重力 17.docx

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重力17

第七章力

第3节重力

【教学目标】

1.能通过分析生活及实验现象得出重力是由于地球的吸引而产生的。

2.经历探究重力的大小跟什么因素有关的实验过程，了解重力大小跟物体质量的关系。

会根据G-m图象分析处理实验结果。

能正确书写重力大小跟物体质量的关系式G=mg，并能进行简单计算。

3.确认重力的方向是竖直向下的，并能够应用其解决实际生活中的一些问题。

能找到质量分布均匀、形状规则的物体的重心。

会画重力的示意图。

4.了解重力的由来。

【教学重点】

实验探究重力的大小跟质量的关系。

【教学难点】

重力的方向是竖直向下的含义的理解。

【实验准备】

多媒体课件。

弹簧测力计、已知质量的钩码一盒,铅垂线、水平仪.

【教学过程】

主要教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

一、创设情景引入新课

【图片展示】水往低处流，飘舞的羽毛熟透的苹果，抛出的铅球最终会落地

【引入】日常生活的经验告诉我们，无论是靠自身的牵引力上升的物体，还是被人为地抛向空中的物体，无论它运动的过程怎样，最终还是要落到地面上的（图7-3-2）．你知道产生这些现象的原因吗？

【板书课题】第三节重力

学生兴致勃勃、观察图片。

二、科学探究学习新课

（一）重力的概念

1、感知重力的存在

2、重力的施力物体和受力物体

【动手实验】观察在高处由静止下落，沿水平、斜向上、斜向下、竖直方向抛出的皮球等物体的运动情况。

苹果落地抛石落地水往低处流

图1

【师生总结】地面附近的一切物体在失去支持的时候都要向地面降落．这是因为地球对它周围的物体有引力，能把它们拉向地面．我们把由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力．通常用字母“G”表示。

【板书】1、重力：

由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力，用字母G表示。

【引导点拨】重力是由于地球对物体的吸引而产生的，因此重力的施力物体是地球；地球附近的物体由于地球的吸引都要受到重力作用，因此重力的受力物体是地球附近的所有物体。

【温馨提醒】①地球附近的一切物体都受到重力．为了叙述简便，我们常把物体受到的重力简称为物重．②我们日常生活中讲“重量”，说的是物体的质量，其实这是不对的．严格地说，在物理学中，重量指的是物体受到的重力．

学生观看实验现象，思考产生这些现象的原因

想想议议：

1你能举出几个例子来证明重力的存在吗？

2如果没有重力，我们的生活会是什么样子？

（设计意图：

通过这样的问题，可以发挥学生的想象，活跃课堂气氛，让学生在轻松中感知重力的存在）

（二）重力的大小

学生经历科学探究的几个环节：

1、提出问题

2、进行猜想

3、明确重力大小的测量方法

4、设计实验

5、进行实验并收集数据

6、分析数据，归纳总结

7、评估数据

8、学以致用

【提出问题】不同物体受到的重力是有大有小的．那么物体所受重力跟哪些因素有关呢？

请同学们猜想一下。

【引导点拨】由于质量主要由物质的密度和体积决定，所以只要研究跟质量的关系就包含了这两个方面，也就是说质量不同的物体所受的重力不同，所以举起他们的感受也不同。

至于其它几个猜想，同学们可以在课下继续研究。

【设疑】如何测量重力的大小？

【引导点拨】把已知质量的钩码挂在弹簧测力计上，静止时，弹簧测力计的示数等于钩码所受的重力大小。

（由于此时没有学习二力平衡的知识，因此不必交待这样做的理由）

【实验指导】1、强调弹簧测力计的使用方法和注意事项

2、观察什么，记录什么？

小组内如何分工？

3、设计记录数据的表格

4、如何改变实验次数？

质量m/kg

重力G/N

5、在课本图中，以质量为横坐标、重力为纵坐标描点并连接这些点。

观察后思考：

物体所受的重力跟它的质量有什么关系？

【成果展示】分别选择2—3小组将图像投影在黑板上。

6、数据处理及分析论证方案建议

方案一：

对照学生记录的实验表格分析，质量成倍增大，重力也成倍增大。

这表明，物体所受的重力跟它的质量成正比。

方案二：

计算表格中重力与质量的比值，可见都是9.8N/kg。

这表明，重力和质量成正比，比值是9.8N/kg。

方案三：

根据学生描绘的图象，引导学生分析，尝试判断重力与质量的数量关系，并进一步得出重力的大小跟质量的关系式。

G-m图象是一条通过原点的直线，这是正比例函数图象。

其斜率为一常数，数值是9.8N/kg。

由此表明，物体所受重力大小跟质量成正比，且G/m=g=9.8N/kg.

【小结】&【板书】

1．物体所受的重力与物体的质量成正比。

2、G/m=g或G=mg

3、g=9.8N/kg，意义：

它表示质量为1kg的物体所受到的重力是9.8N。

为计算方便在粗略计算时可取g=10N/kg。

精确测量的结果是g=9.8N/kg

【典例分析】

　一辆汽车的质量是3t，则这辆汽车受到的重力是多少？

（g=10N/kg）

【引导点拨】发现既考查了重力的计算，还有质量的计算，对变形公式有更深的了解。

还强调用下角标区分不同物体。

思考、讨论、大胆猜想并说出猜想的依据。

生1：

可能跟质量有关

生2：

密度

生3：

体积、速度、形状……

对于学生的猜想，及时给与激励性的评价。

学生讨论后总结：

如

下图：

交流、讨论：

1、学生口述方法

2、已知钩码质量50g换算成0.05kg,读出弹簧测力计的示数，两人一组，一个测量，一个记录。

3、填在课本第10页的表格中

4、逐次增挂钩码个数

描点并连线

各小组积极展示

学生能根据老师的引导，得出准确的结论

学生根据题意，写出计算过程：

已知：

m=3t=3000kg

g=10N/kg

求：

G

解：

由重力计算公式得

G=mg

=3000kg×10N/kg

=30000N

答：

质量为3t的汽车重力是30000N。

试做例题

对照自查

（三）重力的方向

1、方向：

竖直向下

2.重力方向竖直向下的应用

【想想议议】如何描述重力的方向？

【实验演示】如图7-3-4所示，用一根线将重球悬挂起来，吊在支架上。

使该装置由水平放置变换到倾斜放置。

我们发现，无论放置在什么位置，细线总被物体在重力的作用下竖直向下拉直。

因此悬线下垂的方向显示的是重力的方向。

【小结】&【板书】重力的方向：

竖直向下

【做一做】

用一根线将物体悬挂起来，物体静止时，在重力的作用下，物体下垂的方向跟重力的方向一致，这样的线叫做重垂线。

【试一试】重垂线在生活和生产上有广泛的应用。

生活中人们常用重垂线检查墙壁上的画是否挂正；建筑工地上常用重垂线检查墙砌的是否竖直（图甲）；工厂中用重垂线检查工作台面是否水平（图乙）。

甲乙

【想想议议】回扣开头和图下所示，我们平时说的“下”，到底指的是什么方向？

学生先根据生活现象讨论重力的方向，然后通过动手体验，确定准确的方向到底如何描述？

学生观察现象，在课本上标出重垂线的概念

讨论：

课本第14页第4题

学生讨论后回答：

“下”指向地心

然后解释开头问题：

所有的现象都是因为受到地球向下的吸引力的原因

（四）重心

1、什么叫重心?

2、重心的位置

【想一想】重力的作用点在哪里？

PPT动画展示：

地球吸引物体的每一个部分。

作用效果上就好像作用在某一点上的一个力。

如图所示，用一根绳子悬挂一个不规则的物体，现在物体受到一个竖直向上的拉力，地球吸引物体的每一部分，因此，一个物体各部分都要受到重力作用，但从力的作用效果看，就好像有一个竖直向下的力拉着物体，我们可以认为各部分的重力作用集中于一点，这一点叫物体的重心。

O点即为等效作用点重心.

【小结】&【板书】对于整个物体，重力作用的表现就好像它作用在物体的一个点上，那么，重力在物体上的作用点就叫重心．

【认一认】你知道这些物体的重心在哪里吗？

通过课件展示:

【师生总结】质地均匀、外形规则物体的重心在它的几何中心上。

例如粗细均匀的棒的重心在它的中点；方形薄板的重心在两条对角线的交点；球的重心在球心

【温馨提醒】（①重心是一个物体各部分受到的重力作用的等效作用点。

②物体重心的位置，可以在物体上，也可以在物体外。

例如，一个平板的重心在板上，而铁环的重心就不在环上。

如图7-3-12质量均匀、外形规则的唱片的重心在它的圆心上。

③在画物体的受力图时，务必将重力的作用点画在重心上。

学生思考：

如何把分散的很多点受到的重力集中到一个点？

这用到了什么研究问题的方法？

学生识别物体的位置：

1）方形薄板的重心

2）球的重心

3）粗细均匀的棒的重心

（五）重力的由来

1、万有引力是重力产生的原因

【引导点拨】

牛顿研究后提出：

宇宙间任何两个物体，大到天体，小到灰尘之间，都存在互相吸引的力，这就是万有引力。

【小结】重力正是源自地球对它附近物体的万有引力。

温馨提醒：

重力是由于地球的吸引而产生的，但重力并不等于地球对物体的吸引力（万有引力）。

重力与吸引力是两个不同的概念，一般情况下这两个力的大小和方向是不同的，重力只是吸引力的一部分．万有引力的方向总是指向地心，而重力的方向总是竖直向下的。

【课外拓展】

万有引力定律的发现是17世纪自然科学最伟大的成果之一。

让学生课后阅读“科学世界”栏目中的“飞出地球”。

阅读课本12页最后一部分，思考：

什么是万有引力？

重力产生的原因是什么？

课下阅读此内容

开阔视野

三、盘点收获

（时间：

2分钟）

引导学生总结收获，师生共同解决存在的问题。

（教师课件展示，见附件1）

学生梳理

四、课堂检测（课件展示）（时间：

5分钟）

师巡视、讲评

完成检测题

见附件2

五、布置作业

做“动手动脑学物理”第1、2、3题

课后完成

【板书设计】

【教学反思】

一、本节课的“亮点”

这节课我还是比较满意的，多重教学手段，多重教学方法并用，达到了很好的效果。

1、引入采用了学生认知上的冲突，激发学生的学习兴趣，快速进入学习状态。

2、感知重力的存在，选择了三种方案，也可以只用其中的一种，都能说明问题，但我认为这样更丰富，学生感觉更受冲击。

3、探究重力大小与质量的关系，又再现了科学探究的七个环节，整体互动较好，尤其在数据处理环节，我还是设计了三种方案：

一是当物体的质量变成原来的n倍时，物体所受到的重力也变成原来的n倍，由此可见，物体的重力跟质量成正比；二是比值法，求出各组数据中G/m的比值，发现比值相等，证明物体的重力跟质量成正比；三是图象法，先画图象，根据G-m图象是一条通过原点的直线，这是正比例函数图象，说明物体的重力跟质量成正比。

今后对于学生收集的数据，可以帮助学生学会处理数据的多种方式，这对学生的能力培养是大有裨益的。

4、等效替代法理解重心和类比法了解万有引力，二者都能对知识的理解起到潜移默化的作用。

二、不足：

由于内容较多，难免时间紧张，学生落实显得仓促，达标测试未能当堂检测，这也是教新教材时经常遇到的现象。

如果课堂是45分钟，就能解决这个矛盾了。