新教材部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思.docx
《新教材部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新教材部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
新教材部编人教版六年级语文下册第四单元10古诗三首教案+教学反思
部编人教版六年级语文下册：
第四单元10古诗三首教案+教学反思
第四单元10古诗三首
马诗/（唐）李贺
课前：
同学们准备好了吗？
好上课！
同学们好，请坐。
一、导入：
1.师：
今天张老师和同学们共同上一节语文课，高兴吗？
看到大家这么精神，老师决定给大家画一幅画，想知道是什么吗？
（师画马）认真看黑板，对了是马。
没等老师画完，就看出来了，好眼力。
喜欢马吗？
你们对马有哪些了解？
谁来说说？
同学们知道的可真多！
2师：
马是六畜之首。
是吉祥、幸福、成功的象征。
今天，我们就来学习一首关于古代战马的唐诗，板书《马诗》让我们有气势地读一遍题目。
二、初读古诗，感悟大意
1.师：
诗人李贺被称作“诗鬼”，他才华横溢，壮志凌云却遭小人迫害，只当过九品小官。
请同学们轻轻地打开课本63页，自由读古诗，读准字音，并标出节奏。
（生自由读）师板书全诗。
2.师：
因为这是一首五言诗，所以节奏应为二三停顿，谁愿意来读一读.
3.想听听老师读吗？
端好书：
范读。
4.谁还愿意读一读？
让我们有气势的读一遍吧！
三、理解诗句，体会情感
（一）前两句诗
1.师：
我们先来看古诗的第前两句，（幻灯）谁愿意来读一读。
2.出示幻灯，师：
知道感悟故事的几种方法吗？
（借助注释、插图、查找资料。
反复诵读）
3.下面就请同学们选择一种你们喜欢的方法理解一下这两句诗的大意？
（生汇报）
4.师：
同学们在汇报过程中，语言表达能力还有待加强，能基本弄懂古诗的诗面含义，但还需更深的挖掘课本，理解诗意。
5.幻灯
师：
（幻灯片）是啊，这默默旷野，沙石像雪一样的晶莹洁白，燕山顶托着一弯金钩似的新月。
6.师画
7.：
“沙如雪”“月似钩”作者运用了什么修辞方法？
（边画）比喻的修辞手法，你的眼前出现了怎样的画面？
8.出示图
师：
“大漠”“燕山”是古时候边塞之地，那里曾有过无数的战争，也曾有过无数征人的生命与鲜血在这里挥洒。
所以这行诗给人一种清冷而且悲凉的感觉，你能通过朗读读出这种感觉吗？
（找六名学生）指导朗读
（二）后两句诗
1.师：
如果有一匹矫健的骏马能在这样秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，那该多么威武豪迈。
可是却恰恰相反。
我们来读一读古诗的后两句。
2.幻灯诗
3.下面同学们细细品读着两句诗，采用你喜欢感悟古诗的方法和同桌之间讨论这两句诗的含义？
4.生汇报
师：
（幻灯片）骏马啊什么时候，才能戴上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上，任意驰骋。
5.师：
这是一匹怎样的马？
通过那个词看出来的？
金络脑“快走”暗示出骏马轻捷矫健的风姿
师：
这匹马真的受到重用了吗？
从哪个词看出来的？
（“何当“这是作者的希望，你从那个词体会到的？
（，表达了诗人什么心情？
）感慨，期盼希望这样的骏马早日驰骋沙场，同时想到自己，希望施展自身的才华，不仅只当九品小官，建功立业。
所以他才发出感叹：
谁来读读这两句？
四、李贺生平升华全诗结构
1师：
现在大家理解这首诗的含义了（点击幻灯）让我们带着对古诗的感悟，齐读古诗
2.学到这，老师不禁要问一个问题，作者为什么要写这首诗？
他真的是在写马吗？
马能发出这样的呼唤吗？
实际上，这首诗是在借马自喻（板书托物言志），那作者是要抒发什么样的情感呢？
（怀才不遇，渴望有所作为）
2.师：
李贺在唐代是非常重要的诗人，年少时便极富才名，他为何会发出如此感叹呢？
在这里，老师一定要向大家介绍李贺的一生。
（看幻灯）
3.师：
作者在这漠漠狂野中，想到自己的才华不能得以施展，怎能不焦急？
因此他感叹：
师指黑板上的古诗：
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到昏庸腐败的朝廷，怎能不忧虑，因此他感叹：
“何当金络脑快走踏清秋”
作者想到之被小人迫害，英雄无用武之地他怎能不愤慨，因此他感叹：
“何当金络脑快走踏清秋”
四、总结结构.
1.师：
让我们再次回顾全诗，上下两部分，两两相对，前两句是在写什么？
后两句又是在写什么呢？
上两句写景，下两句抒情（板书）作者为什么要这样写？
写景有什么作用呢？
师：
写景是为后面抒发感概做铺垫。
尤其是这些唐代著名的边塞诗人。
如果说哪些汉唐战争史历史的正剧，那么这景色就是其舞台背景。
唐代的边塞使人们，正是连同这背景一齐摄入笔下，写出了许多豪壮的诗章。
例如求不久我们学过的《出塞》《凉州词》前两行都是情景描写，可谓传神之笔。
5.师：
其实《马诗》是一首组诗，共有23首组成，今天我们学习的是其⑤，老师这里也搜集到了其他的二十二首，感兴趣的同学下课可以到我这进行摘抄。
五、诵读全诗。
最后让我们再次怀着对李贺才华的钦佩，对其命运的哀叹，齐读这首诗。
第四单元
10.古诗三首
石灰吟/（明）于谦
教材分析：
《石灰吟》是苏教版第十二册第六单元第20课的教学内容，作者是明代诗人于谦。
这是一首托物言志诗。
作者以石灰作比喻，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读《石灰吟》，背诵《石灰吟》。
2．学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。
3．凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。
让学生明白本首诗运用了托物言志的写作手法。
教学重难点：
重点：
说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
难点：
感受古诗美的意境，使学生受到情感教育。
让学生了解本首诗是运用了托物言志的写作手法。
教学准备：
多媒体课件
课时划分：
一课时
教学过程：
一、导入
1、请同学们看老师用洁白的粉笔写字。
【板书：
石灰吟明·于谦】
2、本诗的作者是（明代的于谦）有谁了解他呢？
【于谦：
1398－1457，浙江杭州人。
明代著名的政治家、军事家和诗人。
公元1421年，考中进士。
历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。
为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。
公元1457年，被奸官诬陷杀害。
1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号忠肃。
】
3、知道“石灰”是什么吗？
【石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温焚烧，变成了生石灰，却仍然非常坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的洁白的石灰。
】
（通过课件“石灰的自白”认识石灰）
4、质疑：
那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢？
让我们跟随诗人于谦一起从诗中寻找答案吧。
二、初读古诗
1、自由朗读古诗。
要求：
读准字音，读顺句子，两遍之后停下来。
2、检查自读情况。
（1）在刚才读古诗时有没有字的读音或是难读句子需要提醒大家的。
（①_x0001_师教学本课生字“焚”和“烧”对比。
这两个字都带有“火”字旁，但因为字的结构不同，“火”字旁的写法就不一样：
“焚”字是上下结构，“火”字写得舒展；“烧”字是左右结构，左边的“火”字旁就要注意让位了，把最后的捺笔变成了点。
②“粉骨碎身”容易读成“粉身碎骨”③“锤”字的笔画比较多，意思是用铁锤砸。
④“锤”和“击”用“千……万……”连接，请生说有关“千……万……”的词语。
）
（②_x0001_理解诗中其他词语意思
（2）指名学生朗读古诗，注意刚才所提醒的地方。
【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出诗的节奏。
3、师范读，请学生划出节奏。
石灰吟
（明）于谦
千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。
粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。
4、指名请生朗读古诗集体读古诗。
【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛出现了一幅幅画面。
下面我们就来看看这些画面吧。
三、精读古诗
1、（第一、二句诗）从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面？
（………………）
（1）石灰石是经过（千锤万击）才被运出山的。
（锤：
敲打，击：
撞击，千锤万击：
形容开采石灰非常的艰难）
（2）开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受——
生：
烈火焚烧。
师：
可是石灰石对“烈火焚烧”是怎样的态度呢？
生：
若等闲。
（若等闲：
好像一件平平常常的事情）
（3）请生翻译一、二两句诗的大体意思。
2、（第三句诗）请生自读，想想这句话是什么意思？
师：
面对着“粉骨碎身”石灰害怕了吗？
生：
没有
师：
那么，它害怕什么？
生：
失去清白。
（第四句诗：
要留清白在人间。
）
师：
同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火焚烧”，最后变的“粉身碎骨”，可是这些它都不害怕，它害怕（失去清白），所以它“要留清白在人间。
”
3、（整首诗）请生翻译本首古诗。
4、（一读）同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开始思考人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感触，就写下了这首诗。
同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假如你就是当年那个爱思考的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗？
（指名学生，学生读诗。
）
（二读）好一个意气风发的小于谦。
长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢？
（指名学生读诗）
（三读）于谦为国为民立下了许多功劳，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。
当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢？
（全班同学齐读）
师：
于谦的生命就要结束了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了——
生：
清白！
【教师总结】同学们，我们这首诗学到这里，表面上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐藏着作者于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。
【板书：
托物言志】
板书设计：
石灰吟
明·于谦
托物言志
四、布置作业
1.做巩固练习
2.背诵《石灰吟》，理解《石灰吟》的意思
五、师小结。
六、教学反思
这是一首咏物诗，托物言志，抒发了诗人不同流合污，坚决同恶势力斗争的思想感情。
为了让学生更好地理解诗意，体会诗的思想感情，首先介绍了诗人于谦的生平以及时代背景，在传授了一些咏物诗的知识，为学习课文作了铺垫。
整首诗明白易通，所以没有繁琐地分析，而是让学生结合生活实际谈谈石灰的样子以及烧石灰的过程。
主要是反复诵读，积累内化，通过各种形式朗读，读出古诗的意境和感情，并直到学生读好诗句的节奏和重音。
教学时，我安排以下环节：
1、读诗，认识石灰。
2、运用想象画面的形式，让学生两句两句进行理解，当学生理解诗句的意思后，我问：
从刚才所画的关键词语里你能体会到什么？
学生交流，有说“从‘千锤万击’、‘烈火焚烧’体会到了石灰的‘韧性’、‘坚强’。
”有说“从‘粉骨碎身’、‘要留清白’，我想到了历史上的仁人志士。
”3、通过三次讲述于谦读诗的不同感受和体会，让学生三次读古诗，最后引出“托物言志“的写作手法。
第四单元
10.古诗三首
竹石/（清）郑燮
一、教学分析：
（一）性质：
诗歌是我国文学宝库的重要组成部分。
继承这一经典文化，对提高我们学生的素质教育水平具有重要的意义，因而加大诗歌学习的力度是十分必要的。
随着教育改革的进展，诗歌教学也在发生着变化。
以自学为主，提高学生的自学能力，通过查字典、看注释、查找资料，动手尝试学生是完全可以读懂诗句，理解诗意，体会作者的思想感情的。
朗读是学习诗歌的重要手段。
许多诗歌的内容往往是在读中感悟的。
因此朗读在古诗教学中占有很大的比重。
让学生在读中认识，读中体会，读中感悟。
语文课堂中，情感这条线应该始终贯穿于学与教的始终。
通过学习，学生在形象感知中入情、在深入体察中悟情、在展开想象中融情、在参读互训中升情
（二）特点：
语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。
而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。
（三）作用：
《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。
既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。
郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。
所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢。
（四）学情分析：
六年级学生对古诗有了一定的积累,已初步掌握理解和朗读古诗的方法,能够较好地运用搜集资料、查阅工具书、合作探究等方式“自读自悟”学习古诗。
本课三首古诗的内容对学生形成正确的人生观具有启蒙价值,写法同中存异,不同的背景、不同作者的阅历以及不同的写作目的会给学生造成相当的学习障碍,但诗句语言质朴,通俗易懂,诗意极浓,与六年级学生感性化思维方式相契合,易于被他们读中理解、读中感悟。
二、教学目标
（一）知识与能力
1、理解诗中“咬定、青山、立根、原、破岩、千磨万击、坚劲、任尔”等词。
2、能用自己的话解释《竹石》，体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
（二）过程与方法
初读诗文，自主感知；读懂古诗，理解诗意；品读赏析，领悟情感。
（三）情感态度与价值观
体会诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
三、学重难点
重点 ：
体会竹子立场坚定、决不动摇、不向困难低头的品质。
难点 ：
体会诗中表露的诗人不向恶劣环境和世俗低头，坚忍不拔、刚毅正直的胸襟。
四、教学方法：
串讲法、诵读法、引导分析法
五、教学时数：
1课时
六、教学准备：
（一）课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句
（二）课件
七、教学基本过程
（一）导入：
1看图：
图上有什么？
观察比较竹子的样子和生长环境
你觉得那个地方的竹子生命力最顽强？
（学生讨论）
我们古代有一个的大书画家也觉得长在石头上的竹子生命力最顽强。
你们想进一步了解他是谁吗？
（板书：
竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）
2你知道郑板桥的故事吗？
学生交流，老师适时补充
（1）江苏兴化人，扬州八大怪之一……
（2）写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”）
（3）早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：
“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。
写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱）
（4）故事：
一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。
于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。
那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣横生的诗文，让人耳目一新。
3郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。
留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏
今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。
师吟诗，生读读古诗。
（二）学诗
1学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美
2学生说说学古诗的有效方法。
3学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。
合作学习、自我体会均可。
4反馈：
抓住哪些字眼来理解？
你认为哪些字词写得最传神？
（“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格）
根据学生学情板书：
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
5分析古诗
（1）“咬定青山不放松”
①这个“咬”字让你想到了什么？
抓住一个“咬”字，想象竹根盘根错节的模样，想象竹根牢牢扎根在山石间的情景。
你还能想到用其他词来形容吗？
（如“抓、攀”等。
）
②“咬”：
像用牙齿咬住一样，极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格
咬定：
这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。
（2）“立根原在破岩中”
①理解“ 立：
站立，扎根。
立根（把根扎在……）”。
讨论交流：
“破岩”是什么？
体会竹子生长环境的艰险、贫瘠。
破岩：
山岩的裂缝处。
②通过朗读表现竹子生长环境的艰险、贫瘠。
③把一、二两句诗联系起来读，你又读懂了什么？
欣赏《竹石图》
初步感受竹子坚韧顽强的精神，为下文的学习做好铺垫。
在自学的基础上，引导学生抓住重点词语读读议议，展开想象，再现竹子牢牢扎根在山石间，不怕艰险、顽强生长的情景，深入体会竹子坚韧顽强的品质。
（体会竹子虽然生活在艰险贫瘠的地方，但依然坚强地生长着，让人佩服。
）
④用一个词来形容这立根破岩、咬定青山不放松的竹子。
（坚韧不拔。
）
⑤朗读，读出竹子的坚韧。
⑥读着读着，你对这样的竹子产生了怎样的感情？
（肃然起敬。
）
⑦朗读，读出对竹子的崇敬之情。
这两句诗中用了一个“咬”字，极为有力。
充分表达了劲竹的刚毅性格。
“立根原在破岩中”表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求，显示出它的生命力极强。
⑧请学生用自己的话说说诗意。
这两句诗的意思是：
牢牢咬住青山决不放松，竹根扎在破碎的山岩之中。
（3）“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
”
①请自读诗句给这两句诗找出多音字在书上注音，并理解。
“磨”是读mò “磨——磨砺、磨难、困难”“还”是读 hái“还是”
“劲”也是多音字在此处是形容词只有读作“jìng”才符合作者的真实意图。
“劲”指竹子“挺拔有力、威武挺立”
“坚”是“坚强不屈、坚韧不拔”的意思，坚劲：
坚定强劲。
击：
打击 任：
任凭。
任尔：
随你。
尔，你。
②竹子不屈服于哪些？
在交流中理解“千磨万击”“东西南北风”
③想象竹子遇到的磨难、打击，并用自己的话说一说。
④这两句进一步写出了恶劣环境对劲竹的磨练以及它不屈不挠的精神。
“千磨万击”、“东西南北风”，指的是无数的磨难，恶劣的环境。
面临着如此多的磨难，进一步表现出了不屈不挠的精神。
⑤这两句诗的意思是：
遭受无数的磨难仍然坚挺，不管你从何方刮来什么风。
（三）体情
1合作表演竹与石的对话。
2诗人喜欢竹子吗？
他是怎样表达的？
再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？
（板书：
咏物明志）
借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。
把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟
（作者非常喜欢竹子。
作者用质朴的语言，形象生动地写出了劲竹坚忍不拔、不屈不挠的精神。
寓意十分深刻。
这首诗借物喻人。
通过咏诵立根破岩之中的劲竹，含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操。
）
3怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读）
4你喜欢竹子吗？
你认为竹子具有哪些品质？
（如：
竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础。
我们小学生现在也要像竹子扎根一样把文化知识的基础打牢固，将来长大了才能经得起社会各行业的磨练，才能有顽强的拼搏精神）
（如：
竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础……）
（四）拓展
“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。
有多少人吟诵过这看似普通的竹子！
交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。
典故：
宋代文与可画竹“胸有成竹”
诗句：
王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。
深林人不知，明月来相照。
”
苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。
无肉令人瘦，无竹令人俗。
”
李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。
翠色落波深，虚声带寒早。
”
郑燮《竹》“一节复一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。
”
刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。
依依似君子,无地不相宜。
”
（五）巩固
在画的空白处题写《竹石》，要求默写。
也可以题写你喜欢的写竹的诗句。
竹 石
郑燮
板书设计：
咬定 千磨万击
坚劲
立根 东西南北风
咏物明志
（六）布置作业
1.在采集本上用简笔画画一画你心中的竹子，并在空白处题写《竹石》，要求默写或抄写。
也可以题写你喜欢的有关写竹的诗句或像文人墨客们那样爱竹，请你也来赞一赞竹子吧!
想好之后写下来。
2.假如郑燮还活着，他现在走到你身边，你会对他说什么？
怎样跟他交朋友？
写一段话。
3.搜集有关咏竹的诗句。
补充资料，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“厚实”起来。
而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法。
（七）课程小结
古典诗词是中华民族精神文化的凝结体。
《竹石》这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品性。
既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。
郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。
所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢。
竹石
清郑燮
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
教学反思：
这首诗和《石灰吟》一样都是咏物诗借赞美竹石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神。
本诗浅显易懂学生不难理解我放手让学生自学引导学生读、悟体会作者表达的思想感情。
上课伊始说到诗人郑燮有些学生很陌生但课前做了充分准备的学生知道郑燮就是著名的“扬州八怪之一”郑板桥他素有“诗书画”三绝。
诗人十分喜爱竹所以写下这首脍炙人口的《竹石》。
学生在了解了诗人和创作背景后自由读诗抓住关键词语“咬定”“千磨万击”等词感受竹石的高尚品质。
开头用“咬定”二字把竹拟人化已传达出它的神韵后两句进一步写岩竹的品格它经过了无数次的磨难长就了一身特别挺拔的姿态从来不惧怕来自东西南北的狂风。
郑燮不但写咏竹诗美而且画出的竹子也栩栩如生用他也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。
所以这首诗表面上写竹其实是写人写作者自己那种正直倔强的性格决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。
同时这首诗也能给我们以生命的感动曲折恶劣的环境中战胜困难面对现实像岩竹一样刚强勇敢体现了爱国者的情怀。
领悟了古诗表达的思想感情后再引导学生读诗以诵读加深对诗歌的理解。
二、选择题
2．
儿子的鱼
我环顾周围的钓鱼者，一对父子引起了我的注意。
他们在自己的水城一声不响的钓鱼。
父亲钓到、接着又放走了两条足以让我们欢呼雀跃的大鱼。
儿子12岁左右，穿着高筒橡胶防水靴站在寒冷的河水里。
两次有鱼咬钩，但又都挣扎着逃脱了。
突然，男孩的钓竿猛地一沉，差一点儿把他整个人拖倒，卷线轴飞快地转动，一瞬间渔线被拉出很远。
看到那鱼跳出水面时，我吃惊得合不拢嘴。
“他钓到了一条王鮭，个头不小。
”伙伴保罗悄声对我说，“相当罕见的品种。
”
男孩冷静地和鱼进行着拉锯战，但是强大的水流加上大鱼有力地挣扎，孩子渐渐被拉到布满漩涡的下游深水区的边缘。
我知道，一旦鮭鱼到达深水区就可以轻而易举地逃脱了。
孩子的父亲虽然早把自己的钓竿插在一旁，但一言不发，只是站在原地关注着儿子的一举一动。
一次、两次、三次……男孩试着收线，
升级会员 