福建师范大学课程考试《小学生心理健康教育》作业考核试题537.docx
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福建师范大学课程考试《小学生心理健康教育》作业考核试题537
《小学生心理健康教育》期末考试A卷
专业：
小学教育
一、单项选择题（请将答案填在下面的表格内，共10题,每题1分,共10分）
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
D
D
A
C
D
B
B
B
D
B
1．个体的（）便成为个体心理健康状态的最终的规定性。
A.生存状况B.健康状况C.经济状况D.适应状况
2.（）指主体通过外部或内部的活动，在机能上（而不是物质方面）把客体整合到自己的活动格式中来。
A.适应B.平衡C.顺应D.同化
3.（）的自动调节机制失效，从而造成心理失调或失控状态。
A.心理疾病B.心理障碍C.心理不健康D.神经衰弱
4.目前大多数中小学设置了心理健康教育的场所，其中最常见，也较专业可行的称呼为（）。
A.心理辅导室B.阳光心理室C.心理咨询室D.知心朋友屋
5.（）是学校心理健康教育的主要承担者。
A.教师B.学生C.家长D.心理健康老师
6.（）是教育的出发点和最终归宿。
A.培养学习成绩好的学生B.促进学生的多方面的发展
C.提高学生的人际交往的水平D.促进学生生动活泼的发展
7.（）反映青少年在不同阶段的心理健康发展的不同任务。
A.中间目标B.总目标C.初始目标D.工作目标
8.结合发展心理学的原理和学校教育的实际，小学阶段的心理健康教育目标应着重于（）。
A.培养小学生的交际能力B.小学生对校园生活的适应力
C.提高小学生的沟通能力D.提高小学生的抗压能力
9.下列说法错误的是（）。
A.实施素质教育需要具备有与素质教育相适应的教育环境
B.创新教育的重要任务之一，就是营造适宜学生创新精神成长与发展的心理环境
C.学校心理健康教育目标的达成必须通过各种教育途径的协同配合
D.学校日常的教育教学工作本身不含有心理健康教育资源
10.学科教学是一种有目的、有计划的活动，其目的性和计划性主要体现在（）上。
A.教学模式B.教学目标C.教学动力D.教学环境
二、多项选择题（请将答案填在下面的表格内，共5题,每题3分,共15分）
1
2
3
4
5
ABCD
ABC
ABDE
ABCDE
ACE
1.心理健康是“个体心理在本身及环境条件许可范围内”所能达到的最佳适应状态，它具有（）。
A.动态性B.时代性C.个体差异性D.年龄差异性E.文化相对性
2.心理健康教育具有（）策略。
A.全员性B.全面性C.渗透性D.个体性
3.“全面渗透”作为学校心理健康教育的结伴途径，是因为其最能体现学校心理健康教育（）的思想。
A.全员参与B.全体受教C.全面铺开D.全程实施E.全面发展
4.学科教学中渗透心理健康教育的目标设定需要注意的基本要求有（）。
A.开放B.科学C.统一D.合理E.全面
5.从“动态层面”也即操作层面上看，心理健康教育活动课程的特征主要有（）。
A.奖励与惩罚相结合
B.问题与经验相结合
C.活动与体验相结合
D.教师主导与学生主体相结合
E.校内与校外相结合
三、判断题（打“√”或“×”，请将答案填在下面的表格内，共5题,每题3分,共15分）
1
2
3
4
5
√
√
×
√
×
1.理性情绪疗法大抵通过“教导”、“驳斥”两类技术来完成具体的咨询与治疗操作。
2.虽然所有的心理咨询模式几乎都强调了某些方面而忽视了另一些方面，但这些理论具有普适性。
3.一定意义上，教育的本质即学校心理健康教育的本质。
4.教育的本质决定教育者的基本素养，心理健康教育的本质决定教师必须具有健康的心理。
5.学校可以邀请非专业的教育理论工作者和心理健康教育工作者为这些家长进行不定期的理论辅导和专题讲座。
四、名词解释（共5题,每题3分,共15分）
1.青少年时期
答：
少年期是人类发育过程中的一段时期，介于童年与成年之间。
在这段时期里，人类会经历一段青春期，也就是性成熟的过程。
2.亲子依恋
答：
亲自依恋是婴儿在躯体上和心理上，与抚养人保持亲密联系的一种倾向，常表现为微笑、啼哭、咿咿呀呀、依偎、追随等。
依恋是逐渐发展的，生后6-7个月时开始明显，3岁后逐渐耐受与依恋对象的分离，并习惯与同伴或陌生人交往。
3.生涯
答：
生涯指从事某种活动或职业的生活经历，如舞台生涯、体育生涯。
从事某种活动或职业的生活，赖以维持生活的产业、财物等。
4.教师心理健康本体价值
答：
教师的心里健康水平是教师素质的重要反映和评价指标。
评价教师心理健康的标准不是一成不变的，它随着时代的进步和社会的变迁具有不同的含义。
教师群体的心里健康标准应该有更具体的诠释使之既包含一般的心理健康标准的共性又能体现出教师职业的特殊性。
教师心理健康的标准至少应包括以下几点：
（1）对教师角色认同勤于教育工作、热爱教育工作。
对教师的职业角色形成正确的认知并接纳它、喜欢它。
（2）良好和谐的人际关系。
具体表现在：
积极、乐观、上进。
（3）能正确地了解自我和控制自我。
对现实环境有正确的感知能平衡理想与现实的关系。
（4）能够控制情绪。
由于教师劳动和服务的对象是人，因此情绪健康对于教师而言尤为重要。
5.教学评价
答：
教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段、对教育现象及其教育效果进行判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。
依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。
例如：
按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
五、简答题（共5题,每题5分,共25分）
1.心理健康的功能发挥受什么制约？
答：
心理健康的功能发挥主要受以下因素的制约：
（1）自然环境因素。
自然环境因素指非人力所能及的一切客观因素。
如自然灾害、台风、地震、洪水、疾病、事故等。
对于大学生来说，疾病、家庭早自然灾害导致贫困等因素可以导致挫折。
（2）社会环境因素。
现今，我国经济高速发展且已经建立社会主义市场经济体制，这意味着我们生活方式、价值观念、评价体系、行为模式等方面正发生着根本性的变化。
这种深刻的社会变革在客观上对当代人的心理带来深刻的影响。
商场经济互换人的主体意识，承认个人利益的合理性，鼓励积极竞争和个人发展，要求人们锐意进取、开拓创新、原先的安贫乐道。
知足常乐的观念正受到挑战。
面对这种变化，如何处理个人与他人，社会，个体发展与社会发展。
合作与竞争等等关系往往令人困惑。
一方面，原有的价值观还在对其发生着影响。
另一方面，他们又希望张扬自己的个性，施展自己的才华。
（3）家庭影响。
家庭一些潜在或显性的条件，如及家庭的自然结构，家庭的教育方式、家庭的抚养方式以及家庭的素质等对人的心理挫折都有直接或间接的影响。
有关研究表明，人的不少心理问题是与家庭生活的不良背景、早期不良家庭生活经历联系在一起。
2.适应的内涵及本质？
答：
皮亚杰认为：
心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经历，二是起源于主题的动作。
这种动作的本质是主题对客体的适应。
主题通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。
皮亚杰从生物学的观点出发，对适应做了具体的分析。
他认为，个体的每一个心理反应，不管是指向于外部的动作，还是内化了的思维动作，都是一种适应。
适应本质在于取得机体与环境的平衡。
3.请简述心理健康教育的主要内容。
答：
心理健康教育的主要内容有：
（1）学生心理健康维护。
这是以面向全体学生为主，通过常规的教育训练来培养学生心理品质提高学生基本素质的教育内容。
具体而言，包括智能训练、学习心理辅导、情感教育、人际关系指导、健全人格的培养、自我心理修养的指导、性心理教育等。
（2）学生心理行为问题矫正。
这是面向少数具有心理、行为问题的学生开展心理咨询，行为矫正的教育内容，多属矫治范畴。
具体而言，包括学习焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐惧症、厌学等问题的咨询和调适；情绪问题，如抑郁、恐惧、焦虑、紧张、忧虑等情绪问题的调节与辅导；常见行为问题，如多动、说谎、大家、胆怯等行为的咨询于娇正，身心疾患，如神经衰弱、失眠、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正。
4.简要回答学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要应体现在哪些方面。
答：
学科教学中渗透心理健康教育的目标设定的科学性与合理性主要体现在以下几个方面：
（1）心理健康教育目标是“次级目标”或称为“副目标”、“辅目标”。
（2）符合学科及其教材的内在规定性。
（3）目标设定应符合学生的心理状况，具有客观针对性。
（4）目标设定应尽量避免过于“线性化”。
5.简要回答学校开设专门心理健康教育课程的必要性。
答：
学校开设专门心理健康教育课程的必要性表现在：
（1）自身发展的需要。
课设学生心理健康教育课时学生第一次正确认识自我的过程，是为其自身发展提供良好的心理素质的前提。
学生的心理教育是基石，是其以后踏入社会的基础，如果能够在学生时代及时、今早的了解其心理健康程度，并能够进行有效、恰当的引导，必然能够帮助其树立正确的心理健康观念。
适时的开展学生心理健康教育课，也能够帮助学生今早的摆脱一些错误的心理知识的诱导、调其认知能力，具备良好的心理素质，实现其自身的发展。
（2）家庭教育的需要。
开设学生心理健康教育课是家庭教育的延伸，家庭教育是学生教育的第一步，是学生进入学校和社会的前提。
学生的心理健康课，从某种意义上实现了家庭教育的延展，对学生的心理健康水平进行评估，切实的根据学生自身的实际情况，如年龄、性格、认知能力和心理接受程度等，制定出符合其自身的教学目标、因材施教。
最终，实现学生心理素质的整体提升。
通过开设心理健康课，切实的与父母一道，帮助学生提高人际交往能力，实现学生心理健康活动的顺利实施，促进学生心理健康教育素质的提升。
（3）社会进步的需要。
开设学生心理健康课也是社会进步的要求。
随着时代的发展，对人才发展的要求越来越高，教育深入改革正式为了适应社会发展的需要。
而心理教育作为教育改革的一个关键环节，字重要程度不言而喻。
学生作为未来时代的主流，其心理健康教育作为学生教育主体的一部分主抓起来，了解学生的心理健康程度，不断适应学生心理健康水平的提高，推进社会整体心理健康水平。
六、论述题（共2题,每题10分,共20分）
1.谈谈你对心理健康标准“二维适应论”的认识。
答：
根据心理健康的传统定义，结合国内外心理健康的评价理论，从两个角度来确立心理健康的评价内容，即心理健康的前提和心理健康的功能。
从心理健康的前提看，心理健康应建立在不妨碍别人心理健康的基础上，因此，应该引入道德取向这个评价内容，作为前提评价内容。
另一方面，智力水平不应当成为心理健康的前提条件。
经过对前人理论的归纳和补充，心理健康功能否认评价内容包括：
1、环境功能：
接触并觉知环境和现实，乐于工作；
2、自我功能：
接纳与信任自我，自我的独立性，民主的性格结构；
3、他人功能：
适应所属群体的能力，与别人建立亲密关系的水平；
4、意义功能：
生活的意义感、帮助人类的使命；
5、综合功能：
幸福感、高峰体验。
所以，心理健康功能的评价内容共包括五大项十二小项。
对心理健康发展水平的标准，我们认为，病理学标准、适应性标准和发展性标准体现的是一个连续体上的不同阶段；病理学标准是最底层的，达不到这个标准的人在心理上有病态反应，心理健康水平非常低；适应性标准是中间层次，在此标准之下的在病理学标准之上的，意味着适应不良，心理难以平衡和稳定，但还没有达到病态的程度，这样的人心理健康水平也是比较低的。
发展性标准是最高层次的标准，大多数人都处于适应性标准和发展性标准之间，也就是说大多数人能够适应环境和文化，但是还没有充分发展处自身的潜能，只有极少数人达到了发展性的标准。
因此，他们主张心理健康水平的连续发展，认为个体的自我功能健康水平是一个连续体上线性发展的，心理健康发展水平在三个标准、四个层次。
根据评价内容和发展水平标准，建构处心理健康的二维评价策略，内容与发展水平之间存在内在的逻辑对应关系，可以细致分析和评价个体在某个评价内容上的心理健康发展水平，各种功能的意义：
环境功能：
（1）接触并觉知环境和现实。
（2）适应环境和现实。
（3）乐于工作；自我功能：
（1）接纳与信任自我
（2）自我的独立性（3）民主的性格结构；他人功能
（1）适应所属群体
（2）别人建立亲密不安息；意义功能：
（1）生活的意义感
（2）助人类的使命；综合功能：
（1）幸福
（2）高峰体验。
2.试论述当代教师心理健康研究存在的问题、从后现代心理学思想中得到的启示以及对未来的展望。
答：
当代教师心理健康研究存在的问题大致可以分为六类：
1、适应不良
适应不良也就是个人与环境不能取得协调一致。
教师的适应不良主要表现在：
对工作环境的不满；人际关系紧张；情绪波动大等。
2、职业心理问题。
职业心理问题主要包括职业观念和职业行为问题。
教师的职业行为问题分为五类：
怨职业、自我型、异常型、暴戾型和不良型。
教师的职业观念问题包括：
情绪型、无奈型、动摇型和离职型。
3、人际交往问题与人格缺陷
教师常见的人际交往心理障碍有：
封闭心理、自卑心理、自傲心理、嫉妒心理、孤僻心理、猜疑心理等。
4、人格障碍与人格缺陷。
人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。
人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，可以说人格发展的不良倾向。
教师的人格问题更多地属于人格缺陷。
5、心身疾病。
心身疾病又叫心理生理疾病。
它是指与心理、社会因素关系的躯体疾病。
教师常见的心身疾病有冠心病、原发性高血压、消化性溃疡病、紧张性头疼和偏头疼等。
6、神经症。
神经症是一种由于心理因素造成的常见病。
一般没有任何可以查明的器质性病变，但又确实有心理异常的表现。
神经症一般类型有：
神经衰弱、强迫症、疑病症、癔症等。
后现代的课程范式生成于后现代主义思潮背景下的后现代教育思想，是在前现代教育观的追溯和对现代主义课程观的反思与批判的基础上建构起来的。
在后现代主义课程观看来，真正的课程是教师与学生联合创造的经验，课程知识是一个相对的、开放的自我表现调节系统，学习者并非外在二是内在于这一系统中。
课程的组织，从强调知识累积走向创造和发展知识。
课程实施的本质，是在具体教育情境中创造新的教育经验的过程。
启示：
1、应以促进学生的全面发展及潜能的充分发挥为目的。
2、应走多元化的道路
在研究方法上，学校心理健康教育研究不但需要有量化的研究手段，也要运用质化的研究手段。
3、应关注学生心理健康的生态
学生往往是生活在一定的社会文化环境之中的，与历史文化有着深厚的联系。
总之，当前的学校心理健康教育是处于后现代思潮背景下的一项系统而复杂的工程。
学校心理健康教育应该多借鉴后现代心理健康教育的有益成分，以促进学生的全面发展及潜能的充分发挥，走多元化的道路，关注学生心理健康的生态效度，重视历史及社会文化对他们的影响，关注心理健康教育本土化问题，以探索出适合新形势下的学校心理健康教育的发展之路。
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