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15天游峰的扫路人
15《天游峰的扫路人》教学设计
第二课时
董地中心小学龙敏
教学目标：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：
引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
教学难点：
指导学生朗读品味，体会文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
情感态度与价值观：
通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学设想：
一 谈话导入
1 、同学们，你们长大了想做什么呢？
有人想过当一名道路清洁工吗？
道路清洁工就是扫马路的人。
今天老师就和同学们一起走近一位扫路人（板书：
１５、天游峰的扫路人）齐读课题。
2 、天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷第一胜景。
那么天游峰具体是怎样的呢？
二 研读感悟。
（1）、与天游峰对话。
感受天游峰的高而险。
过渡：
请同学们自读课文，找出描写天游峰的段落，并划出描写天游峰的句子。
说说你对天游峰的印象。
（高而险）
在描写天游峰的这些句子中，你最喜欢那句，为什么？
（二）与扫路人对话，感受老人自信、豁达、开朗的生活态度。
天游峰是一个很美的旅游胜地，可是我们的作家章武却把目光聚焦在一个“扫路人”的身上，作者为什么不写美景，却写一个偶然相遇的、普普通通的扫路人？
（扫路人下加点）这是为什么呢？
Ａ、走近老人
过渡：
让我们一起从课文中寻找答案。
默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？
用“——”画出描写扫路人外貌的句子。
（学生默读课文，画有关句子）
1、找到了吗？
你来读读看。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
”
（1）这样的老人给你留下了什么样的印象？
（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）
（2）从哪儿看出来的？
（圈出：
精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
（3）能读出你的感受吗？
（指导朗读）
2、作者为什么会注意到这样一位老人呢？
（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
这声音由远而近，一声比一声分明。
（1）从这段描写中你读懂了什么？
（老人的身体健康、精神十足？
）
（2）从哪儿读出来的？
（根据学生回答圈出：
“颇有节奏”、“一声比一声分明”）
（3）是的，未见其人，先闻其声。
这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。
让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？
（齐读）
作者闻声寻人，终于见到了这位质朴但精神矍铄的老人，但是，这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？
（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。
）作者为什么会仔细打量这位老人呢？
（对老人有了敬佩之意）
Ｂ、小屋茶情
过渡：
是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？
让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。
茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
过渡：
是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。
让我们一起把老人的热情和温暖读出来。
（齐读）
Ｃ、走进老人
过渡：
那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？
请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。
同桌互相交流一下，这到底是一位怎样的老人？
（学生画，交流）
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
1从老人的这句话中你体会到了什么？
（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）
从哪儿体会到的？
（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）
2同学们，你们觉得扫路的工作累不累？
累。
是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？
从哪儿可以看出来？
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。
可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语让你感到累？
（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。
指名读。
齐读。
3、你还可以从哪儿感受到?
天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么？
（因为天游峰高、险）（板书：
险）
哪儿具体写出了它的险？
（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读出它的险吗？
（２）让我们一起把我们的感受读出来好吗？
（齐读）
过渡：
面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫，该有多累呀！
可老人却觉得——（指读：
不累不累）为什么呢？
（4）他——扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程
（5）是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（带着喜欢的感情读。
）
（6）所以老人说得——?
（板书：
轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？
（指导朗读）指名读。
过渡：
老人还说了什么？
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：
“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：
喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
1 从这段话中你又读懂了些什么呢？
（老人舍不得走、这儿的生活环境好。
）
2 引读：
“老人喝的是—— 老人吃的是—— 老人呼吸的是—— 而且还有——
3 这样的生活老人当然会舍不得。
他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。
所以老人会说得那么——（点：
悠然）。
你能悠然地读一读老人的话吗？
（指导朗读）指名读。
4 这儿的大自然是多么令人神往啊！
老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！
让我们一起把老神仙的悠然自得读出来好吗？
（齐读）
5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。
实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。
（齐读）
过渡：
老人还说了什么？
“三十年后，我照样请您喝茶！
”说罢，老人朗声大笑。
（1） 这话是在怎样的情境下说的？
老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手说：
“30年后，我再来看您！
”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？
（出示：
30年后，我再来看您！
）
（2）老人能活到一百岁吗？
（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。
这是一位充满自信，豁达开朗的老人！
（板书：
充满自信 豁达开朗）
（4） 让我们读出老人的自信和豁达来！
齐读
（三）、与作者对话，感受作者的情。
引读最后一句话：
“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？
（学生交流：
笑声留在作者心里。
笑声留在脑海，忘不掉。
自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。
……）
（2）“我“回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？
你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？
（学生交流）
（3）这笑声也会珍藏在我们所有人的心中，因为这是一位的扫路人？
（对生活充满自信、豁达开朗的人）
（4）现在你能明白作者为什么要写一位扫路人了吗？
再读课题——天游峰的扫路人
三、小结：
同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！
让我们再一次齐读——天游峰的扫路人。
四、作业：
小练笔：
１、认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
请把你最想说的话写下来。
2、假如三十年后作者再与老人相遇，会是什么样的情境。
请展开你丰富的想像力，续写天游峰的扫路人。
（两题任选一题；）
板书设计：
15、天游峰的扫路人
高轻轻松松 自在悠闲
险充满自信 豁达开朗
《天游峰的扫路人》说课稿
执教教师：
董地中心小学龙敏
1、说教材。
《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册第五单元的第一篇文章，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
二、说教学目标、教学重难点、情感态度价值观。
这节课预设的教学目标是：
1、指导学生有感情地朗读课文，在朗读中品味，感悟作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2、通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
这节课的教学重点是：
引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
这节课的教学难点是：
指导学生朗读品味，体会文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
本节课的情感态度价值观：
通过对课文的朗读品味，体会天游峰扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
3、说教学过程：
课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。
接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。
在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，默读课文，梳理课文层次，引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。
本节课为三个教学点：
（一）、与天游峰对话。
感受天游峰的高而险。
过渡：
请同学们自读课文，找出描写天游峰的段落，并划出描写天游峰的句子。
说说你对天游峰的印象。
（高而险）
在描写天游峰的这些句子中，你最喜欢那句，为什么？
此教学环节的设计意为：
让学生初步感知天游峰的高和险，为后面理解老人扫的艰辛作好铺垫。
（2）与扫路人对话，感受老人自信、豁达、开朗的生活态度。
此环节我将其分为三个教学小点。
天游峰是一个很美的旅游胜地，可是我们的作家章武却把目光聚焦在一个“扫路人”的身上，作者为什么不写美景，却写一个偶然相遇的、普普通通的扫路人？
（扫路人下加点）这是为什么呢？
（这一问题的预设意为让学生带着问题读书，培养善于思考的习惯）
过渡：
让我们一起从课文中寻找答案。
默读课文，找一找课文哪些自然段写了扫路人？
用“——”画出描写扫路人外貌的句子。
（学生默读课文，画有关句子）
1、找到了吗？
你来读读看。
我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。
”
（1）这样的老人给你留下了什么样的印象？
（节约、俭朴）（老人精神十足、善良、很辛苦）
（2）从哪儿看出来的？
（圈出：
精瘦、褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神）
（3）能读出你的感受吗？
（指导朗读）
2、作者为什么会注意到这样一位老人呢？
（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？
（出示）在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。
这声音由远而近，一声比一声分明。
（1）从这段描写中你读懂了什么？
（老人的身体健康、精神十足？
）
（2）从哪儿读出来的？
（根据学生回答圈出：
“颇有节奏”、“一声比一声分明”）
（3）是的，未见其人，先闻其声。
这样的侧面描写更能给我们留下深刻的印象，这是一位干劲十足的老人。
让我们一起把体会融入到朗读中去，好不好？
（齐读）
作者闻声寻人，终于见到了这位质朴但精神矍铄的老人，但是，这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？
（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。
）作者为什么会仔细打量这位老人呢？
（对老人有了敬佩之意）
这一教学点设计意为引导学生朗读，休会通过人物外貌描写体现人物品质特征的写作方法。
第二教学小点：
小屋茶情
过渡：
是什么让作者对老人产生了敬佩之意呢？
让我们和作者一起走进老人那飘满茶香的小屋。
（出示） 老人引我进了他的小屋，为我沏了一杯浓茶。
茶，很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵沟通了。
轻声地读一读，看看你能读懂什么？
过渡：
是的，一杯浓浓的热茶把老人的热情写活了，茶热，情更热；茶浓，情更浓。
让我们一起把老人的热情和温暖读出来。
（齐读）
第三教学小点：
走进老人
过渡：
那么作者和老人进行了怎样的心灵沟通呢？
请大家找一找文中老人的语言，用波浪线画出来。
同桌互相交流一下，这到底是一位怎样的老人？
（学生画，交流）
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
1、从老人的这句话中你体会到了什么？
（他很热爱自己的工作，很喜欢自己的工作，不觉得累）
从哪儿体会到的？
（不累，不累，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程，轻轻松松，自在悠闲）
2、同学们，你们觉得扫路的工作累不累？
累。
是的，而且老师觉得天游峰的扫路人比一般的扫路人更累，你们同意吗？
从哪儿可以看出来？
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。
可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语让你感到累？
（顶天立地、九百多级、层层叠叠、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而废）（在课文中点出词语）
（2）我们来比赛读读看，看谁能让老师听了也抽口气。
指名读。
齐读。
3、你还可以从哪儿感受到?
（出示）天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）说说为什么？
（因为天游峰高、险）（板书：
险）
哪儿具体写出了它的险？
（第一险峰、九百多级、像一根银丝、飘飘悠悠、风一吹就能断掉） 能读出它的险吗？
（２）让我们一起把我们的感受读出来好吗？
（齐读）
过渡：
面对如此险峻的天游峰，能爬上去已经很不容易了，这一边爬一边扫，该有多累呀！
可老人却觉得——（指读：
不累不累）为什么呢？
（4）他——扫一程、歇一程，再把好山好水――看一程
（5）是呀，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。
（带着喜欢的感情读。
）
（6）所以老人说得——?
（板书：
轻轻松松 自在悠闲）能轻松悠闲地读一读老人的话吗？
（指导朗读）指名读。
过渡：
老人还说了什么？
老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然的说：
“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：
喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？
1 从这段话中你又读懂了些什么呢？
（老人舍不得走、这儿的生活环境好。
）
2 引读：
“老人喝的是—— 老人吃的是—— 老人呼吸的是—— 而且还有——
3 这样的生活老人当然会舍不得。
他爱这儿的山，爱这儿的水，爱这儿的空气，爱这儿的一切。
所以老人会说得那么——（点：
悠然）。
你能悠然地读一读老人的话吗？
（指导朗读）指名读。
4 这儿的大自然是多么令人神往啊！
老人在这儿过的简直就是老神仙的生活呀！
让我们一起把老神仙的悠然自得读出来好吗？
（齐读）
5 是的，老人已经与天游峰融为了一体，即使自己已是70岁的高龄，却依然对扫天游峰乐此不疲，悠然自在。
实在是令我们敬佩，让我们怀着敬意再一次读出老人的悠然与不舍。
（齐读）
过渡：
老人还说了什么？
这一教学点设计主要是以读促悟，通过读通老人的话，悟懂人物语言描写体现人物品质特征。
“三十年后，我照样请您喝茶！
”说罢，老人朗声大笑。
（1） 这话是在怎样的情境下说的？
老人愿一辈子与大山为伴，我被老人的话深深地感动了，于是紧紧抓住他的手说：
“30年后，我再来看您！
”，如果是你，你会怎样来说这句话呢？
（出示：
30年后，我再来看您！
）
（2）老人能活到一百岁吗？
生：
老人天天这么扫，很勤劳，能活到150岁。
山上空气清新，能活到100岁。
自信，豁达。
（3）是的，人的心情、意志也能使自己延长寿命。
这是一位充满自信，豁达开朗的老人！
（板书：
充满自信 豁达开朗）
（4） 让我们读出老人的自信和豁达来！
齐读
这一教学环节设计意在引导学生透过文中人物的外貌、语言、动作、神态的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。
（三）、与作者对话，感受作者的情。
引读最后一句话：
“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”
（1）“笑声”能持续这么长时间吗？
（学生交流：
笑声留在作者心里。
笑声留在脑海，忘不掉。
自信、爽朗的笑声刻在了我的心里。
……）
（2）“我“回到住地以后，“这充满自信、豁达开朗的笑声”就没有了吗？
你能改动一下这句话，让这“笑声”伴随“我”更长的时间吗？
（学生交流）
（3）这笑声也会珍藏在我们所有人的心中，因为这是一位的扫路人？
（4）现在你能明白作者为什么要写一位扫路人了吗？
再读课题——天游峰的扫路人
这一教学环节设计意在升华主题，点出扫路老人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
是一位认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
（看要求，完成写话）
要求：
对这样的一位老人，我们敬佩之余，一定还有很多的感慨。
请把你心中的千言万语浓缩成一、两句话写下来。
3、全文总结：
同学们，俗话说，知足者常乐，希望我们每个人都能从这位扫路的老人身上得到启发，做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！
情感渗透：
让学生学会做一个对生活充满自信、豁达开朗的人！
作业：
小练笔：
１、认识了这样的扫路人，现在你最想说的是什么？
请把你最想说的话写下来。
3、假如三十年后作者再与老人相遇，会是什么样的情境。
请展开你丰富的想像力，续写天游峰的扫路人。
（两题任选一题；）
此教学环节设计意为让学生将所学知识内化为自己的知识，做到学有所成，学有所用。
《天游峰的扫路人》教学反思
教师：
董地中心小学龙敏
《天游峰的扫路人》是苏教版六年级下册第五单元的第一篇文章，作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，体会作者所表达的思想感情。
课一开始，我先谈话揭题，让学生知道本文写的是天游峰的扫路人。
接着，我放手让学生自主学习，通过学生质疑讨论初步感知课文内容。
在读正确、读流利的基础上，让学生再次走进文本，引导学生深入文本，讨论交流，体会课文的内涵。
一、与天游峰对话——感受天游峰的高而险。
环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。
体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。
读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。
在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后练习朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。
二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。
我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。
我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，找出描写老人语言的相关段落。
主要围绕“想想老人扫路到底累不累？
”、“老人扫山路真的很轻松吗？
”这些问题展开讨论，让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。
从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！
以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
……我不禁倒抽了一口气。
”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。
接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？
”再次引导学生抓住老人的语言:
“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！
”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。
最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。
指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。
三、与作者对话——感受作者的情。
《语文课程标准》指出，要引导学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。
作者的思想感情，总是蕴含在具体的语言材料之中的。
我引导学生凭借语言文字来把握中心思想，体会作者表达的思想感情。
如重点引导学生说说这两句；“我紧紧抓住他的双手说：
‘30年后，我再来看您！
’”“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。
”表达了“我”怎样的思想感情。
但是由于我对学生学情分析不到位，对自己所设计的种种问题想放又不敢放，因此造成了对学生自主性的局限，使自己的主导性过强。
同时，对于文章中峰与人的关系没有能够很好联系在一起，造成了学生理解上的一个分离。
教学是一门遗憾的艺术，我相信，随着自己的努力和大家对我的帮助，我会不断的前进，使自己教学中的遗憾越来越少！
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