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对外汉语复习资料
填空10，名词解释5，简答，论述，教案。
一、习得、学习、对比、偏误、中介语、字本位教学法
（名词解释、代表人物、理论）
习得：
母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。
在自然的语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。
这种没有非常明确的语言学习意识的获得，通常称为习得。
学习：
在课堂教学的环境下，有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言，通常称为学习或习得。
掌握第二语言主要是通过“学得”，而通常不能单靠“习得”。
字本位教学法：
以字为汉语教学的基本结构单位，认为字是汉语教学的起点，突出体现在字的书写，字的理解，字的扩展的三个环节上，法国白乐桑先生倡导“字本位”的伦理，其代表作是《汉语语言文字启蒙》。
中介语：
是指第二语言学习者所形成的一种特有的目的语系统，该系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面与母语和目的语两者都不相同，是一支随着学习的进展向目的语不断靠拢的动态的语言系统。
中介语理论指导下的偏误分析的研究，在我国对外汉语教学界是从鲁健骥于1984年发表《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》一文开始的。
对比分析：
是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。
对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言的学习所可能造成的影响，即第二语言学习者干扰可能会出现的错误，从而确定教学中的重点和难点，采取相应的预防性措施。
偏误分析：
对学生学习第二语言过程中所犯的错误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。
偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。
第一语言：
指一个人出生以后首先接触并获得的语言；
第二语言：
指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种或多种语言。
母语：
指的是本国的或本民族的语言，外语指的是外国的语言。
第一语言和母语不能等同；第二语言也不能和外语等同
目的语：
是指正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的
★六种教学法
＊语法翻译法及其理论基础。
又称“翻译法”、“传统法”、“古典法”。
它是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，重在培养第二语言读写能力的教学法。
代表人物是德国语言学家奥伦多夫
1、语言学基础：
历史比较语言学2、心理学基础：
18世纪德国的官能心理学
18世纪末、19世纪初
语法翻译法的主要特征
1、以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标，不重视口语和听力的教学。
2、以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
3、用母语进行教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。
4、词汇的选择完全由课文内容所决定，用对译的生词表进行教学。
5、阅读领先，注重原文，阅读文学名著。
语法翻译法的评价
1、主要优点1）有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高，学生具有较高的文学修养2）采用母语讲授，可以减轻教师的压力，还可以节省课堂教学时间。
2.主要缺点
（1）忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；
（2）过分重视语法知识的教学，死记硬背语法规则，忽视语言技能的训练；
（3）教学内容过深过难（指经典文学作品），教学过程比较枯燥；
（4）过分依赖母语教学和翻译手段，不利于培养学生运用目的语进行思维和交际的能力；
（5）以教师为中心，教学方式单一，学生缺少实践机会，课堂气氛沉闷。
＊直接法及其理论基础
也称“反语法翻译法”、“改革法”、“现代法”、“自然法”等。
19世纪末20世纪初产生于西欧，这是与语法翻译法相对立的教学法。
它主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学法。
1、语言学基础：
当时发展起来的语音学和科学的连贯语法
2、教育学基础：
夸美纽斯等人提出的“教育适应自然”的思想
3、心理学基础：
联想主义心理学；行为主义心理学“刺激——反应”的观点
代表人物有德国人贝力子（M.Berlitz）、丹麦人叶斯珀森、英国人帕默和韦斯特等人。
直接法的主要特征
1、直接联系原则2、以口语为基础的原则3、以模仿为主的原则
4、句本位原则5、以当代通用语言为教材的原则
直接法的评价
1、主要优点：
（1）重视口语和语音教学；
（2）强调直接运用目的语进行教和学；
（3）注重语言实践，多说多练；（4）充分利用直观教具，加深学生的感知印象。
2.主要缺点：
（1）用第一语言教学的教授方法来讲授第二语言，忽视了第二语言教学的特殊性；
（2）排斥母语在第二语言教学中的作用；（3）一系列的句型模仿具有一定的局限性；
（4）对读写能力的培养重视不够；（5）对教师的言语技能要求太高。
直接法的实例：
德国贝力子外语学校法国古安的系列法
＊听说法及其理论基础
又称“口语法”、“句型法”、“结构法”、“军队教学法”。
这是一种强调通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法。
于20世纪40年代在美国产生。
代表人物是弗里斯、拉多。
1、语言学理论基础：
美国结构主义语言学
2、心理学基础：
行为主义心理学的刺激——反应论。
听说法的主要特征
1、听说领先。
2、反复操练，形成习惯。
3、以句型为中心。
4、排斥或限制使用母语。
5、对比语言结构，确定教学难点。
6、及时纠正错误，培养正确的语言习惯。
7、广泛利用现代化教学技术手段，如幻灯、录音、电影、电视等，通过多种途径强化刺激。
听说法的评价
1、主要优点：
（1）以口语为中心，以培养听说能力为主；
（2）强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；
（3）限制使用母语但不排斥母语的作用；
（4）通过母语和外语对比确立教学重点和难点；
（5）运用现代化视听手段进行教学。
2.主要缺点：
（1）强调听说，忽视读写；
（2）听说是枯燥的机械性操作；
（3）句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力。
听说法代表性的教材：
《英语900句》。
＊视听法及其理论基础
又称“圣克卢法”、“整体结构法”。
20世纪50年代产生于法国。
它强调在一定的情景中视觉（图片影视）感知与听觉（录音）感知相结合的教学方法。
代表人物是古布里纳和古根汉。
1、语言学基础：
结构主义语言学
2、心理学基础：
行为主义心理学；完形心理学
（二）视听法的主要特征
1、视觉感知和听觉感知相结合。
2、语言和情景紧密结合。
3、整体结构感知。
4、重视口语教学；重视句型教学。
5、排除母语和文字作为中介：
直接用外语进行释义和练习。
（三）视听法的评价
1、主要优点：
（1）调动了视觉、听觉等多种感官的功能，有利于培养语感；
（2）直接建立外语和客观事物的直接联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
2、主要缺点
（1）过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，缺少分析和归纳规则性的东西，有碍于理解和运用外语；
（2）忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。
英语教学中运用视听法的典型教材，如《新概念英语》（NewConceptEnglish）
＊认知法及其理论基础
又叫“认知符号法”（cognitive-codeapproach），20世纪60年代产生于美国，代表人物是美国心理学家卡鲁尔（J.B.Carroll）。
认知法主张在第二语言教学中按照认知规律，发挥学习者智力的作用，通过有意识地学习语音、词汇、语法知识，理解、发现、掌握语言规则，并能从听、说、读、写方面全面地、创造性地运用语言。
这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。
1、语言学理论基础：
乔姆斯基的转换生成理论
2、心理学基础：
认知心理学、发生认识论、发现学习理论等
3、教育学原则：
学生中心论
认知法的主要特征
1、以学生为中心，注重学生自学。
2、在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练。
3、听说读写全面训练。
4、适当使用母语。
5、正确对待学习者的语言错误，给予有分析的指导。
6、广泛运用直观教具和电化教学手段，有助于创造语言环境，使外语教学情景化、交际化。
1、优点：
强调以学生为中心，强调有意义的学习和有意义的训练，注重理解。
2、缺点：
认知法作为一个独立的第二语言教学法体系还不够完善，在理论和实践方面都需要进一步充实
＊交际法及其理论基础
又称“交际语言教学”、功能法、“意念——功能法”。
它是以语言功能和意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一种教学法。
交际法产生于20世纪70年代初西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰的范埃克等。
运用交际法编写出的最有名的教材是《跟我学》（FollowMe）。
1、语言学理论基础：
社会语言学
2、心理学基础：
人本主义心理学、心理语言学
交际法一反其他教学法以语法或句型结构为纲的传统做法，明确提出以功能意念为纲。
功能是用语言做事，完成一定的交际行为。
意念指功能作用的对象，也就是功能的具体内容，常用来回答“什么”、“谁”的问题。
功能、普通意念、特殊意念是交际的三大要素。
交际法的主要特征
1、以培养交际功能为宗旨。
2、以功能和意念为纲。
3、教学过程交际化。
4、以话语为教学的基本单位。
5、单项技能训练与综合性技能训练相结合。
6、对学习者的语言错误有一定的容忍度。
7、基本目的语和专业目的语兼顾。
8、按话题螺旋式安排语言材料。
1、主要优点：
（1）博采众长，吸取了多种教学法的长处，并注意克服它们的缺点。
（2）培养交际能力是其根本目标；
（3）提出功能意念范畴，突破了以语言结构为纲的传统观念；
（4）以话语为教学单位代替“句本位”的传统做法；
（5）以一种全新的观点对待学生的语言错误。
2、主要缺点
（1）科学地对功能和意念项目进行确定、分类和排序，还是有待解决的问题。
（2）语言功能和语言结构在教学中的结合是长期以来难以解决的问题。
（3）课堂教学交际化难以真正做到。
（4）交际法在教学内容和教学方法上的革新，带来了教师培训、教材编写、测试评估等一系列新问题。
（5）允许学习者犯错误不等于对学习者的错误采取不闻不问的态度。
★二、
（1）汉语教学中语音教学原则
1）音素教学与语流教学相结合的原则A、目标明确：
用汉语交际；B、两个教学阶段。
2）针对不同学习者的特点进行教学的原则：
3）不同的教学阶段与不同的教学目标相互适应原则A、简化音系教学P367，B、循序渐进
4）大量操练实践的原则A、以技能训练为主，知识讲解为辅；B、自觉模仿，勤于实践。
★
（2）汉语教学中词汇教学原则
1）要认真掌握每一个词语的具体意义和用法
2）词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇
3）利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
4）掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合
5）不同的言语技能对词的掌握有不同的要求
6）加强词汇的重现与复习，减少遗忘
★（3）汉语教学中语法教学原则
1、通过语言对比突出语法的重点和难点
2、从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。
3、由句子扩大到话语
4、语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合
5、精讲多练，以练习为主
6、先易后难、循序渐进地安排语法项目
7、重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分
★（4）汉语教学中汉字教学原则
1、语与文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学
2、强化汉字教学，字与词教学相结合
3、把握汉字的构成规律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识字汉字
4、重视对比，加强复习，通过书写识记汉字
5、按笔画、部件、结构、整字四个层次进行汉字教学，以部件为中心
先语后文：
读写课介绍汉字的基本知识并按汉字的特点和形体结构规律进行基本汉字的教学。
首先教常用独体字，教笔画、笔顺并注意汉字部件的教学
★三、
（1）汉语教学中语音教学的一般办法
一般的教学方法与技巧
1）模仿法：
集体模仿；个别模仿2）夸张法：
口形；响度与音程；板书
3）演示法：
直观法；实物演示；图表演示；板书演示；动作演示
4）对比法：
汉语内部对比；汉外对比5）带音法；6）分辨法；
7）拖音法；8）固定法
★
（2）汉语教学中词汇教学的一般办法
1）直接法；2）翻译法；3）情景法；4）语素义法；5）搭配法；
6）话语联结法；7）比较法；8）类聚法；9）联想法
§初级词汇教学在课堂上的具体实施
①展示生词A按词类排列的展示B按相关意义排列的展示C按词汇等级排列的展示
②解释词义及讲解用法A、词的释义；B、讲解词的用法
③词语练习和检查方法
§中级词汇教学
1）中级词汇教学的范围和特点A、词汇教学的数量和范围B、词汇教学的特点
①注意与初级阶段词汇学习紧密联系，形成初中级连贯的教学
②注意词语之间的联系，形成词汇场的学习
③词汇教学量大，教学方法和技巧多样化
2）中级词汇教学的内容A、词汇的控制B、词汇的讲解
①讲解词义②讲解用法③讲解区别与联系
§词汇的练习
中级词汇教学的重点A、虚词B、近义词、多义词、多音词
C、用法特殊的词语、容易混淆的词语D、成语、习语、固定词组
§中级词汇教学的原则和步骤
A、教学原则①浅显讲解；②精讲多练；③及时总结；④反复练习
B、教学步骤①读词语或听词语；②讲解；③练习；④复习
★（3）汉语教学中语法教学的一般办法
办法：
1）情景化教学A、利用人的情景B、利用事物C、利用动作
2）生成式教学A、扩展式生成B、紧缩式生成
3）对比教学A、汉外对比1）不同点对比2）相同点对比
3）表层结构不同、深层语义结构相同的对比
汉语内部对比：
1）有和无的对比；2）同一位置不同近义词的对比；
3）同一个词不同位置的对比4）同一个词在同一个位置上的对比
★（4）汉语教学中汉字教学的一般办法
汉字教学的课堂教学技巧
1、展示汉字的技巧
A、板书展示1）以笔画为系；2）以结构为系；3）以部件为系；4）同音字；
5）形似字或形似部件；6）有共同特征的字
B、图片展示
C、卡片展示以部件为中心：
1）从结构分析入手，通过归纳进行学习2）强化部件的位置
3）抓住作为声旁和形旁的部件，强化形声字意识
4）对形似部件以及同音字的部件要进行专门的归纳对比
5）对所学过的部件要及时地归纳复习
6）由部件的归纳逐步引出部首的概念，学会使用工具书
部件：
①分析汉字的部件②给出部件写出含有它的汉字
③给汉字增加部件写成另外的汉字④找出一组汉字中有相同部件的字，把它们分组
⑤给出部件和拼音写汉字⑥给出语境和部件填汉字
2、教授汉字的技巧
A、教写字形的技巧：
1）笔画；2）结构
B、讲解字义的技巧：
1）借助古文字形体释字2）借助实物释义3）图片释义4）利用形旁释字5）俗字源和联想释字
C、教字音的技巧
3、练习汉字的技巧A、认读练习B、字形练习1）笔画；2）结构；3）部件
C、字音练习D、综合练习
★四、第一语言习得和第二语言学习的差异
差异
1、主体（幼儿与成年人）2、动机3、环境
4、方式5、教育者及相关因素6、过程7、文化
第二语言教学与第一语言教学的不同点
（1）教学起点不同
（2）教学环境氛围不同
（3）受其他语言的影响不同（4）文化对语言教学的影响不同
（5）教学对象不同（6）教学目的和要求不同
（7）教学内容及教学重点和难点不同（8）教学方法和教学技巧的不同
与第一语言教学相比，汉语作为第二语言的教学特点：
1、年龄层次不同；2、迁移作用不同；
3、学习环境不同；4、文化背景不同；
5、学生个体差异不同；6、教学内容和教学重点、难点不同；
7、教学方法不同；
★五、与其他第二语言教学相比，汉语作为第二语言教学难点和优势。
难点：
1、语音方面
（1）声调是汉语语音教学的最大难点。
（2）送气音和不送气音的区分不易掌握。
（3）音变，包括变调、轻声和儿化等也是汉语作为第二语言教学的难点。
2、词汇方面
（1）与汉语双音节词相比，单音节词较难学习。
（2）同义词在语体色彩、感情色彩、词语搭配、句法功能等方面存在着差异，这给学习者准确运用造成困难。
（3）带有鲜明汉文化色彩的词语如“贵”、“令”、“惠”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语不好把握。
（4）成语、惯用语等熟语对外国学生来说，理解和准确使用都比较困难。
（5）在书面语中，汉语的词语排列不实行分词连写，给阅读带来不便。
3.语法方面
（1）虚词的运用；
（2）量词的运用；（3）代词的活用；（4）离合词问题；
（5）兼类词问题；（6）补语问题；（7）汉语的语序问题；（8）汉语的省略问题；
（9）句式与同义句式辨析以及某些特殊格式的用法问题；
4.汉字方面
（1）从对外汉语教学实践来看，“写”比“认”难，“用”比“写”难。
（2）从书写的角度看，笔顺是难题。
（3）从认读的角度看，汉字中形声字的声旁与表音文字的音符有很大的不同。
（4）从字义的理解上看，现代汉字中有些并无表义成分，有的虽然有表义作用，但因文化的因素，也不易理解；由于汉字形体的演变和汉字的简化，现代汉字出现了不少既不是表音又不表义的“记号”。
法国白乐桑先生倡导的“字本位”理论，其代表作是
《汉语语言文字启蒙》
优势：
1、语音方面
（1）采用的音素较少，只用了32个音素。
（2）音节结构简单，界限分明，规律性强。
（3）元音出现频率较高，以元音结尾的开音节占优势，音节有抑扬顿挫的声调变化，形成了特有的音乐性。
（4）声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。
2.词汇方面
（1）以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。
（2）构词上以词根复合法为主，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。
（3）词缀极少，但很能产，又具有很强的词性类化规律，因此可以根据词缀的类化规律来判断词性。
（4）常用词语的使用频率较高。
3.语法方面：
（1）语法结构简明，句子、短语和词的结构关系具有很强的一致性，一种规则，三处可用。
（2）汉语形态变化少，便于掌握和运用。
（3）汉语句式丰富，同一种意义通常可以借助多种不同的句式来表达。
4.汉字方面
（1）汉字与音节对应极强，一个汉字往往就是一个音节。
（2）汉字有表意作用，不少汉字能够“以形显义”。
（3）汉字中的形声字有表音成分。
（4）汉字是中华民族智慧的结晶，是中国古代文明的活化石。
（5）常用汉字高度集中，出现频率高，数量很有限。
对外汉语教学可以按照使用频率由高到低的顺序进行教学，学习者掌握一定量的常用汉字后，就能够顺利地进行阅读。
★六、外国汉语学习词汇的偏误体现在哪里？
外国人汉字认知和学习的特点与困难
1、汉字文化圈内外的学习者不同的“字感”
2、母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点
1）由听觉感知转变为视觉感知2）汉字处理的脑机制尚未形成3）汉字的积淀不足
3、外国学习者汉字学习的困难和常见书写错误P426、P427
★七、对外汉语教学发展的趋势和现状？
现状：
1）结构与功能结合的教学法，刘珣等人编写的《实用汉语课本》。
2）结构、功能与文化相结合的教学法
3）教与学结合的教学法
4）科学综合的教学法
趋势：
1）理论研究的并进化2）教学法形态的模式化
3）语言材料的语篇化4）语法教学的强势化
5）教学的活动化和任务化6）教学的立体化
★八、教材评估的类型？
教材评估的类型和要求；印象性评估和系统性评估；
实然性评估和应然性评估。
（合格与否和优秀与否）
教材评估的原则和标准：
P202
赵金铭先生的观点；信度和效度是教材评估的两个原则。
★九、对外汉语教学的类型有什么？
基本类型：
1、汉语言专业教育2、汉语进修教学3、汉语短期教学4、汉语速成教学
★十、教学大纲的分类（详情见P28）
一）结果式大纲1）组合型大纲：
如传统的语法大纲2）分解型大纲：
如功能—意念大纲
二）过程式大纲
一）语法大纲主要特点：
以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。
二）功能——意念大纲，把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。
三）任务大纲
★十一、测试评估的标准（总论）
（再找……）
★十二、对外汉语教学研究的机构（总论）
中国对外汉语教学学会，
世界汉语教学学会，
世界汉语教学交流中心，
语言教学研究所。
另附：
对外汉语教材的代表作是：
第一部是什么？
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1981年出版的《实用汉语课本》是第一部吸收功能法优点的教材，它是北京语言学院语言教学研究所刘珣等负责编写、由商务印书馆P151。
而第一部体现纯功能方式的对外汉语教材是1980年在南京大学校内油印试用的
《说什么和怎么说》。
1984年11月，经教育部批准，北京语言学院成立了语言教学研究所，下设汉语研究室、语言对比研究室、第二语言教学法及语言理论研究室、辞书教材研究室和情报资料中心。
它是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》（以语法为主线）
1987年7月成立了国家对外汉语教学领导小组，日常工作由其常设机构国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）负责
2004年，国务院批准了教育部制定的《汉语桥工程》。
中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者（包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉语水平而设立的国家级标准化考试。
1983年6月，中国教育学会对外汉语教学研究会，第一任理事长是吕必松；
1988年改名中国对外汉语教学学会，秘书处设在北京语言学院；
1987年，成立世界汉语教学学会，首任会长为朱德熙；
1989年5月，北京语言学院成立世界汉语教学交流中心（教师研修部、汉语水平考试部、信息资料部、声像制作部、教材编印部、对外联络部）
v1950年，清华大学“东欧交换生中国语文专修班”；
v1958年正式出版的我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》（以语法为主线）
v1962年成立了“外国留学生高等预备学校”，1965年改名“北京语言学院”（1996年“北京语言文化大学”、2002年“北京语言大学”）。
迄今为止，该校仍是我国唯一一所以对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校
编写《基础汉语》和《汉语读本》（“实践性原则”和“相对直接法”）
v1971年10月中国在联合国的合法地位得到恢复；1973年12月联大第28届会议一致通过把汉语列为大会和安理会的工作语言之一。
v出版《汉语课本》和《基础汉语课本》（句型教学）
v
（一）建立了国家专门的领导管理机构
v1987年7月成立了国家对外汉语教学领导小组，日常工作由其常设机构国家对外汉语教学领导小组办公室（简称“国家汉办”）负责。
1983年成立中国教育学会对外汉语教学研究会，标志着对外汉语教学学科
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