《说君子》高三写作指导.docx
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《说君子》高三写作指导
《说君子》高三写作指导
说
提纲
一、说学情说学段特点说学生情况
二、说内容说写作序列说内容思路
三、说目标说课标考纲说重点难点
四、说教法说教学策略说技术融合
五、说过程说教学环节说意图效果
正
一、说学情说学段特点说学生情况
说学段特点
二模之后，高三语文的复习进入了查漏补缺阶段。
对于作文板块尤其是议论文板块的复习，侧重在三个方面：
加强个别指导：
继续面批学生的作文，针对学生作文存在的具体问题，提出改进的建议。
第二、挖掘专题素材：
继续提供给学生一些专题的写作素材。
如《感动中国》事例和颁奖词、《辉煌中国》的解说词、《大国重器》的解说词等，与相关的作文题目相结合，挖掘素材与作文题目的契合点。
第三、注重回归提升：
回归课内，使课内的素材利用最大化。
回归基础，强调落实议论文的基本要素。
回归名著，强调落实读写结合，读以致用。
回归高考，加强对高考考题、样题的研究。
总之，在回归中利用已有的素材，进一步提升学生的议论文写作能力，力求使学生的议论，言之有物、言之有序、言之有法、言之有理。
说学生情况
本班学生特点：
在思想上，对议论文写作稍有畏难情绪；在写作水平上，二类中二类下居多；在意愿上，有提高写作水平的较强愿望。
在议论文写作的具体表现上，存在以下问题：
在审题立意方面：
抓不住核心信息，容易跑题，或者跑偏。
第二、在写作思路方面：
思路不清晰，主题思想不鲜明。
第三、在分析论证方面：
论证方法较单一，逻辑性不强，缺乏严谨性，分析原因时,挖掘不够深入。
第四、在解决问题方面：
对解决问题的措施，考虑不够周全、有时缺少可行性。
基于以上学情，教师在议论文写作的训练中，需要针对性强，行之有效的写作策略来指导，以便提高写作训练的时效性。
二、说内容说写作序列说内容思路
说写作序列
议论文中，给材料作文教学，分专题进行。
分为四个专题：
审题立意训练专题
写作思路训练专题
重点板块训练专题
综合能力训练专题
本节课属于重点板块训练专题。
说本课内容
这节课是写作教学课，内容有三个方面：
审题方面，由于材料作文中所给材料，文字较多、信息量大、角度较多，这会给学生准确提取信息，抓住核心信息立意，带来了一定的困难。
因此，在审题方面，采用让学生圈点勾画，概括信息的方式来解决。
写作方面，一节课完成整篇的写作，耗时太长。
因此，采用师生合作，当堂完成一篇的方式进行。
教师提供思路，并完成相应板块的写作，作示范引领。
学生选择相应板块，完成写作任务，让学生有当堂的获得感和成就感。
评价方面，通过互评推荐、展示，以便及时发现学生作品中的亮点和需要提升的关键点，提出修改的建议，学生修改后再提交到群里，有助于学生写作水平的提升。
三、说目标说课标考纲说重点难点
“能写700字的论述类，符合题目要求，内容充实，结构完整”，《XX年普通高等学校招生全国统一考试北京卷考试说明》）。
“作文要思路清晰连贯，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维”。
依据上述要求，结合本节课的教学内容，制定如下具体教学目标，并确定要落实的重点和要突破的难点。
教学目标
学生能够精准审题，能基本掌握议论文写作思路。
学生能较高质量完成议论文核心段落写作。
教学和技术融合，提升学生议论文写作思维水平。
教学重点
引导学生能够精准审题，掌握常规议论文写作思路。
引导学生完成议论文核心段落写作。
教学难点
写评结合，以评促写，提升学生议论文核心段落写作水平。
四、说教法说教学策略说技术融合
教学方法
通过跨媒介手段，师生对话、生生对话，切实提升学生议论文写作思维水平。
教学策略是借助技术手段、微信平台，即时互动，提高课堂的参与度，通过微信群里提交的作品、和即时的点评，提供学生互相学习借鉴的机会，以期达到提高课堂实效的教学目的。
五、说过程说教学环节说意图效果
教学环节一审题细化
导入、出示作文题目：
作文：
按要求完成作文，不少于750字。
《周易》中写道“天行健，君子以自强不息”，《论语》中多次提到“君子”一词，如“君子喻于义”、“君子不器”、“君子和而不同”、“君子成人之美”等。
谈谈你对“君子”的理解。
请以“说君子”为题，写一篇议论文。
要求：
观点明确，论据充分，论证合理。
审题细化：
需要思考的几个要点：
“说”，是什么意思？
作文命题有何特点？
议论文有哪些基本要求？
明确：
“说”的意思是，说一说，议一议，谈一谈。
“说”是议论文的标志。
命题的特点：
有材料提示、有核心词君子、有要求限制——议论
议论文的要求：
观点明确、论据充分、论证合理。
思考核心问题，发送微信：
你认为，什么是君子？
在你看来，君子具有什么样的特点？
教师点评，明确：
君子的含义：
——古代指地位高的人，后来指人格高尚的人。
如正人君子，以小人之心度君子之腹。
题目中的君子实际上重点指后者，论述的核心应为：
道德修养才能极高的人。
说君子，重点说的是君子的精神和品质。
设计意图
作文题目的设计有三方面的考虑：
模拟高考：
模仿了XX年高考议论文“谈纽带”的命题模式，命制了这个题目。
读写结合：
《论语》中有很多关于“君子”的论述，本题目可以和讲过的《论语》中的专题阅读——君子篇相结合，达到学以致用，用以固学的目的。
勾连素材：
可以和许多有关的素材结合起来，包括课内的所学和课外积累，只要是具有君子特点的典型人物都可以运用到这个题目中来。
如李密和《陈情表》、诸葛亮和《出师表》、苏武和《苏武传》、司马迁和《报任安书》、孙少平和《平凡的世界》、薛宝钗和《红楼梦》、史铁生和《我与地坛》、林鸣和港珠澳大桥等。
审题细化
通过几个问题的追问，有助于引发学生更深更细的思考。
及时反馈
通过微信平台，学生可以即时表达自己对君子这一概念的理解，能够表达自己所理解的君子具有什么特点。
通过交流，可以拓展大家的思路，可以促进同伴之间的互相学习。
实施效果
参与度较高：
全班34人，有21人提交了自己的看法。
平时在课上很少发言的人，在微信群里积极发言。
发言质量较高：
学生表达了自己对君子特点的看法：
如团结人、不争、与别人和谐相处、宽容诚实谦虚、多才多艺、重义、为人正直等。
一位同学的发言非常好，得到大家的赞许：
君子的品格——君子辞富不辞苦，君子忧道不忧贫，君子知义不知利，君子成人不成己。
提升点：
运用标点要更规范语言表达要更凝练论语解释要更精准。
教学环节二梳理思路
说明:
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设计意图
当学生的思维已经活跃起来，很多想法和材料已经开始汇集，这时需要借助一个工具把他们的思考表达得更有条理，更合逻辑，更加显性化，所以运用了思维导图，展示了《说君子》的一种常规的写作思路：
是什么——为什么——怎么办。
部分侧重对君子概念的理解，即“是什么”部分，第二部分是对君子特点的概括，仍然在紧扣君子的内涵来理解。
仍然在解决“是什么”部分。
这是全文的写作重点，每一个分论点的论述，都提示了写作要落实的点：
即特点是什么，用一个关键词来概括，列举事例，加以分析，并注意详略。
第三部分要论述的是“为什么”和“怎么办”，是强调践行君子精神在当下的意义和点题升华部分。
这样的写作思维导图，用来使学生在写作时，结构更加严谨，思路更显性化。
并且引导学生注意详略得当，写作不必平均用力，而应突出重点。
实施效果
这个环节，主要以教师的讲授为主。
学生在听讲的过程中，基本上建构起了一种议论文写作的模式。
教学环节三写作实践
下发学案，完成写作任务：
说君子
《周易》中说：
“天行健，君子以自强不息”，意思是，自然的运动刚强劲健，相应地，君子处事，也应像天一样，自我力求进步，刚毅坚卓，发奋图强。
孔子在《论语》中多次提到君子，如“君子喻于义”，“君子不器”等，那么什么是君子呢？
在我看来，君子就是有理想追求，道德修养极高，才能出众的人。
君子是理想人格的代表，更是一种品质和精神的代表。
我们今天说君子，其实重在提倡君子所代表的品质和精神。
那么君子都有哪些突出的精神品质？
我觉得有君子的精神品质集中体现在三个方面，那就是：
自强不息、才华多样、为人以德。
君子最突出的精神品质就是自强不息。
君子的另一个显著特征就是才华多样。
在君子所有的品质中，我认为最重要的品质是以德服人。
“君子喻于义”，作为一个有担当的负责任大国，中国凭借君子的品格和精神，遇到难题，中国方案从不缺席；面对挑战，中国行动自信从容。
中国积极参与和引领全球治理体系变革，提出构建人类命运共同体的宏伟蓝图。
中国秉承君子品格和精神，“和而不同”，赢得国际社会广泛赞誉。
君子精神是一颗种子，在这新时代的春天里，让它在我们心里成长壮大。
让我们每个人都培养自己的君子品质，成为这个时代的自强不息的奋斗者和幸福者！
任务说明
三个写作板块中任选其一来写。
不低于200字。
做到四有：
有观点、有事例、有分析、有细节。
时间：
15分钟左右。
发送微信，提交作品。
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