部编版六年级上第五单元《盼》精品教案.docx
《部编版六年级上第五单元《盼》精品教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《部编版六年级上第五单元《盼》精品教案.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
部编版六年级上第五单元《盼》精品教案
《16盼》教学设计
教学目标
1.通过梳理情节把握文章围绕“盼”字所展开的主要内容。
2.透过细腻生动的描写感知人物一波三折的情感变化。
3.理解文中“我”对于美好、无拘无束生活的渴盼和热爱。
教学重点
通过梳理情节把握文章围绕“盼”字所展开的主要内容。
教学难点
透过细腻的心理描写、动作描写、语言描写和环境描写感知人物情感变化。
教学方法
引导探究法。
课时安排
1课时
课前准备
相关资料,生字卡片、多媒体课件。
教学过程
一、情景导入
1.谈话:
同学们,请仔细听。
下雨了!
一个美丽的清晨,一个穿着淡绿色、透明雨衣的小女孩,蹦蹦跳跳地向我们走来了。
她挥动着衣袖,像一个绿色的小精灵,踩着雨点和着清风,笑着、跳着。
2.揭题:
这一节课,她将陪同我们一起走进著名女作家铁凝的《盼》,大家齐读课题《盼》。
(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.朗读课文,理解课文内容。
2.主人公蕾蕾“盼”的是什么呢?
盼下雨。
3.晴天多好啊,盼下雨干什么呢?
下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗?
有什么可盼的?
(一般我们盼的事情,都是特别的、喜欢的或者是新鲜的)——插入作者的写作背景
盼下雨穿雨衣。
4.哪里可以看出雨衣的特别?
哪里可以看出我很喜欢?
①新雨衣很特别。
——“雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:
手在里面缩着,什么也干不了。
”
②我很喜欢。
——“我立刻抖开雨衣就往身上穿。
”
5.新雨衣那么独特、我那么喜欢,所以我开始盼下雨,盼下雨穿新雨衣。
作者围绕“盼”字,写了哪些事?
①开始盼变天;②盼到下雨却未能出门;③盼到雨继续下终于如愿以偿。
三、再读课文,深入探究
1.“我”是怎么“盼”的呢?
在这个“盼”的过程中,“我”的心情又是怎样的?
(以小组为单位,自读课文,分组讨论)
2.阅读指导:
文章可以借助什么来表达人物的情感呢?
人物(心理、神态、动作、对话)、环境、其他(修辞、标点、句式等)。
3.回顾全文,尝试结合“我”的情感变化,给“我”画一个心电图。
作者在“盼”的过程,心情是复杂的,是跌宕起伏的。
正是因为情感的高低起伏,充满变化,才会让人印象深刻(结合前文介绍的,作者成年时以儿童的视角记述这个故事,不是别的,而是这件事,必有它的特别之处,让人印象深刻。
)才更加真实动人。
整篇文字的背后,其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。
也希望大家能永葆一份好奇心,永葆对生活的热情,永葆这一份童真童趣。
四、教后反思
《夏天里的成长》第二课时教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读课文,能说出课文是从哪些方面描写“夏天的成长”。
2.体会课文是从不同方面表达中心意思的写法。
3.学会围绕中心意思,从不同的方面,选取不同的事例来写。
教学重难点:
重点:
有感情地朗读课文,体会课文是从不同方面描写“夏天的成长”。
难点:
体会课文是从不同方面表达中心意思的写法,学会围绕中心意思,从不同的方面,选取不同的事例来写。
教学准备:
PPT、《夏天》原文
教学过程:
一、复习导入:
1.同学们,这节课我们继续学习第15课,齐读课题《夏天里的成长》。
2.我们先来复习一下第一课时学习的内容。
3.出示表格,学生填写。
(1)课文的中心句?
课文的234自然段都是围绕那一句话来写的?
围绕中心句,作者分别围绕哪些事例来写的?
(2)看看这个表格,你发现了什么?
4:
师小结:
作者围绕中心意思,从不同的方面,选取的不同的事例来写的。
这正契合了本单元的要求。
你们知道我们这个单元是什么单元吗?
那习作单元的语文要素是什么呢?
我们在学习课文的时候要关注这个语文要素。
二、认识作者:
1.出示作者梁容若的照片。
2.你觉得他是一个怎样的人?
3.看看他的高足是怎样评价他的?
(出示句子)
4.梁老先生为什么能写出这样诙奇、隽永、耐人寻味的好文章呢?
这节课就
让我们去破解梁老先生的习作密码。
三、学习第二自然段:
1.文中出现最多的是哪个字?
(长)
2.快速找找,文中哪一句话中的长字最多?
(第二自然段第一句话)这句话还是本段的中心句。
这里的长有什么特点?
作者选取了哪些事例来写夏天的长是飞快的、跳跃的、活生生的看得见的?
3.我们自然界的动植物种类繁多,为什么作者就选取这些来作为代表呢?
它们的生长能体现快速的长、跳跃的、快速的、活生生的长吗?
4.我们再来看看这些内容,看看作者是怎么写出夏天的特点呢?
(用了很多表示时间的新鲜、有趣的词语,句子的结构相同,还很短。
)
四、学习第三自然段:
1.找出长字最多的段落。
(第3自然段)
2.第3自然段的中心句是哪一句?
3.围绕中心句,作者写了很多很多的事物在长,我们一起来读一
读。
4.这一段中只有这些事物在长吗?
还有其他的事物在生长吗?
找出相关的语句。
5.这些句子没有写长字,但是他是不是也在写事物的长?
是什
么让山一天一天的变丰满?
是因为..........所以。
用这样的句式引读。
从中你学到了什么?
(在作文中,我们不用长,也能写好长。
不用说,我们也能写好说。
)一起加动作美美地读。
6.你觉得作者的语言怎样呢?
(很生动、很鲜活、很有趣、很活泼、很干净、很简洁.......)
7.在这么多生长中,哪一种生长最神奇?
为什么?
用科学的角度去解释铁轨的长,是什么呢?
还有什么热胀冷缩?
可是作者却在说它们在干嘛——长。
你不觉得作者的视角怎么样?
(这就是作者要告诉我们的:
写文章要用鲜活的语言,视角要比别人独特,这样才能把文章写好。
)
五、学习第四自然段:
1.说到语言有趣、新鲜,第四自然段中也有这样的语言。
找一找。
2.这两句谚语在讲什么?
是什么意思?
表面上是指农作物,最后它指向谁?
(人、学生)由物及人,是不是很有趣呢?
3.那我们人在夏天应该怎样成长?
出示重点句子:
“人也是一样......尽量地用力地长”(齐读)
4.你怎样理解这句话?
六、总结写法:
学到这里,你破解梁老先生的习作密码了吗?
(围绕中心意思,抓住事物的不同方面,选取生活中具有代表性的事例,用鲜活的语言来写,注意视角要独特。
)
七:
欣赏原文:
1.师:
这篇课文只是梁容若老先生一篇散文中的一段,想不想一睹原文的风采。
2.拿出阅读材料,快速浏览。
读的时候,关注每一段的中心句,关注这篇文章的中心意思是什么?
勾画出来,再去感受一下他诙谐风趣的语言。
3.这篇长长的散文一共有几个自然段?
我们的课文是哪一段?
每一段的中心句是什么?
4.师小结:
不管是课文500字左右的小短文,还是近2000字的长长的散文,梁先生都采用了一种相同习作方法,是什么呢?
(围绕中心意思,从不同的方面,选取生活中有代表性的事例,运用鲜活有趣的语言,再加上独特的视角,这样就可以写出一篇优秀的文章。
)
八、学以致用:
乡村的夏夜是那么地美。
1.如果给你这样一个中心意思,你准备从哪些方面,选取哪些事例来写呢?
注意关注关键词。
2.学生交流评议:
围绕哪些方面来写的?
语言好在哪里?
用了什么修辞方法?
3.同桌互改。
九、总结全文:
师:
同学们,这节课我们破解了梁容若老先生的习作密码,并学着用这种习作方法来进行了小练笔,相信,在接下来的单元习作中,你们会更好地运用这种方法来指导自己的习作。
板书设计:
15夏天里的成长
中心意思
不同方面
习作密码生活、代表性
语言鲜活
视角独特
六年级上册语文教案-.盼人教部编版
16.盼
【教学目标】
1.会写14个生字,认识多音字“嚷”,理解生字组成的词语。
2.有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.能借助心理活动描写,感悟人物的内心的世界。
4.学习作者选取不同事例表达中心意思,激发热爱大自然的思想感情。
【教学重点】
1.理清课文叙述顺序。
2.能借助心理活动描写,感悟人物的内心世界。
【教学难点】
学习作者选取不同事例表达中心意思,激发热爱大自然的思想感情。
第一课时
【课时目标】
1.会写“袖、筒、篷、缩”等12个生字,理解新出现的词语。
2.指导学生在初读课文,了解课文大意的基础上,概括文章的主要内容。
【教具准备】课件(笔顺动态演示朗读音视频)
【教学过程】
内容
一、导入新课
1.请同学们说一说在生活中,你最盼望的是什么?
为什么?
2.学生交流
3.今天这节课让我们走进《盼》这篇文章,看看作者最盼望的是什么?
4.板书课题。
二、介绍作者
铁凝,1957年生,当代著名作家,河北赵县人。
现任中共十九届中央委员,中国文联主席、中国作家协会主席。
主要作品:
《玫瑰门》、《无雨之城》、《大浴女》、《麦秸垛》、《哦,香雪》、《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇(部),总计300余万字。
三、初读感知
1.听范读。
边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生初读。
要求:
自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
3.检查初读情况
(1)认读生字
练读词语,读生字,再组词。
出示带生字的新词,让学生认读。
袖筒斗篷收缩疯狂瓦蓝甩开叫嚷酱油炖肉嘴唇蹦跳楼梯
(重点指导生字“缩、嚷”为平舌音,“甩、唇”为翘舌音;前鼻音“瓦”等;后鼻音“筒、蓬、况、疯、酱、蹦”。
)
你认为哪些词语易读错或难读,再反复读。
指导读以下的词语:
袖筒、斗篷叫嚷、嘴唇注意读准“袖、蓬、嚷、唇”的字音。
(2)学习多音字:
闷(mènmēn)
练
读句子,找发现。
今天的天气真是闷热。
读一读:
闷(mēn)热的蒸汽车间里工作的时间长了,总有头昏胸闷(mèn)的感觉。
(3)理解词语
练把词语和意思连起来。
斗篷披在肩上没有袖子的外衣,形如斗,故称斗篷。
窸窸窣窣拟声词,形容摩擦等轻微细小的声音。
痱子痱子是夏季或炎热环境下常见的表浅性、炎症性皮肤病。
逗引用惹人的言行,逗弄对方。
葱葱茏茏(草木)青翠茂盛。
理直气壮理由充分,说话有气势能让人信服。
(4)指名读课文,检查朗读情况,看字音是否正确,句子是否通顺。
4.再读课文,理清顺序。
(1)自由朗读课文,想一想:
课文写了什么?
(主要写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨,盼望雨滴打在新雨衣上,最后终于如愿以偿的事。
)
(2)梳理课文思路
练填空:
课文先写(“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣);再写(盼望雨滴打在新雨衣上);最后写(“我”如愿以偿的事)。
加彩字需重点指导。
建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。
四、学习“会写字”
袖蓬缩疯瓦甩嚷酱炖唇蹦梯
1.学生字
认读含有会写字的词语,读会写字,观察笔顺,掌握结构、音序、部首,组词,造句。
2.指导书写
(1)观察生字书写特点,交流。
(“袖、缩、嚷、炖、蹦、梯”,左右结构,左窄右宽。
“蓬、酱”,上下结构,“疯、唇”半包围结构。
)
(2)老师范写,重点指导左右结构的字“袖、嘻、嚷”和上下结构的字“酱”,学生练写。
袖:
左右结构,“衤”是两点,要注意。
嚷:
左右结构,左小右大,右下部是衣字底。
酱:
上下结构,上部笔顺是:
点、提、竖,下部中间有一短横。
练学生练写,教师巡视指导。
投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。
和课本对照,及时改正。
五、课堂小结
本节课我们通过朗读、指读,读熟了课文,掌握了字音,学习了本课生字,理解了词语含义,并掌握了识字、理解词语的方法。
另外,读完这篇课文,让我们真切地感受到“我”非常希望能够穿上雨衣的迫切心情。
六、当堂检测
(建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
)
七、课后作业
(请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。
)
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(7)
(8)
(17-29)
(9-12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17-29)
第二课时
【学习目标】
1.借助心理活动描写,感悟人物的内心的世界。
2.领悟围绕中心意思,从不同方面或选取不同事例来写的方法。
【教具准备】课件。
【教学过程】
内容
一、复习导入
1.听写生词。
袖筒斗篷收缩情况疯狂瓦蓝笑嘻嘻
甩开叫嚷油锅酱油嘴唇蹦跳
2.说说本文的主要内容
(本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨,盼望雨滴打在新雨衣上,最后终于如愿以偿的事。
)
二、品读释疑
1.出示:
有一天,妈妈下班回来,送给我一个扁扁的纸盒子。
我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
我立刻抖开雨衣就往身上穿。
雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:
手在雨衣里缩着,什么也干不了。
穿上这件情况就不同了,管你下雨不下雨,想干什么就干什么。
(1)这一段话对新雨衣的样子写得很具体,有什么作用呢?
充分表达出作者对这件新雨衣的喜爱之情,为后文埋下伏笔。
(2)“雨衣上竟然还长着两只袖筒”换成“雨衣上还有两只袖筒”好不好,为什么?
不好。
“长着”表现出作者对这件新雨衣充满了好奇,这两只袖筒好像是从雨衣里生发出来的,活生生的,非常新鲜,非常可爱,更显得不同一般。
(3)“穿上这件情况就不同了”,你认为会有什么不同呢?
试着写一写。
手不用,,,……
2.想想课文是通过哪些事例来写“盼”的。
画出相关语句。
作者选取许多事例来表达“盼”的心情。
(1)特别喜欢新雨衣。
(2)“我”白天夜晚都特别关注天气,关注天气预报,盼着变天。
(3)放学后,终于下雨了,兴冲冲回到家的“我”又要找各种理由想借出去买酱油的机会穿上新雨衣,却未能如愿。
(4)晚饭后张望窗外,开始盼雨停,雨停后看到窗外的景色,还是觉得雨滴淋在淡绿色的雨衣上更好看。
(5)上学时,下雨啦的狂喜,穿雨衣的理直气壮。
3.“我”得到这样一件新雨衣,是多么盼着穿上它呀!
作者又是如何来描述“我”的盼望这一心理活动的呢?
请画出有关句子,举出两个例子,说说这样写的好处。
(1)“心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
”
(2)“可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛(mǎ)瑙(nǎo)还好看。
”
(3)“每天在放学的路上我都这样想:
太阳把天烤得这样干,还能长云彩吗?
为什么我一有了雨衣,天气预报总是‘晴’呢?
”
(4)“望着望着又担心起来:
要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?
最好还是留到明天吧。
”
我认为最生动的是后面两句,因为富有真情实感,富有感染力,让人感同身受。
4.“路上行人都加快了走路的速度,我却放慢了脚步,心想,雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
”思考:
路上行人都加快了走路的速度,“我”为什么放慢了脚步?
我盼望变天已经盼了很久了,风是来了,雨会来吗,我放慢脚步,“雨点儿打在头上,才是世界上最美的事呢!
”放慢脚步希望看到雨滴,盼望雨滴洒落下来,表现了一种急切的情绪。
5.“可是……还差半小时呀。
”我嘟囔(nāng)着,心想,你怎么就不向窗外看一眼呢?
思考:
这句中的省略号是什么作用,去掉好吗,为什么?
不好。
省略号表示说话断断续续,语意不连贯。
刚进门的“我”是想出去的,又不知道怎么跟妈妈说。
这里的省略号运用巧妙,体现“我”此时的内心世界,所以不能去掉。
三、读写训练,拓展延伸
1.通过学习课文,你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?
(环境描写、心理描写、语言描写、动作描写)
2.总结:
我们在今后描写人物的时候,要学习本文中的一些写法,如环境描写、动作、语言和心理活动描写等,全方位塑造人物形象。
3.方法指导:
选择不同事例体现中心意思,作者将自己“盼”的情感形象生动的表达出来,选择不同的事例,将中心意思贯穿在人、事、物的具体表现中,将视觉、触觉、听觉统一起来,引人入胜。
四、总结课文主旨
本文写了什么?
抒发了作者怎样的思想感情?
本文写了“我”有了一件长有两个袖筒的新雨衣后就盼望下雨,盼望雨滴打在新雨衣上,最后终于如愿以偿的事,表达了作者渴望亲近大自然的心情,表达了对大自然的热爱之情。
五、学习写作方法
1.学一法:
借助形象化的不同心理体验,表达中心意思
本文作者在描写盼望下雨时,成功的将不同的心理体验形象化,具体体现“盼”的心情。
因为抓住把自己想的、感受的、着急的、担心的不同心情生动地写出来,凸显出中心意思。
2.举一例:
我跑到窗前,不住地朝街上张望着。
望着望着又担心起来:
要是今天雨都下完了,那明天还有雨可下吗?
最好还是留到明天吧。
这段文字写出作者盼望雨停,希望明天再下的心路轨迹,细腻生动。
3.练一练:
你最近学会了什么游戏?
遇到了什么困难?
当时怎样的心理?
认真想一想后写一写,注意突出心理活动的描写。
示例:
“跳长绳?
我可不会呀!
”听到这个消息,我的心一下子提到了嗓子眼,妈呀,我哪会跳呀?
怎么办,怎么办?
轮到我们小组了,我不情愿地被拉出了教室。
我本想躲在最后,可却被挤到了第一个位子。
“通通通”,心都要蹦出来了。
眨眼的功夫,轮到我跳了。
只见长绳一圈一圈的甩着,怎么跳进去呀?
慢点行不行?
再慢点好吗?
我站在绳前,看着啪啪打着地面的绳子,再看看同学像小猴子一样自由蹦跳,哼!
管他三七二十一,豁出去了。
“一,二,三”终于我鼓足了勇气,学着别人的样子,冲向前方,对准绳子,往上一跳,嘿,跳过去了。
一次又一次,我跳过了绳子,战胜了胆小。
哈哈,困难像弹簧,你强它就弱,你弱他就强。
六、课堂小结
师:
课文学到这里,你有什么收获?
学生交流(学会了概括课文主要内容;联系上下文理解;学会了心理描写等体现人物品质……)
师:
希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中;写作方法用到你的作文中,你一定会写出优美的文章来;你也是个善良的孩子。
课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。
七、推荐阅读
本课推荐阅读《真理诞生于一百个问号之后》《忙碌的早晨》。
八、当堂检测
建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。
九、课后作业
请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
板书设计
原因:
新雨衣淡绿色透明长着袖筒
盼变天
盼外出
盼雨停--
盼雨点打在新雨衣上
结果:
雨点在雨衣上跳跃
盼
教学目标:
1、通过梳理情节把握文章围绕“盼”字所展开的主要内容。
2、透过细腻生动的描写感知人物一波三折的情感变化。
3、理解文中“我”对于美好、无拘无束生活的渴盼和热爱。
教学重点:
通过梳理情节把握文章围绕“盼”字所展开的主要内容。
教学难点:
透过细腻的心理描写、动作描写、语言描写和环境描写感知人物情感变化。
教学流程:
一、解题导入
大家说在这个“盼”字在课文中是什么含义?
明确:
希望、想望
那么你有什么特别的盼望的事物吗?
请一两个同学来交流一下,并说说盼望的过程。
预设:
学生会用几个简单词的来描述盼望的过程。
核心问题:
在这篇课文里就是“盼”围绕展开的,接下来让我们一起来看看作者是怎样把这种“盼”的过程写出来的。
二、初读课文,整体感知
1.文中的“我”在盼什么?
“我”盼着下雨了可以穿新雨衣
Ø这个新雨衣有什么特别之处?
好看、自在(朗读原文,圈画关键字)
我打开一看,是一件淡绿色的、透明的新雨衣。
我立刻抖开雨衣就往身上穿。
怎么?
雨衣上竟然还长着两只袖筒,不像那种斗篷式的:
手在雨衣缩着,什么也干不了。
穿上这件情况就不同了,不管你下不下雨,想干什么就干什么。
2.“我”期盼的是不是一下就实现了的?
当中经历了哪些曲折?
明确:
“我”的盼望没有一下就实现。
盼的曲折:
总是晴天盼下雨
终于下雨了(盼望实现了吗?
)、
要听英语讲座盼出门
盼雨停
如愿雨停盼明天
三、再读课文,深入感知
1、在“盼”的这一过程中,“我”的心情如何的变化?
请同学找到表现“我”心理的语句,具体来说说这些语句体现“我”怎样的心理活动。
<小组交流>
要求:
1、请同学圈画能表现“我”心理的语句。
2、直接的心理描写用波浪线圈画,其余的用括号圈画。
举例:
第3自然段
每天在放学的路上我都在想:
太阳把天烤得这样干,还能长出云彩吗?
为什么我一有了雨衣,天气预报总是“晴”呢?
a)“想”表明这是直接描写人物心理
b)“每天”“都”“总是”表现了“我”的急切
c)运用疑问句和反问句表现我内心的焦急盼望。
明确:
焦急盼望,开心兴奋,不甘心,失落担心,重燃希望
例1:
心想,雨点打在头上,才是世界上最美的事呢?
通过直接心理描写反映:
“我”急于下雨的心情
例2:
我兴奋地仰起头,甩打着书包就大步跑进了楼门。
通过仰头、甩打的动作表现了我的兴奋与高兴
例3:
路边的的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来,就像在嘻嘻地笑。
通过将景物拟人化来表现自己的心情。
通过直接的心理描写、动作描写、语言描写甚至通过对于景物描写也可以反映人的内心。
2、当学生找到第5-14段,要听讲座不能出门的母女对话时。
请同学分角色朗读这几段的对话
说说看“我”说这些话时的心理活动,并把补充完整。
揣摩人物语气,如:
“央求”着的说表现了她的着急与恳切,语调下降;
语气词“呀”“吧”“啊”“吗”“呢”表现她的急切;
标点符号:
“!
”表现了她的兴奋,“······”表现了话语的停顿反映人物的思考和尝试。
3、《盼》这篇课文中“我”最为精彩的就“我”心情的起伏变化了,请同学把这种起伏的心情用折线图连接起来。
说说这样写的好处。
通过几件事情详细地描绘了“我”盼的过程,表现了“盼”的一波三折,让我们更能理解作者。
四、回顾全文,理解情感
请同学用简洁的语言概括一下全文的内容,再用简单的语言说说这篇文章中“我”盼的究竟是什么?
表现了“我”对于美好事物和无拘无束的渴望和热爱。
五、小结
这篇课文围绕“盼”字展开,通过曲折的盼望过程和“我”一波三折的心理变化,表达了“我”对于美好和无拘无束生活的渴盼。
六、作业布置
1、通过圈画和旁批的方式分析最后“我”盼望实现时具体心理。
2、扩写第3自然段,通过合理的猜想补充“我”在期盼下雨过程中可能发生的小曲折和“我”心理变化。
板书设计: