语文大卫课堂的教案设计.docx

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语文大卫课堂的教案设计

语文大卫课堂的教案设计

　教学目标

　1.会认跋、轴、赋、税、脯、唬6个字，学会铜、卵、脯、赋、税5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

　2.理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。

　3.抓住重点词句，想象句中描绘的景象，感悟作者描写人物的方法。

　4.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　5.向大卫学习，面对强敌或身陷困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。

　教学重点：

抓住文章的有关情节和重点词句，体会大卫热爱祖国、聪明机智和正直勇敢的人物形象。

　教学难点：

抓住细节，品析感悟，体会人物的精神品质。

　教学准备：

生字词语卡片，《圣经的故事》。

　课时安排：

两课时。

　第一课时

　教学目标

　1.读通课文，学习并掌握本课的生字新词，会认6个字，学会5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词，积累词语。

　2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

　3.自读了解，初步感悟故事中的人物形象。

　4.正确、流利地朗读课文。

　教学重点

　1.会认6个字，学会5个字，掌握铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯等词语。

　2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

　教学难点：

初步感悟故事中的人物形象。

　教学准备

　1.生字词语卡片。

　2.查阅资料，了解《圣经的故事》。

　教学过程

　一、交流资料，导入新课

　1.教师导语：

远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。

今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

　2.教师板书课题：

大卫。

　3.引导交流资料，认识著作。

　⑴教师：

通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?

　⑵学生自由介绍。

　①作者是美国作家、历史学家亨德里克·房龙。

　②出自《圣经的故事》，并加以改写。

　⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。

　《圣经》是人类历史上一部独一无二的书。

它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通;它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇;它不是单纯的文学书、哲学书或历史书，但它是很多文学作品的源泉。

哲学家不断地引用和讨论，它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。

《圣经》是人类的伟大遗产。

　而《圣经》原典的庄严肃穆常使人望而生畏。

经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的圣经故事，不仅保留了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。

房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背后的浩大人类历史进程。

如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使普通人也能将之读懂。

　4.教师设置悬念，导读：

今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?

请大家一起来读一读。

　二、自读课文，整体感知

　1.自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

　2.标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

　3.从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。

　跋涉机轴铠甲赋税吓唬仓皇气势汹汹万夫不当

　4.说一说：

课文讲述了一件什么事情?

在小组内互相说说。

　5.圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

　三、检查反馈，理清条理

　1.检查生字新词。

　⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

　⑵评议正音，全班齐读。

　⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。

　卵左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

　⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

　2.理解、交流词语的意思。

　长途跋涉：

翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。

形容路途遥远，行路辛苦。

　气势汹汹：

汹汹，气势盛大的样子。

形容气势凶猛。

　赋税：

国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

　瑟瑟发抖：

瑟瑟，形容颤抖。

这里形容发抖的样子。

　万夫不当之勇：

当，抵挡。

指一万个人也抵挡不住。

形容非常勇猛。

　大惊失色：

失色，脸色变得苍白，失去了本色。

形容极为惊恐的状态。

　仓皇逃窜：

慌慌张张地逃跑。

　3.指名反馈：

课文讲了一件什么事?

　（这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。

在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。

几年后，他当上了以色列的国王。

）

　4.给课文分段，并概括段意。

（指名反馈，教师引导。

）

　第一部分（第l3自然段）：

写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

　第二部分（第411自然段）：

写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。

大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。

（故事的经过）

　第三部分（第12自然段）：

写大卫成了拯救民族的英雄。

几年以后，他当上了以色列的国王。

（故事的结果）

　四、初谈人物形象，鼓励深入探究

　1.教师指名反馈：

在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?

　（文中刻画的人物形象有：

大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。

）

　2.自由交流三个人物留给自己的印象。

　⑴大卫：

热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

　⑵歌利亚：

目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

　⑶扫罗王：

关心子民、讲求诚信。

　3.教师引导：

人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。

现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

　五、课堂小结

　教师小结：

同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。

下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

　六、作业设计

　1.抄写课后读读写写与词语采集中的词语。

　2.熟读课文内容，思考课后练习。

　第二课时

　教学目标

　1.继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。

　2.品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

　3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　教学重点：

抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。

　教学难点：

品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

　教学准备

　1.抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

　2.查阅《圣经的故事》。

　教学过程

　一、复习巩固。

导入新课

　1.听写词语。

　铜盔出嫁胸脯鹅卵石武艺超群气势汹汹毫不畏惧

　2.组织谈话：

同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁?

（生答：

大卫。

）

　3.教师导人：

这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

　二、品读细节，了解人物

　1.学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。

　2.四人一小组，在组内展开介绍、交流。

　3.指名反馈，全班交流。

　⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。

他一边弹琴，一边唱歌。

手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。

　①脸颊透红：

通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

　②他边弹琴，一边唱歌：

通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。

他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。

　⑧理解比喻句：

琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地

　a.分析：

这句话中把什么比作什么?

　这句话把琴声比作溪水，生动地写出了琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。

　b.流动的溪水有什么特点?

　c.想象：

大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。

　d.体会：

大卫弹琴技艺的高超。

　④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。

　⑤理解比喻句：

这一切是那么美丽，简直是一幅图画!

　a.分析：

这一句话把什么比作什么?

　这句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫的健康可爱及其生活的安宁、美好。

　b.联系上文，体会这一句话表现的是什么?

（以色列人生活的安宁和美好。

）

　c.想象：

一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。

这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

　d.朗读：

学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。

　e.领悟写法：

文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。

　⑵大卫说：

大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。

我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。

要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。

让我去吧，大王!

　①这段话主要写什么?

（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。

）

　②大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。

小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。

　③要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。

小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。

　④让我去吧，大王!

一个!

让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。

　⑤联系上文，深入理解：

大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢?

　a.大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。

这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。

（动作描写）

　b.那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。

这是一个高大威猛的歌利亚。

（外貌描写）

　c.他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。

这是一个能力非凡的歌利亚。

　d.他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

这是一个令人生畏的歌利亚。

　分析：

他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

　思考并体会：

这句话把什么比作什么?

表现了什么?

　将歌利亚的声音比作巨雷，令士兵们闻声而发抖，生动而夸张地表现了歌利亚的强势与嚣张。

　⑥教师小结：

面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

　⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。

　⑧体会写法：

作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。

　⑶歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。

突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。

歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。

　①迎字表现了大卫什么样的精神面貌?

　面对强敌毫不畏惧，勇往直前。

　②飞快地拿出迅速瞄准表现了大卫什么样的精神品质?

　抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。

　③嘭的一声正打在歌利亚的额头上则表现了大卫什么?

　表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。

　④教师小结：

大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。

　⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。

　⑥体会写法：

作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。

　三、课堂小结，朗读背诵

　1.教师小结：

武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。

这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

　2.学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。

　3.拓展交流课前查阅的其他圣经故事。

　四、作业设计

　1.继续背诵文中自己喜欢的部分。

　2.完成自测题。