高中语文必修一第二单元教学设计1 北京版.docx

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高中语文必修一第二单元教学设计1北京版

高中语文必修一第二单元教学设计

第二单元单元教学目标：

、在阅读和鉴赏的过程中，结合语境和言语经验，积累相关词语，积累整合对理解作品有帮助的文学文化作品。

、引导学生把握小说的艺术特性，培养学生鉴赏小说的基本思路和方法，进而从不同角度和层面发现作品意蕴，充分感受小说的独特艺术魅力，侧重于对小说情节结构的把握。

、引导学生在小说阅读过程中不断获得新的阅读体验和发现，形成审美和探究能力，学会用历史的眼光和现代观念审视文学作品的内容和思想倾向。

、能够运用多种教学手段和方式，激发学生阅读、写作兴趣，通过不断的阅读与创作，丰富自己的情感世界、提升自身思想认识，为语文素养的提高和终身发展奠定坚实的基础。

课时安排：

课时，具体安排参看各教案。

、《林冲棒打洪教头》教学设计

教学目标

1、积累《水浒》及作者相关的文学常识。

2、进一步了解《水浒》故事情节的摇曳，进一步了解人物形象的生动、饱满、多姿多彩。

提升学生对小说艺术构思、描写方法等方面的鉴赏能力。

、理解课文旁批，并指导学生补写旁批

教学重难点

理解小说情节结构跌宕起伏对小说表现的作用

教学策略

利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣。

教学计划

课时（第一课时诵读、梳理情节；第二课时分析人物心理、性格，理解小说的曲折的艺术构思，描写方法）

学情分析

对于古典文学作品，学生在学习的过程中往往会出现缺乏足够兴趣的问题：

文本语言使学生阅读存在障碍，小说内容离生活较远，不能产生共鸣；对原著不熟悉，且没有兴趣去熟悉。

这点给教师教学提出的挑战就是如何让学生对文本产生兴趣，爱学，乐学。

预习作业

读书：

一遍不读批注，疏通字词，了解大致内容

二遍借助夹批阅读课文，理清小说叙述顺序及情节

第一课时

教学目标

、积累《水浒》及作者相关的文学常识。

、阅读了解《水浒》故事情节的摇曳

教学重难点

体悟《水浒》故事情节的摇曳

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、检查预习

、听写课文部分字词

、积累相关文学常识

、复述小说情节

二、文本探究

、林冲

洪教头

柴进

分别是何许人也？

他们给你的初步印象是怎样的？

*八十万禁军教头，此时被发配的囚徒—谦虚武功高强

*柴进的门客—傲慢无能

*侠义之人（可从旁批林柴进出场描写的对比中讨论）

身份迥异，可结合课文三人的出场来谈

、林冲为何棒打洪教头？

林冲是否愿意？

在原文中寻找依据

、林冲洪教头同为柴进之客，柴进是否希望林冲与洪教头比武

、林洪的较量相当精彩，一起来品味

阅读段，小组讨论完成表格（音频分段）

人物

情节

人物语言

动作、心态

故事发展

人物特点

林冲

初会

谨参

急急躬身唱诺；拜了两拜；起身让座

矛盾发生

不断加剧

陪尽小心甘受侮辱

洪教头

休拜起来

不睬；不还礼；去上首便坐

自负、无礼、愚蠢至极

林冲

言语相激

小人却是不敢

一顿挫

极力退让

洪教头

配军

他跟跟我…

跳起身来

步步进逼

气量狭小

林冲

临较量前

休要笑话师父请教

寻思踌躇，拿了一条棒

再顿挫

谨慎、谦和、举重若轻（处理艰难问题显得很轻松）

洪教头

来来来

先起身，掣条棒

一浪高起再一大浪

急切要表现，急不可耐

林冲

较量之初

全当输了

又一顿挫

含而不露

洪教头

林冲

较量中

把棒从地上一跳

陡然结束

一击制敌

、情节可谓一波三折，如此设计，有何用意?

（结合课后习题一）

林冲的几次谦虚、忍让更加激发了洪教头的斗志，两人性格在情节的变化中更加凸现

可当作业完成

三、疑难探究

四、课堂小结

五、作业

1、课后习题、、任选一个，不少与字简析

2、课下结合旁批再次阅读课文

六、板书设计

第二课时

教学目标

1、结合旁批，深入品评人物形象

2、结合旁批，深入体会小说结构的一波三折

教学重难点

引导学生从发表个人主见，品评历史

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、检查预习

词语听写

二、文本探究

、前人读《水浒》这一节，留下这样的旁批：

“就棒头上写出三人心事来，妙甚”

分组讨论这句旁批的含义：

每两组分析一个人物心理，文中找到相应依据。

、林冲棒打洪教头似乎只是一棒，前面的内容是否可以压缩一下？

不可，前面都是铺垫，是蓄势，厚积薄发才更有力度，更有价值

、结合旁批再次审视课文，课文精彩，实际上本文的旁批同样精彩，找出你认为最精彩的与同学分享

要求，找出，并结合课文说明理由

3、你了解林冲的一系列经历吗？

给同学讲讲。

4、有人说林冲“懦弱”“窝囊”，你认为呢？

、课堂检测（分）队小说结构、人物、主题的把握

三、课堂小结

四、作业

五、板书设计

棒头上写出林冲谦忍

三人心事柴进“曲”

妙甚！

洪教头自负愚蠢

六、课后反思

八、补充拓展

阅读《水浒》中与林冲相关的情节

、《项链》教学设计

教学目标

1、了解莫泊桑并识记相关文学常识

2、阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处

3、引导学生自主地审视作品中的人物形象

教学重难点

体会小说结构布局的巧妙之处

教学策略

利用点拨法、讨论法引导学生深入阅读文本,体会人物形象,理解作者意图；借助对人物以及作者的分析介绍，激发学生课下拓展阅读的兴趣

教学计划

课时

设计思路

第一课时，梳理情节，体会结构的精妙之处，意料之外情理之中

第二课时品评人物，及作者的态度，选取篇续写进行评价

第一课时

教学目标

1、了解莫泊桑并识记相关文学常识

、阅读文本，了解小说的基本情节、体会小说结构布局的巧妙之处

教学重难点

体会小说结构布局的巧妙之处

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、检查预习

积累文中重要生字词

奢华寒碜寒伧黯淡琐碎帷幕惊惶失措

惊骇自惭形秽惆怅面面相觑瘦削账簿契约

债券高利贷租赁誊写变幻无常磕磕巴巴请柬懊恼

2’

莫泊桑：

世纪后半期法国批判现实主义

部长篇多篇中短篇小说

与契诃夫和欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王

●他擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片断，以小见大地概括出生活的真实。

●他的短篇小说构思别具匠心，情节变化多端，描写生动细致，刻画人情世态惟妙惟肖，令人读后回味无穷。

短篇:

《羊脂球》《我的叔叔于勒》《项链》《珠宝》

长篇：

《一生》《俊友》（又译《漂亮朋友》两部已列入世界长篇小说名著之林。

5’

二、文本探究

、速读课文

8’

、提问：

小说的线索以及围绕线索展开的四个情节

3．情节的高潮在哪里？

请说明理由

项链：

借、丢、赔、识

言之成理即可（结尾）

5’

4、你认为这篇文章精彩吗？

为什么？

5、意料之外的结尾是莫泊桑小说最大的看点，但是这种意料之外还是合乎情理的，你赞同吗？

吸引人，结尾出乎意料

讨论：

巧妙在何处

*小说由一个又一个巧妙的情节构成；

*巧合要合情合理：

假项链

（在文中找出的细节）

读8’

（安排再次细读课文，寻找伏笔、巧合）

析8’

、你同情主人公的遭遇吗？

为什么（引入对马蒂尔德形象的探讨）

言之成理即可

她的天资美貌；她的梦想

5’

三、疑难探究

你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？

喜欢？

厌恶？

还是爱恨交加？

四、课堂小结

结构的精彩

五、作业

设想：

没有丢失项链的马蒂尔德

为本文续写结尾

任选其一，不少于字练笔

六、板书设计

项链：

借

丢意料之外，情理之中

赔

识

第二课时

教学目标

1、借助对续写的讨论进一步了解小说中的人物形象，力求多角度审视马蒂尔德

、赏析课文相关语句，帮助学生理解作品所反映的社会现实

教学重难点

多角度审视人物性格

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、导入

继续学习《项链》，昨天我们阅读了莫泊桑的短篇小说《项链》，我们被作者巧妙的情节设计所吸引，甚至震惊；其实作为世纪法国批判现实主义大师的莫泊桑，其作品所揭示的社会价值还很丰富，今天我们继续学习

可先听写词语

二、文本探究

、你认为作者对马蒂尔德的态度是怎样的？

喜欢？

厌恶？

还是爱恨交加？

（极小的一件事情可以败坏你，也可以成全你）

梦想有没有错（品读）大多数人的梦想

时代的背景

虚荣向坦诚、坚强的转变是伟大的转变

结合文本进行阐释

品读相关语句

、总结一下，马蒂尔德是怎样的人？

（1）爱慕虚荣、追求享乐

（2）不甘现状、有梦想

（3）诚实守信、有借必还

（4）勤劳坚强

（）美丽而正派

饱满而生动；生活的真实

、欣赏几篇续写，看看

哪个写的好，为什么？

原则：

“一千个读者就有一千个马蒂尔德”

但是“一千个马蒂尔德”必须是马蒂尔德本人

分小组评论，续写的结尾：

是否合理？

为什么？

分别阐述原因，并在文中找到依据。

各小组派代表发言，并接受其他小组提问、质疑

即：

必须遵从文本（分钟）

、如果把小说的结尾看成是悲剧的话，那么产生悲剧的原因是谁呢？

马蒂尔德？

还是……

社会的悲剧

、在文中找一找体现社会风气的语句。

作者的写作意图

、马蒂尔德的遭遇一定给你留下了十分深刻的印象，一个鲜活的人，作者是借助哪些手段来产生这样的效果的呢？

借助语言、动作、心理描写来塑造人物形象的

如时间不够，这部分可留待单元练习时以练代讲

三、疑难探究

四、课堂小结

莫泊桑也曾经是一个小职员，他作为法国批判现实主义大师，曾经塑造了很多这一阶层的小人物，比如他的作品《珠宝》《漂亮朋友》等，建议：

进一步拓展阅读

五、作业

六、板书设计

项链莫泊桑

马蒂尔德：

爱慕虚荣社会的悲剧

不甘现状

勤劳坚强

七、课后反思

八、补充拓展

屠格涅夫认为他是世纪末法国文坛上“最卓越的天才”。

托尔斯泰认为他的小说具有“形式的美感”和“鲜明的爱憎”，他之所以是天才，是因为他“不是按照他所希望看到的样子而是照事物本来的样子来看事物”，因而“就能揭发暴露事物，而且使得人们爱那值得爱的，恨那值得恨的事物。

”左拉：

他的作品“无限地丰富多彩，无不精彩绝妙，令人叹为观止”。

恩格斯：

“应该向莫泊桑脱帽致敬。

”

、《断魂枪》教学设计

教学目标

（）品味小说人物语言，揣摩作品人物心理，挖掘形成这种心理的社会因素。

（）引导学生关注社会变革时期传统文化的沿袭。

（）在阅读、讨论中培养学生的求异思维与探究能力。

教学重难点

沙子龙的“五虎断魂枪”法为什么不传?

预习作业

（）了解镖局的历史和功能；

（）了解老舍及其作品；

（）查阅资料，了解什么是“非物质文化遗产”。

教学计划

课时

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、检查预习

听写词语

镖局客栈长矛毒弩祷告饽饽

二、文本探究

、回忆老舍的相关文学常识

老舍原名舒庆春，字舍予北京人贫民家庭满族正红旗人

现代著名作家、杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。

学过的：

《草原》、《猫》、《母鸡》

《养花》《济南的冬天》

重要：

话剧：

《茶馆》《龙须沟》

小说：

《骆驼祥子》《我这一辈子》《正红旗下》

京味小说

、导入：

老舍的武侠小说《断魂枪》

真正斗武的场景只有处，关键在于人物的心理

、速读课文，这篇小说围绕一件什么事情展开的？

沙子龙传还是不传“断魂枪”

4．传说中的功夫高手最

终还是没有传，为什么？

（理解沙子龙的内心世界）

听其言：

回避

避开话题

含蓄、委婉、机智、聪明

坚决斩钉截铁

观其行：

改客栈

识时务，顺应潮流，清醒

晚上练

留恋、自我欣赏，安慰，无奈、苦涩、倔强、超然

矛盾的行为衬托复杂的心理

白天颓废晚上神枪沙

、怎样理解“他的世界已被狂风吹走了”?

明确：

时代已发生变化，“五虎断魂枪”法没用了，没有了传的意义。

小结：

身边没有可传之人，在这个时代也没有传的必要。

．你认为他应不应该传？

（一方面：

无力对抗时代，没有被作为国术而提倡；另一方面：

是文化遗产，传统的精髓应该被保留；这些人值得不值得传）

言之成理即可

结合时代背景：

“镖局改成了客栈”“东方的大梦没法子不醒了”“今天是火车快枪通商与恐怖”“走镖已没有饭吃，而国术还没被革命党和教育家提倡起来的时候”

（注年的学生提到过电影《精武门》陈真是楷模）

结合中国近代半殖民地半封建社会的历史

、求学武艺的人在外提起沙子龙为什么会前后不同,这反映了这些人什么样的心态?

他们不理解沙子龙的内心世界，他们习武只是为了糊口、卖弄。

、同为习武之人沙子龙与孙老者、王三胜性格有何不同？

沙子龙：

身份：

武艺高强的镖师。

性格：

坚毅、内敛、倔强。

王三胜：

鲁莽、暴躁，喜欢显摆的一介武夫。

孙老者：

武艺精湛，对武术有至诚之心，却不知学武有何作用。

、老舍的创作意图

到底不该不应该传授枪法

三、疑难探究

比较《断魂枪》与《林冲棒打洪教头》在结构上的相似之处

四、课堂小结

老舍的作品，更关注的是人物的内心世界，通过情节的曲折渗透的是人物复杂的心理

五、作业

六、板书设计

七、课后反思

八、补充拓展

老舍名言

·才华是刀刃，辛苦是磨刀石，再锋利的刀刃，苦日久不磨，也会生锈。

·熟才能生巧。

写过一遍，尽管不象样子，也会带来不少好处。

不断地写作才会逐渐摸到文艺创作的底。

字纸篓子是我的密友，常往它里面仍弃废稿，一定会有成功的那一天。

·哲人的智慧，加上孩子的天真，或者就能成个好作家了。

·骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱；而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。

、《许三观卖血记》教学设计

教学目标

．阅读文本，进一步了解此类小说的特点。

．品味语言，领悟作者冷静、朴实、简洁笔触下的深远意蕴，引导学生理解人物形象。

．引导学生关注社会问题，关心苦难中的人们。

教学重难点

通过对文中重要语句的品味，领悟作者在平静的叙述下隐藏的对温情的感动、对生活的希望及对人类苦难的深切关注。

预习作业

阅读《许三观卖血记》课文，整体感知小说，把握故事梗概，并仿照《林冲棒打洪教头》给课文做旁批点评。

教学计划

课时

设计思路

教学过程：

教师活动

学生活动

备注

一、检查预习

*用尽可能简洁的语言概括文章故事情节；

*初步交流个人读后的质疑或心得。

二、文本探究

根据学生交流情况归纳重点问题，再读课文，启发学生结合语句对课文作进一步揣摩，解决以下几个问题。

（）、卖血前，许三观和他周围的人的哪些行为给你留下了深刻印象？

从中能感受到什么？

（乡邻们的淳朴）

（）学生以组为单位交流各自的评注,各组选择一份对文章感受最深刻或不解的评注在全班交流。

（）在林浦卖血后，作者用哪些手法或词语描写许三观的所见所感及许三观的反应？

有怎样的表达效果？

（）文中写了多次许三观的“笑”，情感有何不同？

（）结合小说整体内容，分析许三观的形象

王安忆：

余华的小说是塑造英雄的，他的英雄不是神而是世人，但却不是通常的世人，而是违反那么一点人之常情的世人。

就是那么一点不循常情，成了英雄。

（许三观，是个英雄，也是一个最普通的人，有优点有缺点，既伟大又真实，有血有肉）

（）、反观许三观卖血行为，关注苦难中的人们，关注人类的苦难。

（）、作为本单元的最后一篇课文，本文的讲故事的手法与前三篇的不同。

大量对话

重复的看似啰嗦的语言

流水账式的叙述，没有曲折的情节，没有出乎意料的结尾

余华先锋派作家

三、疑难探究

四、课堂小结

五、作业

辅助练习

六、板书设计

七、课后反思

八、补充拓展

观看小说或电影《活着》，与《许三观卖血记》作比较鉴赏，写一篇小评论。