新人教部编版初中九年级语文16 孤独之旅名师教案.docx

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新人教部编版初中九年级语文16孤独之旅名师教案

16孤独之旅

【教学目标】

1.把握阅读诗化小说的方法，培养学生借助旁批自主阅读探究能力。

2.理解文章标题的含义，理清故事情节及其主人公的心路成长历程。

3.赏析诗化的语言，体会心理描写、自然环境描写对表现人物性格的作用。

4.结合自己的经历和体验，深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.借助课文旁批，培养学生自主阅读探究能力。

2.理清故事情节及其主人公的心路成长历程。

3.赏析小说诗化语言，体会心理描写对表现人物性格的作用。

【教学过程】

一、导入，走近孤独

1.畅谈“孤独”感受，情境导入

在成长的过程中，我们有快乐有烦恼，有喜悦有忧愁。

当然，我们还能体会到一种凄凉、酸苦的滋味——那就是寂寞与孤独。

你们有过这样的体验吗？

（学生自由发言）

如果说成长需要体验各种滋味，那么“孤独”应是我们无法回避的人生课题。

我们应该如何去面对孤独，让生命在孤独中更加灿烂呢？

今天，让我们一起走进曹文轩先生的《孤独之旅》，看看少年杜小康在孤独中是怎样一步步成长起来的。

2.走近作家

（1）作者简介。

课件出示：

曹文轩，1954年生于江苏盐城，当代作家、儿童文学家。

著有长篇小说《山羊不吃天堂草》《草房子》《红瓦》等。

2019年，曹文轩《草房子》入选“新中国70年70部长篇小说典藏”。

（2）作品简介。

课件出示：

《草房子》是中国当代一部比较有代表性的“成长小说”。

它以九章二十余万字的篇幅，以一座建在“草房子”里的小学为背景，描绘了桑桑、杜小康、秃鹤、纸月、细马等几个少男少女读书、生活、成长的历程，既弥漫着艰辛与苦痛，又闪烁着奇妙迷人的人性光芒。

了解作家作品，便于我们更深入地读懂文章，理解文章内涵及特色。

二、初读，触碰孤独

1.圈点批注

这篇自读课文，编者为我们做了12处旁批，请你自读思悟，扫清字词障碍（可参见《状元大课堂》P155“字词清单”），同时结合旁批，圈点勾画，进行批注。

（教师有选择性地引导学生交流讨论）

预设：

旁批①：

交代故事发生的背景。

说明小说故事的发生背景：

家道中落，辍学放鸭。

旁批②：

杜雍和为什么这样做？

推动故事情节发展：

暗示无法改变现实，杜小康离开同伴，离开学校去放鸭，走上孤独之旅。

旁批④：

前方会是什么样子的呢？

对未知的向往，对前途的迷茫。

旁批⑦：

这里与前面哪些地方相照应？

第1段：

杜家的独生子杜小康失学了，只好跟着父亲去放鸭。

第8段：

终于已经不可能再有回头的念头了。

第11段：

杜小康已不可能再去想他的油麻地了。

第21段：

芦苇如绿色的浪潮涌到天边，如万重大山围住了小船。

总结：

故事情节是小说的三要素之一，圈点批注特别要注意交代小说背景，以及前后照应，推动故事情节发展的句子。

2.概括情节

试结合旁批，用一句话概括小说情节。

（学生独立思考，交流、完善并展示）

课件出示：

少年杜小康芦荡放鸭战胜孤独走向成熟。

【设计意图】这篇小说，形式上，更接近“诗化小说”“散文化小说”，强调“印象”“感觉”“意境”。

结合旁批，引导学生关注那些交代背景、推动情节发展、前后照应的句子，通过反复阅读感受这类小说的特殊韵味。

而且训练学生抓住重点句子，可以培养学生自读课文的能力，以及圈点勾画的读书习惯。

三、跳读，理清孤独

那些零星的、琐碎的却又是无边无际、无所不在的心灵痛苦。

——曹文轩

1.圈点批注

结合旁批，浏览课文，圈出体现杜小康心理活动的词句。

（学生自主批注，展示交流，教师点拨）

课件出示：

（1）行程最初：

拒绝去放鸭

我不去放鸭了，我要上岸回家……

（2）途中：

茫然

现在，占据他心灵的全部是前方：

还要走多远？

前方是什么样子？

前方是未知的。

（旁批④）

（3）到达放鸭地点：

恐惧、胆怯

他害怕了……眼中露出了一个孩子的胆怯。

（4）放鸭初期：

寂寞、孤独、想家

他们最大的敌人，也正一步一步地向他们逼近：

它就是孤独。

（旁批⑥）

杜小康开始想家，并且日甚一日地变得迫切，直到夜里做梦看到母亲，哇哇大哭起来……

（5）放鸭中期：

仍然寂寞，逐渐习惯

后来，父子俩都在心里清楚了这一点：

他们已根本不可能回避孤独了……，就不会再忽然地恐慌起来。

（6）经历暴风雨：

坚定、勇敢

杜小康摇摇头：

“还是分头去找吧。

”说完，就又走了。

（旁批）

他哭了起来，但并不是悲哀。

（旁批）

望着异乡的天空……但他没有哭。

他觉得自己突然地长大了，坚强了。

（旁批）

（7）八月的一天早晨

他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：

“蛋！

爸！

鸭蛋！

鸭下蛋了！

”（旁批）

2.概括心路历程

试结合旁批的梳理，概括杜小康的心路成长之旅。

课件出示：

逃避→茫然恐惧→害怕胆怯→孤寂不再恐慌→坦然面对→长大坚强→惊喜

【设计意图】读文要有线索，全文紧扣“孤独之旅”的一个“旅”字，“旅”是杜小康心理上走过的一段路。

这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，引导学生借助旁批把这些感受找出来，然后串联形成一条线索，贯穿全文，更好地突出“孤独之旅”即为“成长之旅”的主题。

四、细读，品味孤独

未经凝视的世界是毫无意义的。

——曹文轩

本文对杜小康的心理描写很细腻。

面对孤独，他由恐慌到面对，直至最后战胜它。

这段心路历程通过杜小康的不同感受表现出来，体现他逐渐成长的主题。

请借助旁批④⑥赏析诗意化的语言。

（学生自主学习，学生展示交流，教师点拨）

（1）旁批④：

前方会是什么样子的呢？

课件出示：

杜小康已不可能再去想他的油麻地了。

现在，占据他心灵的全部是前方：

还要走多远？

前方是什么样子？

前方是未知的。

未知的东西，似乎更能撩逗一个少年的心思。

他盘腿坐在船头上，望着一片白茫茫的水。

预设：

“茫茫”是一片白色，给人一种空而远的感觉。

这种空而远，不仅仅是因为外在熟悉的树木、村庄、桥梁等已成为遥远之物，更是因为内心对前方的茫然和恐惧。

少年离开油麻地之初的心情正如眼前这一片茫茫水色，迷茫与害怕暴露无遗。

（2）旁批⑥：

想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。

课件出示：

看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

预设：

难道他真的没有见过芦苇荡？

显然不是的，这只是他从来没有尝试过在如此孤独的心境下，在如此对前方迷茫的情况下，看到过这给人强大压迫感的绿潮般的芦苇荡。

这正反映了杜小康内心巨大的恐惧感对其心灵的包围与绞杀，也正是强烈的孤独感几乎压垮幼小心灵世界的生动写照。

（3）旁批：

这里杜小康为什么哭了？

说说你的理解。

课件出示：

他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。

他哭了起来，但并不是悲哀。

他说不明白自己为什么想哭。

预设：

这是委屈的哭，因为这样艰辛的生活本不应该由他幼小的心灵和身体承担；这也是激动的哭，在承受了这样的磨难之后，他觉得自己长大了，坚强了。

【设计意图】心理描写是刻画人物形象的重要手段之一，此板块意在借助旁批品读文章细腻逼真的心理描写。

反复诵读，入情入境，杜小康的人物形象如站在眼前。

调动学生的生活体验，引起学生共鸣。

不仅要学会自读欣赏，还要学会精彩点评，写作时运用这种技法。

【板书设计】

孤独之旅

第2课时

【课时目标】

1.赏析对自然环境的诗意描写。

2.理解文章标题的含义。

3.深刻理解成长的内涵，学会正确对待成长中的孤独和挫折。

【教学过程】

一、美读，渲染孤独

离开风景，一个人的行为是不可能得到圆满解释的。

要告诉孩子，风景描写是写作的基本训练。

——曹文轩

【设计意图】小说的自然环境描写极具诗意，为人物成长提供了一个广阔的背景。

这些环境描写在文章中具体起什么作用呢？

请结合旁批⑤⑥⑨加以体会。

（学生自主思考，展示交流，教师点拨）

（1）旁批⑤：

这里的描写体现出怎样的情味？

课件出示：

鸭们十分乖巧。

也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。

它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开。

它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。

有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。

知道一老一小都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。

预设：

鸭子们“乖巧”“无家的漂游者”“团团围住”“插在翅膀里”“绝不让主人操心”等，运用亲昵的口吻，拟人的手法，将鸭子与人之间那种情感互通的亲密关系表达出来。

一切景语皆情语，人物的“心语”会自然而然呈现。

鸭子的恐惧衬托了主人公的恐慌；鸭子们“觉得自己已成了无家的漂游者”更是主人公心理的写照。

（2）旁批⑥：

想象一下这幅画面，体会杜小康此时的心情。

课件出示：

看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。

芦荡如万重大山围住了小船。

杜小康有一种永远逃不走了的感觉。

他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

预设：

无边无际的芦荡如“浪潮”“万重大山”，用比喻的修辞手法，生动形象地把作者对客观世界细致入微的观察体验表达出来，语言委婉流畅，充满诗意和美妙的感受。

同时渲染了沉重压抑的氛围，烘托出主人公内心的恐惧和害怕。

（3）旁批⑨：

这里的环境描写有什么作用？

课件出示：

一大早，天就阴沉下来。

天黑，河水也黑，芦苇荡成了一片黑海。

杜小康甚至觉得风也是黑的。

临近中午时，雷声已如万辆战车从天边滚过来，不一会儿，暴风雨就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。

四下里，一片呼呼的风声和千万枝芦苇被风折断的咔嚓声。

预设：

这些句子整齐中见变化，语言急促中有舒缓，整散结合，使文章语势激荡而又意味绵长，富有节奏感。

可怕的暴风雨让本来孤独恐惧的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了这暴风雨，让杜小康真正成长起来，推动了故事情节的发展。

小说的自然环境描写诗意流淌，突出“孤独”的意境，为人物成长提供一个广阔的背景。

鸭群、芦荡、暴风雨展现了杜小康的成长环境，也见证了杜小康的成长。

通过反复美读、赏悟，让学生体味景物的诗意化描写，营造一种诗意葱茏、生动新鲜的自然境界和情绪氛围的自然和谐之美。

二、悟读，明了孤独

几乎所有的人，来到这个世界上都要经受苦难的磨炼。

——曹文轩

结合旁批，整合杜小康的所处环境、心理活动，说说小说标题“孤独之旅”的含义。

（学生自主思考，讨论交流，教师点拨）

预设：

（1）情感世界的孤独：

杜小康离开学校，没有同学间的情感交流；远离人群，与父亲没有共同语言，缺乏心灵的沟通和交流。

（2）面对自然环境的孤独：

离开村庄，来到无比广阔而又神秘莫测的大自然，幼小的心灵感觉到了巨大的孤独。

（3）对未来前途的恐惧：

漫漫放鸭路，何处是尽头？

对前途的迷茫和惶恐。

学会深度解读题目，能帮助学生更好地理解人物形象、情感脉络以及文章主旨。

引导学生结合生活体验加深对“孤独”的理解，对于学生的思维深度开发有好处，同时对于作文诗意化拟题也大有裨益。

三、拓展，走出孤独

有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。

我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。

——曹文轩

1.思考问题

从哪些地方可以看出杜小康走出孤独，走向成熟了呢？

旁批：

暖色的结尾，充满希望。

课件出示：

他惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫：

“蛋！

爸！

鸭蛋！

鸭下蛋了！

”

杜雍和从儿子手中接过还有点儿温热的蛋，嘴里不住地说：

“下蛋了，下蛋了……”

预设：

风雨过后是彩虹，孤独痛苦是成长的催化剂。

暗示主人公走向成熟。

这叫喊声里满是成长的自豪和骄傲。

2.仿句练习

谈谈你对孤独的理解，完成仿句练习。

课件出示：

示例：

孤独是一种状态，需要慢慢地面对它的真实。

预设：

孤独是一场邂逅，需要静静地咀嚼它的甜蜜。

孤独是一次考验，需要细细地咂摸它的韵味。

孤独是一件礼物，需要稳稳地接受它的馈赠。

【设计意图】利用旁批加深对主人公走出孤独、长大成熟的理解。

杜小康的成长给了我们很多启示，畅谈对孤独的理解，帮助学生面对成长路上的风风雨雨，丰富学生的情感体验，培养战胜困难的勇气。

训练学生仿写并生成诗化语言的能力。

结束语：

曹文轩曾说过：

“少年时，就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。

”同学们，让暴风雨来得更猛烈些吧！

没有风雨，怎么见彩虹！

我们不仅要直面孤独，还要感谢孤独，它让我们变得理性、成熟。

【板书设计】

【我的设计亮点】

一是整合旁批，分别聚焦人物心理、自然环境、孤独的理解等，分层递进，培养学生自主阅读探究的能力。

二是淡化小说的文体知识，为小说教学注入感性元素，让小说的学习回归审美。

三是以“诗意化”为核心构思课堂，以“孤独”为关键词，以“读”“悟”为主要形式，唤起学生的情感体验。

用感悟、联想、质疑，调动了学生的生活积累，丰富了学生的情感体验，更培养了学生正视孤独、战胜困难的勇气。

［关键能力］

审美鉴赏与创造——一切景语皆情语

“一切景语皆情语”是一种常见的艺术表现手法，是说一切景物均会引起作者情感的变化，作者付诸笔端，形成景语，此番景语便寄托了作者丰富的情感。

情与景，景与情，相辅相成，密不可分。

如第13段：

“黄昏，船舱里的小泥炉飘起第一缕炊烟，它是这里的唯一的炊烟。

它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。

当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。

此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。

”这段话突出了芦荡的寂静，渲染孤寂、悲凉的氛围，烘托杜小康凄楚、孤独的心境。

作文中适当穿插景物描写，包括风景、风俗、风物，可以更好地渲染气氛、烘托心情、推动故事情节的发展，达到物我一体的效果。

同时，心语随景语流动，增添文章的诗意化。

［疑难探究］

小说的主人公是杜小康，但作者以较大的篇幅来写鸭子，用意是什么？

起初：

在杜雍和的驱赶下，鸭群“奋力向前推进”，显得坚定，与杜家父子的不安形成对比。

途中：

开始对陌生的环境心生畏怯，“忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。

它们将主人的船团团围住，唯恐自己与这条唯一能使它们感到还有依托的小船分开”，侧面表现了杜家父子的“慌张”。

暴风雨中：

十分惊恐，四散奔逃，当杜小康找到它们时，反过来依附着他，“一步不离地挨着主人蹲了下来”，反衬杜小康的成长。

结尾：

长成了漂亮的大鸭，开始下蛋，象征着主人公的成熟。

体会：

小说中各种内容，都不是游离主题的，而是与之相联系，从各个方面起着作用的。

［文化素养］

卜算子·黄州定慧院寓居作

[宋]苏轼

缺月挂疏桐，漏①断人初静。

谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。

惊起却回头，有恨无人省。

拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。

［注释］①漏：

古人计时用的漏壶。

这里“漏断”即指深夜。

译文：

残月高挂稀疏的梧桐，滴漏声断，夜深人静。

谁能见到幽居人独自往来徘徊，唯有那缥缈的孤雁身影。

突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知情。

挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。

赏析：

苏轼被贬黄州后，虽然自己的生活都成问题，但他依然乐观旷达。

他内心深处的孤独和寂寞是他人无法理解的。

在这首词里，作者借月夜孤鸿这一形象托物寓怀，表达了孤高自许、蔑视流俗的心境。

（设计/刘燕）