书；
亲子文化活动：
去图书馆、书店；识字、讲故事的年龄等；
儿童独立活动：
看书、写画等；
每个父母都能、也必须承担起辅助孩子阅读的责任，如每天花三十分钟陪孩子读书。
美国的一项研究也显示：
父母给予孩子读写支持的多少，将显著影响孩子的读写能力。
一项新的研究「阅读能力在美国」（ReadingLiteracyintheUnitedStates）指出，以四年级学生为例，校长认为父母参与少的学校，其阅读分数低于全国阅读平均分数46分，相反的父母参与高的学校，则其阅读分数高于全国阅读平均分数28分，两相比较相差达74分。
纵使其它因素如父母的教育程度列入考虑，结果也是一样的。
开展早期阅读的关键要素
开展早期阅读教育时，必须以对儿童身心发展规律的正确认识为基础，针对影响早期阅读的关键因素采取正确的教育方法和技巧。
下面择要述之（更详细内容请参阅迪科奕阳编写的家庭指导手册），这些关键因素包括：
A、阅读材料
"借助精心设计的优秀图书，增加儿童趣味性和刺激性的生活体验，加速其阅读能力的增长，已经成为全世界范围内儿童读写能力培养的重要途径。
----------Dr.RichardAnderson
伊利诺依大学（UIUC）阅读研究中心主任，曾任美国教育研究协会主席，美国国家教育科学院阅读委员会主席
现代优秀儿童读物的共同特征：
（1）现代儿童阅读的特点是分段选编，早期阅读的材料必须符合各个年龄段的认知特点，明确“适合的才是最好”的内容原则。
（2）主题接近儿童生活，源于儿童生活；故事语言幽默，想象力丰富，情节出乎意料或引人入胜；内容应当和儿童的生活经验和已有的知识高度结合，最大程度的激发儿童的阅读兴趣。
（3）文字难度与儿童的智力、情感和言语发展水平相适应，利用儿童的口语词汇，字的大小，字数，出现的频率合理。
（4）印刷：
鲜艳的色彩，做到形音义高度结合，帮助儿童理解。
B、阅读指导方法
确立正确目标：
儿童阅读指导应该以激发儿童的阅读兴趣，培养儿童阅读习惯为主要目的和路径选择（learningtoread而不是learnfromreading），开阔眼界、丰富知识、增强理解能力，伴随学习汉字做为辅助的目标。
掌握关键要素：
早期阅读中，儿童听读及相伴随的思维、智力发展，对文字形音义的结合，语言意识培养以及由口头词汇到书面词汇的过渡，从听、到读、到写的自然过程是儿童阅读能力培养的关键。
素材得当，有效参与：
在阅读过程中强调适应的素材选择，开放的环境和氛围创造，父母和教师有效参与,大书小书的互动，阅读乐趣的广泛分享等等。
C、辅助环境的设计与优化
早期阅读的开展离不开环境和场所的创造。
家庭环境的布置、幼儿园的阅读角区建设，公共读书交流环境的创造都极为重要。
关注并克服阅读障碍
学习障碍最主要的表现形式就是阅读障碍，研究证明小学生厌学60%以上的原因可以归结为早期阅读开展不足，汉字的字音、字形之间的对应具有较大的任意性、加上汉字同音字较多，使字形、字音之间的匹配具有很大的不确定性，给初学者尤其是儿童的汉字学习造成很大的负担。
汉字的这些特点为汉语儿童早期阅读学习设置了不少的障碍。
例如，阅读速度缓慢、无法正确的理解文意以及阅读中随意添字、减字，写作内容枯燥、简单等等。
调查表明，我国的阅读障碍发生率为6－8％，阅读障碍离我们并不远。
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