小学新沪教版语文五年级上册优质课公开课教学设计寻找幸运花瓣1.docx
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小学新沪教版语文五年级上册优质课公开课教学设计寻找幸运花瓣1
寻找幸运花瓣
关于教学设计
【教学目标】
1.在预习中自主学习本课生字、新词。
能通过联系上下文理解“悻悻然”、“诳”、“专心致志”、“乐此不疲”等词语的意思。
2.通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
3.联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。
【教学过程】
一、谈话激趣，体会“我”的心情变化。
师：
同学们请看（出示丁香花图片），这是有着“天国之花”美誉的丁香花。
很久以前，“我”的一位同学对“我”说了几句有关它的话，从此“我”就对丁香花产生了浓厚的兴趣。
1.同学究竟对“我”说了什么呢？
请大家自由轻声读课文，出示自学要求：
①读准字音，读通课文。
②文中的“你”对“我”说了哪几句话？
用横线划出相关的句子。
③每次听完“你”的话后，“我”的心情又是怎样的呢？
圈出相关的词语。
2.学生交流：
⑴随机出示：
丁香有几个花瓣儿?
谁若能找到五个花瓣儿的丁香，谁就会得到幸运。
你看，五瓣儿丁香。
我没诳你吧！
⑵怔住——兴致勃勃——兴奋不已（理解三个词的意思，辨别“兴致勃勃”、“兴奋不已”所表达的情感的不同程度）
3.引导学生思考“我”的心情为什么会有这样的变化？
在学生交流的基础上，师小结并板书：
正是“你”告诉“我”的有关丁香花的秘密，激起了我“萌发”寻找五瓣儿丁香，得到幸运的“希望”（板书：
萌发希望），也正是“你”手中的五瓣儿丁香，为我提供了寻找的力量（板书：
力量）。
5.那就让我们一起随着文中的“我”去体验寻找幸运花瓣的乐趣吧！
板书课题，齐读。
说明：
围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索，。
二、重点研读
（一）学习第1—11小节。
师过渡：
让我们一起来看一看“我”初次接触丁香花时的情景。
1.师生配合读第1—11小节，学生重点读“我”寻找花瓣的语句。
2.学生谈感受，重点指导：
▲引导学生从表示时间的词语中，感受“我”在寻找幸运花瓣过程中的认真、执着。
▲引导学生从“我终于没能找到”、“我还是没有找到”、“悻悻然”等词语中感受“我”未找到幸运花瓣后的失落之情。
随机理解“悻悻然”。
指导朗读第八小节中我心里的想法，读出责备、埋怨的语气。
理解“诳”，指导“诳”的字音。
3.小结过渡：
在失望与埋怨中“我”却亲眼看到了“你”手中举着一朵小小的丁香花，“我”真是兴奋不已，又重新鼓起了寻找幸运花瓣的勇气。
说明：
课文1——11小节，是“我”初次接触、寻找丁香花。
引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在初次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。
（二）学习第12—21小节。
1.自由读课文第12—21小节，用一个词说一说，“我”是怎样寻找幸运花瓣呢？
2.学生交流，教师板书“专心致志”，理解意思。
3.默读课文第12—21小节，用“”划出能体现“我”专心致志寻找幸运花瓣的句子。
4.学生交流，随机出示，教师指导学习：
▲我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。
于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
⑴变化引读：
“我”为了能看清丁香花长着几瓣儿，我必须把目光（直视着张开的花瓣儿），所以，我的姿势就变得很奇特（侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
）
⑵学生谈感受，理解“直视”，想象说话：
为了能直视张开的花瓣儿，我还会用怎样的姿势去寻找？
帮助学生进一步体会“我”观察得十分仔细。
⑶指导读句：
我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候，还要弯下腰仰起头从下往上看。
⑷师过渡：
正是我这与众不同的赏花姿势，让周围的人很（诧异。
）有一个少年（直悄悄地尾随着我，他想看个究竟。
）想象：
那个少年看了我这奇特的姿势，会想些什么？
▲一片盛开的紫丁香，在我眼前一朵一朵地划过：
四瓣儿、四瓣儿、还是四瓣儿……
⑴学生谈感受，教师引导学生通过“一片”、“一朵一朵”、“……”感受“我”找得专心致志。
⑵指导朗读。
▲淡淡的花香，我没闻到。
蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。
我只是在寻找着五个瓣儿丁香。
⑴模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形“我”没有注意到？
，我没。
，我没。
我只是在地寻找着五瓣儿丁香。
说明：
以在品读中引导学生入情入境，通过多次想象让学生感受“我”寻找幸运花瓣时的专心致志。
同时，训练学生通过模仿课文的表达方法来积累写作方法。
⑵指导朗读。
5.出示第20小节：
我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。
⑴说一说我此时的心情是怎样的？
⑵这几天为找到一朵五瓣儿丁香，“我”是这样起早摸黑，真的是很辛苦。
尽管如此，可是当作者后来回味这寻找幸运花瓣的过程，又是怎样形容的呢？
用文中的一个词概括就是——“乐此不疲”。
⑶出示句子：
这几天为找到一朵五瓣儿丁香而乐此不疲。
理解“乐此不疲”。
6.师小结并板书：
自从萌发了要寻找五瓣儿丁香的希望后，作者就是这样专心致志、乐此不疲地“寻找着希望”（板书：
寻找希望）。
“我”就是这样专心致志地寻找幸运花瓣。
（板书：
寻找花瓣）
（三）学习第21——22小节。
师：
我找到五瓣儿丁香了吗？
1.出示第21、22小节：
忽然，我发现了一朵很小很小的丁香花。
最初，我只是看到它的花瓣儿不是呈十字形，而是更密集。
难道它就是五瓣儿丁香?
我的心为之一动，赶紧数一数：
一、二、三、四、五，啊，五瓣儿丁香!
⑴指名读。
⑵师小节并板书：
“我”的“希望”终于“实现”了（板书：
实现希望），“我”觉得找到了五瓣儿丁香是多么——惊喜。
“我”惊的是什么，喜的又是什么？
⑶指导朗读。
说明：
这是一篇语言清新流畅，借事抒情的散文。
鉴于散文既是作者情感的抒发，也是最适合培养学生朗读能力的文体之一。
因此，课堂教学中以“读”作为教学的主要策略，并牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，体会“我”心情的变化。
主要是引导学生在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。
三、揭示主题，升华情感。
1.自由读课文第23—26小节，并结合刚才所学的内容和板书，说说“我”受到了什么启示，完成填空：
当我心中萌发了（ ）的希望时，我又有了一种（ ）的力量，继而通过（ ）地寻找，终于（ ），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（ ）的人，也是一个（ ）的人。
2.出示答案，齐读：
当我心中萌发了（寻找幸运花瓣）的希望时，我又有了一种（实现希望）的力量，继而通过（专心致志、乐此不疲）地寻找，终于把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（幸运）的人，也是一个（快乐）的人。
3.出示第24、25小节：
“这快乐是源于一个新的发现？
”“幸运也许是一种心灵感受？
”
4.再把“问号”变成“感叹号”。
指名读，齐读。
5.师总结全文。
说明：
理解第24、25小节两个问句，以及懂得“幸运”的含义，这是本课教学的重点、难点。
本环节填空题的设计，既是帮助学生在理解课文内容后，感知“幸运”的含义；再通过第24、25小节符号的变化，引导学生理解“快乐”的意义。
板书：
寻找幸运花瓣
萌发希望 → 寻找花瓣 → 实现希望
（力量） （专心致志） （幸运）
快乐
关于说课
一、教材分析
本篇课文是我国著名儿童文学家金波的代表作之一。
课文以第一人称的口吻，讲述了“我”在听到同学说的关于丁香花的秘密后，开始萌发了寻找幸运花瓣的想法，随后为了这一想法付出了许多的努力,“我”的心情也随着几次寻找的不同结果而跌宕起伏，但最终“我”如愿以偿找到了同学所说的会带来幸运的五瓣丁香花。
最重要的是，通过寻找幸运花瓣，“我”真正明白了幸运的含义——幸运源于新的发现，它更多的是一种心灵感受。
五瓣丁香是不可能带给人幸运的，可是那专心致志寻找的过程，以及最终实现希望的惊喜，才是最令人感到快乐的。
从体裁上来看，本篇课文是一篇散文，具有很明显的散文特征。
全文有26小节，以3次寻找幸运花瓣为线索贯穿全文。
文章语言朴素流畅，于平实中蕴涵着深刻的人生哲理。
同时文字清新优美，读来朗朗上口，非常符合本单元的单元训练目标：
通过学习本单元的课文，从他人童年生活的片断中感受童年的珍贵。
并能通过有感情的朗读把这种感受表现出来。
但课文中有一些词、句，鉴于学生年龄、阅历的限制，在理解上有一定的难度，是教学中的难、重点。
例如结尾两个问句：
这快乐是源于一个新的发现？
幸运也许只是一种心灵感受？
以及对“幸运”含义的理解等。
对于这些内容的理解，需要在教学中采用一些策略“化繁为简”，便于学生理解。
二、学情分析
五年级是小学生学习能力的综合提高阶段，他们虽已经具备一定的听说读写的能力，有一定的语文基础知识，能表达一些自己的内心想法，但还应学会一定的写作知识和技能。
这个阶段要积极推进学生语文能力的整体发展。
在字词学习方面，学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学中要适当放手：
对少数不易读准或易混淆的字，教师做适当的指导；对难写的字、易混淆的字形，教师作重点指导；在词语的理解上，学生也已掌握了不少方法，绝大多数词语可在课前通过相关的预习自学，但对于一些重点词语还需结合课文加以理解，需老师在课堂上适当地加以提点。
在阅读方面，学生已掌握一些阅读方法，也有了初步感知课文的能力。
本单元教学目标为有感情的朗读课文。
在前两册的课文中已出现了朗读的要求，应该说学生已有了一定的基础，只是随着学段的增高，对学生的学习能力要求也应相应地提高，教学时除继续加强朗读训练外，还应重视默读、浏览多种读的能力的训练，让学生在自主的读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。
在理解重点语句方面，学生还是存在一定的困难。
词句训练是精读课文的一项主要内容，对本学段的学生来说，要求还应有所提高：
继续重视引导学生掌握理解词句的方法，让学生在理解内涵，体会表达效果的基础上，通过展开联想、朗读、背诵等多种方法，加深对文本内容的理解，同时养成积累词句的好习惯，提高运用语言文字的能力。
简言之，教师应当通过多种教学策略，培养学生理解、感悟、积累、运用综合语言实践能力。
在概括能力的方面，要加大培养力度。
前几个学段在这一方面虽也有所涉猎，一般对学生的要求不高，或者是概括内容本身难度不是很高。
事实上，概括能力是一种检验学生能否捕捉文章要点、体会文章思想，能否用自己的、有序的语言加以表达的重要尺度。
在新学年的课堂上要有效地巩固和提高学生的概括能力。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：
在预习中自主学习本课生字、新词。
能通过联系上下文理解“悻悻然”、“诳”、“专心致志”、“乐此不疲”等词语的意思。
在语境中理解“悻悻然”；通过联系上下文后，给“诳”找个近义词，理解“诳”，并掌握它的写法；查字典理解“专心致志”、“乐此不疲”后，在课堂学习中能通过联系上下文，用自己的语言解释词义。
虽然从四年级上学期开始，教材已不再提供统一的生字表，但这并不意味着不再需要进行生字教学。
双基训练应该是小学阶段一项长抓不懈的教学步骤，只是随着学段的不同，教师可做针对性地指导。
特别是，学生刚进入五年级，字词教学不能突然完全放手。
目标二：
通过研读“寻找幸运花瓣”的相关小节，体会“我”的心情变化，并能有感情地朗读。
有感情地朗读是本单元的教学目标，对于五年级的学生来说，要求应该适当提高。
但是，要想让学生能够高质量地完成这一目标，应先让学生领悟文章内涵。
在本篇文章中，作者的心情先后产生了多次变化，这是与作者三次寻找幸运花瓣的起因、结果息息相关的。
因此，教学时要引领学生走入文本，“设身处地”地替作者着想，从而在情感上与作者达到共鸣。
只有学生能“感同身受”，才能真正做到单元目标所要求的：
体会作家对童年的感受，并把这种感受通过有感情的朗读表现出来。
目标三：
联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现”、“幸运也许是一种心灵感受”，懂得“幸运”就是在萌发希望后，经过努力，实现希望。
本篇课文是借事明理的散文，作者借“寻找幸运花瓣”这件事，阐述幸运的内涵。
但这对于还处于小学阶段的学生来说，在理解上有很大难度，所以教学时可分步达成。
首先，通过通读课文划句圈词，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。
其次，引导学生通过朗读感悟重点词句，体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。
最后通过一道填空题，以及第24、25小节符号的变化，既帮助学生感知“幸运”的含义，又引导他们理解“快乐”的意义。
四、教学设计
研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：
（一）紧抓重点内容展开教学
本篇课文是一篇散文，具有散文典型的“形散”特征。
例如：
从段落上看，全文有26个自然段；而“寻找”的过程分为“查看花瓣”、“寻找幸运花瓣”两种，前后共寻找四次，时间跨度为三天的早早晚晚；随着每次找寻原因的细微差异、结果的大相径庭，带来的是作者心情地不断变化。
课堂上的教学时间是有限的，如果在教学内容上不加选择的“照本教学”，那么课堂教学势必会变得混乱。
因此在进行本篇课文的教学设计时，屏弃一般的教学过程，而把“导入新课”和“整体感知”合而为一，首先围绕“你”问“我”的三句话展开教学，了解“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。
在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。
最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，并不拘泥于让学生逐句理解，而是通过完成一道语言训练，改变原句标点，引导学生轻松体会感受作者情感，走入作者内心世界。
（二）恰当的语言训练，帮助学生领悟积累。
语文学科的教学目的之一是让学生理解文章，但是理解的途径，也就是老师的指导方法应是多样的，而根据课文内容设计相应的练习，就是一个很好的方法。
在本篇课文中也设计了一些语言练习，例如：
在课文结尾部分针对对“幸运”内涵的理解：
“当你心中萌发了一个希望的时候，与此同时，你又有了一种实现这一希望的力量；继而你终于把希望变成了现实，这时候，你就可以对自己说：
我是一个幸运的人”。
鉴于学生对这一部分较难理解，于是设计了一道填空题：
当我心中萌发了（ ）的希望时，我又有了一种（ ）的力量，继而通过（ ）地寻找，终于（ ），把希望变成了现实，这时候，我觉得我真是一个（ ）的人，也是一个（ ）的人。
这道题旨在帮助学生重新梳理课文内容后，感知“幸运”的含义。
但语文学科的教学目的不应仅限于让学生理解别人的文章，还应该学会自己写文章。
事实上，在语文“听、说、读、写”等各项技能中，“写作”一直是让大多数老师头疼的难题。
要改变境况，在日常的阅读教学中就可以进行有针对性、选择性、指导性地训练。
小学属于写作学习的起步阶段，可以先由模仿范文，积累写作经验、技巧做起。
而我们的课文，都是经过专家们精挑细选的，是学生写作的很好的例文。
所以，在本篇课文的教学设计中，在学习到第19自然段“淡淡的花香，我没闻到。
蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。
我只是在寻找着五个瓣儿丁香”时，设计了这样一道语言训练：
“模仿文中的写法，想象因为我太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？
，我没。
，我没。
我只是在地寻找着五瓣儿丁香。
”教学中设计了这一环节，旨在：
对文本中的表现手法进行强化，让学生在理解的基础上，尝试着加以运用。
这样通过规范的语言将对课文的理解外显化，使语文的工具性与人文行有效统一。
（三）以“读”为主要教学方法，以学生自主体验为主。
鉴于本单元的教学目标之一就是有感情地朗读课文，通过朗读体现对文章的体会与感悟；其次，本篇课文从体裁上来看是散文，语言清新流畅，充满了“诗情画意”。
因而在课堂教学中给学生充裕的时间朗读就显得尤为必要。
在确定了教学的主要内容后，就在课堂教学中牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，再以“读”作为教学的主要策略，引导学生通过朗读入情入境感悟重点词句，让学生体会“我”在寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。
这主要是希望学生能在读中感悟积累语言，在读中揣摩表达方法，在读中体会感受作者情感，走入作者内心世界。
关于课后反思
对于小学阶段的学生而言，想拥有良好的表达能力，一定量的阅读是必不可少的。
其实，仅就语文课本而言，全册几十篇课文，都是是孩子们写作此类作文的典范。
这样，在学生已经有了大量范文的情况下，老师的指导方法、指导深度就显得尤为重要。
而创设情境，设计一些模仿课文读写结合的语言训练就是一个行之有效的办法。
在本篇课文的教学中我也设计了这样一道模仿性的语言训练。
在教学时，为了更好地完成练习，我分成如下几个步骤完成：
⒈大屏幕出示“我”最后一次寻找幸运花瓣的句子，通过指名读、男女生赛读等方法，引导学生在品读的过程中体会作者把“我”专心致志地寻找过程写得是多么得生动传神；
⒉变红“淡淡的花香，我没闻到。
蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。
我只是在寻找着五个瓣儿丁香”这一小节，请学生边自读边想想：
这一小节从哪几个方面来写的。
全班交流。
结果学生归纳出从“闻”、“听”两点来写，我表示肯定。
⒊让同学们思考：
还可以从哪些方面来写以体现“我”的专心？
学生们经过思考后回答：
周围美丽的风景，我没看到。
（点评：
这是从“看”这面来写的）身后那个老是跟着我的少年，我没在意。
（点评：
这是抓住心理活动来写的）……
⒋出示练习题：
“模仿文中的写法，想象因为‘我’太专心寻找，还有什么情形‘我’没有注意到？
，我没。
，我没。
我只是在地寻找着五瓣儿丁香。
”全班思考、交流，指导完整地完成整道练习。
5请全体同学再次有感情地朗读原文。
这个练习设计从实践中看效果是比较好的。
围绕这一道题采取的一系列步骤，层层递进：
先读，是让学生对特定的情境有一定的体会；再思，是加深学生对原文的理解；前两项的铺垫对即将完成的练习起了规范和限定作用，让各个层次的学生可以各尽所能，既不至于无从下“嘴”，又不至于信马由缰、“胡思乱想”，保证了练习有一定的质量；最后再读范文，同学们这次是在理解、掌握原文的基础上再读，就使“有感情地朗读，并通过朗读读出自己的体会”这一单元训练目标变得水到渠成。
由此可见，在平时的课堂教学中多来一些读练结合，可以让学生把阅读与写作有机地结合起来，从阅读中感悟写作技巧，在写作时展现阅读的收获，做到阅读、写作两相宜！
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