司马光教学实录doc.docx

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司马光教学实录doc

《司马光》教学实录-

这是一个参加了几年工作教师的课，应该说有一定的教学经验。

然而，在新的理念冲击下，却出现了语文教学的浮躁。

要么是一种新鞋老路，要么是一种生搬硬套。

阅读教学无论怎么改革，也不能偏离以读为本以人为本的原则。

教学是一个动态的生成过程，是生命与生命的对话，是生命历程的自我体验，它建构于学生的自我需要、自我促进、自我发展。

以教师的理解牵动学生的理解，表面上看是教师在启发、引导，实质是让学生掉进设计好的圈套。

这种变相的主宰，没有生成真正意义的主体性教学。

教师走进了课程意识的误区。

认为阅读教学的创新就可以不遵循语文的规律，语言训练内容与语言训练的形式就可以机械的割裂开来，用花样翻新的形式，替代阅读教学的实质，例如：

师：

让我们坐上时代的列车，穿过时光，回到哪个时代的花园去看看。

生：

（全体学生拿着小旗摇动做开火车状）

师：

你们来到花园了吗？

看到了什么？

生：

来到了，看到司马光掉进水缸里了。

师：

你们的心情怎么样？

谁能表演一下？

生：

（三名同学到前面表演害怕、哭泣。

）

师：

谁还能表演？

生：

（表演）

师：

表演得怎么样？

生：

好。

生：

读司马光一下砸破了

师：

谁能到前面表演？

生：

表演。

师：

哪个词表演出来了？

生：

举、使劲、砸。

师：

这几个词怎么读？

生：

读。

师：

谁还能表演？

（一生读，一生表演）

师：

表演得怎么样？

生：

他的表演，没有把缸砸破？

师：

谁还能表演？

生：

表演。

课堂中几次出现让学生表演，然而，这样的表演是不是真正的训练了思维，获得了体验。

学生是不是通过表演就生成了情感？

如果认为表演是必要的，那么语言规律的感悟、积累、训练又在什么时候实践呢！

是的，语文主张多元的感受，多种形式的体验，但感受与体验建立的基础是什么呢！

我们不能因为了课堂教学的热闹活跃，而不顾语文教学的实质去建构浮躁的教学形式。

《司马光》教学实录2-

师：

这个人啊，是北宋时期的一位著名历史学家和文学家。

是谁呢？

老师把他的名字写下来：

司马光。

（板书）谁来读一下？

生读。

师：

你知道司马光姓什么吗？

生：

姓司。

师：

他姓司马，这是个复姓。

谁来说说你对司马光有哪些了解呢？

生：

我听过司马光砸缸的故事。

师：

关于司马光的故事很多很多，今天，我们就来读司马光砸缸的故事。

请大家翻开课本８５页，以自己喜欢的方式来读课文。

二、初读课文，认识字词：

师：

读完课文了吗？

课文里调皮的字宝宝们要出来和我们见面了。

瞧！

（出示投影片）认识他们吗？

如果你觉得哪个字宝宝难记，可以问问周围的同学有没有好办法。

好赶紧读一读，等会老师可要去掉拼音了！

生自主读生字。

师：

去掉了拼音，你还认识吗？

谁愿意当小老师领读。

小老师读。

师：

还想做识字游戏吗？

下面，我们来个组词比赛，出示字：

别、慌、吓、叫、块、使、劲、救，这里有8个字，按顺序每排一个字来组词，看哪排给这个字组的词多，哪排就赢了！

先自己准备一下。

（做组词游戏）

师：

认识了字，同学们再读课文，肯定会有更多收获。

生读课文。

三、入情入境，深入体会

师：

同学们读课文读得很投入。

下面，我们来看一幅画。

课件出示图片。

谁来说说你看到了什么？

生：

我看到一口大缸。

生：

我看到装满了水的大缸。

师：

大缸在哪儿？

生：

在假山下。

师：

一口很大的装满了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，这就有可能出危险。

下面，请同学们读一下课文的第2自然段，想想哪些词该重读。

生读。

师：

谁来读一下这段？

师：

谁听出来他哪些词重读了？

生：

大和装满重读了。

师：

你能说说你为什么重读吗？

生：

师：

正是因为大缸里装满了水，所以才可能发生后面的事情，所以，这里应把这两个词重点强调一下。

我们一起试着再读一下这一段。

（集体读）

师：

接下来，发生了什么危险的事呢？

请同学们找一找。

谁来说？

生：

一个孩子不小心掉进大缸里了。

师：

掉进缸里的孩子会怎样？

生：

他会大声喊救命。

生：

他会在水里挣扎。

师：

如果你看到了，心情怎样？

生：

害怕、紧张。

师：

你们紧张吗？

请同学们读课文的第3自然段，读出你紧张的心情来。

（指名２-３个同学读）

师：

你觉得谁读得最好？

哪个地方读得好？

生：

我觉得同学读得好。

她读得声音响亮、有感情。

生：

我觉得她一不小心读得很好。

师：

因为事情发生的很突然，所以，一不小心要读得略微快些。

哪位同学再想试着读一下？

如果是你看到了，这时你会怎么办？

生：

我会跑去找大人。

师：

孩子们是怎么做的呢？

请大家看图，谁来说说。

生：

有一个孩子吓哭了，有一个孩子在喊大人，还有一个孩子跑了。

师：

孩子们本来玩得那么高兴，突然发生这种事情都慌了，害怕极了。

请同学们读一下课文的第4自然段，读出孩子们的慌张、急切。

师：

谁来读？

指名２-３名同学读。

师：

此时你们会想什么办法来救这个孩子呢？

相互讨论一下。

（学生讨论）

生：

给水加盐，人就漂上来了。

生：

当时，没有盐，找到盐也来不及了。

生：

用绳子拉。

生：

小朋友拉不动的。

生：

没有绳子。

生：

往缸里放石头。

生：

不行，用把人砸坏的。

生：

把木板放在水缸里，司马光够着木板就得救了。

生：

没有木板。

生：

用石头砸缸。

师：

这个办法好，用石头砸缸最好了。

你真聪明，老师奖励你一个智慧星。

师：

你们想不想知道司马光是怎么做的呢？

请同学们读读课文。

师：

谁来说说司马光当时是怎么想的？

生：

他想我要救他，否则他就没命了。

生：

他想我要想个办法。

生：

他想跑去找大人来不及了，要赶快救出他。

师：

他是怎么做的？

谁来给大家读一下第５自然段。

其他同学边听边画出描写司马光救小伙伴的表示的词。

师：

你们画出了哪些动词呢？

生：

我画的是举起使劲砸。

师：

从这两个词你看出了什么？

生：

我看出石头很重，司马光很着急。

师：

现在，请同学们把自己当成司马光，用镇定的语气来读一下这一段。

指名读。

集体读。

师：

缸砸破了，水就流出来了，孩子就得救了。

司马光用自己的机智化险为夷了！

还紧张吗？

不紧张就是什么？

用一个词来表达？

生：

放松。

生：

轻松。

师：

请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：

请同学们带着轻松的语气来读一下课文的最后一段。

师：

想一想，得救的孩子会对司马光说什么？

司马光又会说什么？

请同桌俩练习表演一下。

生表演。

师：

你们喜欢司马光吗？

用一句话夸夸司马光。

生：

司马光你真勇敢。

生：

司马光你真聪明。

生：

司马光我佩服你！

师：

还想对司马光说什么？

生：

我以后要向你学习。

生：

遇到危险，要像司马光那样动脑筋。

师：

假如你在生活中遇到危险应该怎么做？

（学生讨论）

生：

我们家来了坏蛋，我装作顺从的样子，然后，找机会报警。

发生战争，我会报效祖国，不怕牺牲。

师：

我们应向司马光学习，遇事要冷静，不惊慌。

做一个机智勇敢的人。

师：

喜欢这个故事吗？

想不想把它讲给别的小朋友听？

下面，你们先来听我讲一讲这个故事，自己可以跟着小声讲。