《雨点儿》第一课时教学案例及点评.docx
《《雨点儿》第一课时教学案例及点评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《雨点儿》第一课时教学案例及点评.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《雨点儿》第一课时教学案例及点评
《雨点儿》第一课时教学案例及点评
【教材分析】
对于第一学段的学生来说，如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个建立在生活经验世界基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。
《雨点儿》是一篇科学童话，文笔优美，是引导学生进行识字和阅读很好的教材。
课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的。
有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
【教学理念】
１、注重认知因素和情感因素的统一。
２、注意儿童学习母语重在感性把握的特点，引导学生读中悟。
３、尊重学生的差异，重视学生的独特感受、体验和理解。
４、重视学生的主体地位的同时，积极发挥教师作为学生学习组织者和促进者的作用。
【教学过程】
一、情境创设，揭示课题
１、云妈妈有一个特别爱唱歌的孩子，你听!
这会儿它又在唱歌了，“滴答、滴答──沙沙沙沙”，你知道它是谁吗？
２、预设Ａ：
我们给雨起一个更好听的名字，就叫它──“雨点儿”吧。
我们一起来叫一叫!
预设Ｂ：
刚才小朋友给他取了一个很好听的名字──“雨点儿。
”我们一起来叫一叫!
（儿化音，跟读。
）
（指名读，正音。
）
３、雨点儿特别想和我们交朋友，如果你美美地叫一声，它就会跑出来和我们见面呢!
谁能大胆地站起来，叫一叫这个好听的名字。
愿意的小朋友一起来吧!
（齐读。
课件出示课题、声音）
我们赶快鼓掌欢迎呀!
让我们带着甜甜的微笑，再来叫一叫这个好听的名字。
（点评：
情境的创设建立在文本的基础上，围绕文本，自然而且有趣，贴近学生的生活实际。
“儿化音”的指导符合儿童的学习特点。
）
二、初读课文，学习生字
１、激发学习热情：
瞧，多可爱的雨点儿啊。
今天，它给我们带来了好多的礼物，它说要送给最聪明、最能干的小朋友，接下来我们就来比一比吧。
２、自读课文：
请小朋友们打开课文《雨点儿》，认真地读一读课文，读完以后请你来说说你知道了什么。
３、汇报交流：
读了课文，你知道了什么？
还知道什么？
４、学习生字：
⑴今天和雨点儿一起来的还有好多的生字朋友呢!
请小朋友们到课文中去把它们请出来吧!
找到了，你们就认识一下，大声地打招呼吧!
（学生到课文中找出生字自己读一读。
）
⑵我想看看你是不是都认识这些生字朋友了呢？
（课件）（指名读──正音──齐读）
⑶老师把生字朋友头顶上的帽子摘了，你是不是还认识它们呢？
（去拼音认读，开火车读）真是一群能干的小朋友!
（用写了生字的雨点儿做奖品，１２个生字奖给１２个学生。
）
（点评：
识字的形式可以多样化，比如可以让学生说说是用什么方法记住的，或者组一两个词达到识记生字的目的。
）
⑷很多的生字朋友都想在我们这里安家呢!
我们一起来看地方的“方”字。
（写字指导：
师示范写，特别注意笔顺。
）
（点评：
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）中加强了“识字写字”在情感态度方面的要求，在第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
教师在这一环节的语言十分巧妙，设计层次感强。
）
三、理解课文，感悟课文
１、生字朋友手拉手组成新朋友。
请能干的小朋友读一读这三个词。
（课件）
“数不清、云彩、飘落”（指名读──齐读）
学习“数不清”：
课文里是什么数不清啊？
（雨点儿很多很多，不知道有多少，怎么数都数不清。
）
你还知道什么也数不清？
（星星、白云、头发、树叶……）（奖励──你真是个爱动脑筋的孩子!
你真是个善于发现的孩子!
）
（指导学生把话说完整。
）
雨点儿把这三个词儿都藏在一个句子里呢!
赶紧到课文中去找一找，找到了马上把你的小手举起来。
请你来读一读!
（指名读──你找对了!
──评价：
老师觉得你就是数不清的雨点儿中最能干的一滴小雨点儿!
）
理解“飘落”：
你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？
（树叶、雪花、羽毛等等。
）
是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
（课件演示树叶飘落。
）
谁来试着读一读？
（指名读。
）
刚才老师听到你读“飘落”这个词，读得特别慢，你为什么这么读呀？
（指名读）（评价：
听到你的朗读。
老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!
你看，雨点儿来和你交朋友了!
）
还有谁想再来读一读？
（点评：
引导学生走进生活，搜集信息，在生活中寻找“数不清、飘落”的现象，并通过树叶飘落的动画演示，帮助学生理解词义，体会情感，同时也是语文运用于生活，服务于生活的体现。
）
多美的景色呀，想看一看吗？
（课件演示雨点儿飘落。
）
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话。
（齐读）
２、大雨点儿和小雨点儿见面了，听!
它们在说话呢!
（课件演示雨点儿对话。
）
大雨点儿问小雨点儿什么呀？
（你要到哪里去？
）（评价：
多能干的大雨点儿啊，说话的声音这么响亮!
）
小雨点儿是怎么回答的？
（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。
）（评价：
你真是可爱的小雨点!
）
“你呢”是小雨点儿回答大雨点儿的话吗？
如果不是，那是什么呢？
（指名说）你来问一问？
（点评：
这个环节是对话动画的演示，激发孩子的朗读兴趣和欲望。
教师在本课中十分注重评价语的设计，本环节也是如此。
教师的评价语言的设计是一种潜藏的巧妙的引导，特别是对于第一学段的学生，旨在使孩子从评价中找到朗读的技巧和方法。
）
大雨点儿想到哪里去？
一起说。
３、大雨点儿和小雨点说得多好啊，不过它们想去的地方不一样，说话的语气肯定也不同，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
（指名读，老师引读。
）老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？
（师生合作。
）
（点评：
学会问话是本课的重点。
此环节的设计对学生有相当的吸引力，但在指导的过程中应避免流于形式，特别要突出问话的色彩。
）
４、大雨点儿和小雨点儿分别来到它们想去的地方，这些地方有什么变化呢？
你想知道吗？
（课件演示──指导朗读）
（点评：
此处的朗读指导要体现层次性，可以让学生自己读；然后老师创设情境，学生体会读；老师引领学生感悟读。
使学生真正领会文本。
）
有花有草的地方，由于小雨点儿的来到，花更红了，草更绿了，变得更美了!
没有花没有草的地方，也变美了，因为大雨点儿的及时光临，也长出了红的花，绿的草。
雨点儿能干吗?
你想对雨点儿说点什么吗?
（点评：
本环节是遵循学生感知──思考──朗读个性化进行设计的。
朗读是学生对课文理解认识的外在表现，教师在引领学生看动画，述情景，说感受，使学生从心底迸发对雨点儿或喜爱或感激或佩服的情感，再将情感释放于朗读中。
）
四、情境再创，生字复现
雨点儿经过的地方开满了鲜花，长满了绿草，可是时间过得真快，我们该和雨点儿说再见了。
云妈妈来接他的孩子们了。
（出示白云图。
）（指名或齐读拼音。
）
（学生逐个上台，读出雨点儿上的生字并组词，其他学生跟读，然后将生字和雨点儿对号入座。
）（齐读生字。
）
（点评：
《语文课程标准》中强调了识字教学的重要性，“识字教学的重点在低年级”，只有识字量大，才有可能大量阅读。
根据学生的特点，只有不断复现才能巩固生字。
本环节的设计和揭题环节互相呼应，巧妙而且有趣，创设的情境符合文本特点和心理特点，调动学生的口、眼、手、脑等多种器官，在这个过程中，既完成了对学生（检查个体、兼顾全体）的反馈检查，又真正实现了在愉快中扎实地学习。
）
五、全文结束
升级会员 