小学语文彩虹教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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小学语文彩虹教学设计学情分析教材分析课后反思

《彩虹》教学设计

【教材分析】《彩虹》是一篇富有情趣的课文，作者用富有童趣的语言写了“我”看到雨停后天空中出现美丽的彩虹，把它想象成一座桥，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。

本文以对话的语气，通过留个问句巧妙相连，呈现出一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

全文共四个自然段，开头巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。

随后三个自然段结构相似，以亲切的称谓开始，用反问句方式呈现了3个奇妙的想法，之后又是一个加强语气的问句“你高兴吗？

”要指导学生读好分句之间的停顿，并试着读出问句的语气，同时积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。

【教学目标】

1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁；会写“着、到”等7个生字；

2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句之间的停顿，并试着读出问句的语气；

3.能感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好感情。

【教学重难点】

理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。

【教学准备】

生字卡片、课件；课时准备：

2课时

【教学过程】

第一课时

1、图画导入，引出课文

1.彩虹简笔画

出示彩虹简笔画

师：

你能用几个词语或一句话说说你看到的彩虹吗？

预设：

一道彩虹、美丽的彩虹、一道美丽的彩虹、这是一道美丽的彩虹。

2.出示第一自然段

师：

谁愿意来读一读这一句话？

识字生字“座”，注意指导平舌音。

词语拓展：

一座（）

师：

这座美丽的桥是——彩虹。

师：

你怎么知道是指彩虹？

没有出现“彩虹”两个字呀？

师：

因为彩虹是弯弯的挂在天上，看起来就像一座桥，把彩虹比作了桥，这是用了比喻，不出现“彩虹”也可以把说清楚，说具体。

指导朗读第1自然段，“了”是轻声，师可范读，指名读，齐读。

2、揭示课题，认读生字

1.板书课题

师：

我们一起来美美的读一读课题

2.指导生字“虹”

（1）读准字音，后鼻音

（2）记住字形，加一加、换一换

（3）为什么“虹”是虫字旁？

小故事：

“彩虹”总是出现在雨后，古代的人就以为“虹”是能呼风唤雨的“大虫”，在雨后下来喝水。

就像一条大虫挂在天上，弓着身体，头伸进黄河里喝水，所以在造“虹”字时用了“虫字旁”。

3、初读课文，整体感知

1.出示插图：

文中的小姑娘“我”

师：

“我”看到这座美丽的彩虹桥，小脑袋里冒出了很多奇妙的想法，请你们自由朗读课文，找一找。

2.要求：

把字读正确，不会读的字借助拼音；把句子读通顺，遇到长长的句子多读几遍；标号自然段。

3.整体感知

师：

这篇课文一共有几个自然段？

（4个）

师：

“我”把奇妙的想法都跟谁说了？

（爸爸、妈妈和哥哥）

4.创设情境，朗读课文

（1）师：

谁愿意来当我，来问一问呢？

指名三个学生分别朗读第2、3、4自然段，第

1自然段我们一起读。

（2）朗读反馈，指导学生把字读正确，句子读通顺。

4、精读课文，突破难点

（1）练长句，读懂读通

1.出示一个问句：

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？

师：

我们要把长长的句子读好，要先好读好词语

出示：

浇水用的水壶那把浇水用的水壶你那把浇花用的水壶

师：

“我”想要的是什么？

是谁的？

师：

这是一个问句，我们要怎么读？

预设：

语气上扬，疑惑。

师范读，生自由读，展示。

2.出示一个长句子

“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不是我在下雨吗？

”

（1）师：

请你自己读一读，把“我”的动作用三角形标出来；

（2）师：

我有什么动作？

分别是“提、走、洒”

（3）师：

这三个动作哪个在前，哪个在后？

（4）出示词语和句子

提着它走到桥上把水洒下来

如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不是我在下雨吗？

师：

同桌合作读，一个读词语，一个读句子。

同桌展示，全班齐读

（5）师：

“我”真的提着爸爸的那把水壶吗？

你是从哪个词语知道的？

（如果）

师：

“如果”表示这是“我”想的，只是一个假设，并不是真的在做。

（6）“不是我在下雨吗？

”

出示：

是我在下雨进行比较朗读，体会问句的语气，加强朗读

3.出示长句子

“你就不用挑水去浇田，你高兴吗？

”

（1）指导正音“挑水”、“高兴”（后鼻音）

（2）师：

读给同桌听一听，字读正确了吗，句子读通顺了吗？

同桌反馈交流

（3）“我”想提着爸爸的水壶，从彩虹上把水洒下来，这样爸爸就可以不用挑水去浇田了，从这里你看出“我”是个怎么样的女孩子？

预设：

懂事、体贴和关心家人。

4.出示第2自然段

师：

我们一起来做这个懂事体贴的小女孩，来问问爸爸。

5.出示“提、洒、挑、浇”

师：

你有什么发现？

预设1：

都是左右结构

预设2：

都跟水有关，提水、洒水、挑水、浇水

预设3：

提和挑要用手是提手旁，洒和浇都要用水师三点水。

5、观察生字，指导书写

出示生字“千、兴”，观察相同点

师范写，生在书上描一个写两个。

展示学生作品，评价并修改。

6、课堂小结

师：

“我”是个很会想象的小女孩。

“我”想有一天可以提着爸爸浇花用的水壶，走到桥上去，把水洒下来，不是在下雨了吗？

她的奇思妙想还有很多，我们下节课接着看。

《彩虹》练习题

一．读拼音，写词语。

nàgè（）gāodà（）láidào（）

qiānwàn（）kànzhe（）gāoxìng（）

qiūqiān（）nàbiān（）chénggōng（）

二．比一比，再组词。

爸（）爷（）坐（）座（）

洒（）酒（）群（）裙（）

提（）题（）

三．填上合适的量词。

一（）小桥一（）水壶一（）镜子一（）彩云

四．选字填空。

座坐

（1）我的（）位在丽丽旁边。

（2）我（）在小军的后面。

红虹

（3）老师穿的上衣是（）色的。

（4）大雨后，一道彩（）挂在天空。

五．照样子，写一写。

例：

雷锋叔叔怎么不是我们学习的榜样呢？

改写成：

雷锋叔叔是我们学习的榜样。

（1）我们怎么能浪费时间呢？

__________________________________________

（2）功课没做完，我怎么能去看电视呢？

__________________________________________

五．阅读课文回答问题。

爸爸，你那把浇花用的水壶呢？

如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？

你就不用挑水去浇田了，你高兴吗？

（1）这段话共有（）句话。

（2）用○圈出这段话中的动词。

（3）写出反义词。

下—（）高兴—（）

六．快乐阅读。

可爱的家

金色的天空，星儿的家。

蓝色的大海，鱼儿的家。

绿色的森林，鸟儿的家。

圆圆的地球，大家的家。

1.这首儿歌共有（）句话。

2.连一连。

金色的森林

蓝色的天空

绿色的大海

一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。

由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主。

从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。

但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素。

一、教情分析：

针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了学生的语文素养。

在写字教学中，教师充分发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、写美观，养成良好的写字习惯。

在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。

教师还鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。

为了让学生养成一定的积累习惯，我们要求学生把自己读到的好词、好句摘抄下来，并利用早读时间互相交流、反馈。

在口语交际教学中，我们尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。

二、学情分析：

通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、认真审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗读习惯等。

1、抓基础知识。

2、注重积累。

在平时的教育教学中有目的的培养学生的积累习惯，例如，每上一节课都要求学生提前把课文读熟而且要背会。

每天要求学生读15分钟的课外书，学生在读与背中不但记住了要学的生字而且又能多识一些字为阅读写作打好基础。

3、注重说话写话。

通过一学期的练习，学生的写话方面有了很大的提高，大多数学生都能按要求写一段较通顺，内容完整的话，并能把自己学过的词语运用到自己的写话中随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题。

在读书背书这部分内容的监测中得分率为90.1%。

四、存在的问题：

1、极个别同学做题不按要求做，马马虎虎，不听老师读题，出现很多提前做，做错的现象。

2、学生的阅读能力有待提高。

语文学语文学语文学语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学语文学语文学语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学语文学语文学语文学科的主要任务，而语文学语文学语文学语文学科这一重要任务得以完成的好坏的标志之一就是语文阅读能力的高低，试卷中阅读部分短文，学生表现出的理解、感悟、积累体验能力都有一定的差距。

3、要注重对学生进行语文学语文学语文学语文学习习惯培养。

如字迹工整、认真。

在考试中，很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题。

造成的。

4、极个别学生由于地方方言的影响，不能区分前后鼻音及其正确运用。

五、今后改进的措施：

1、在今后的教学中，不仅要指导学生阅读，还要指导学生根据短文内容回答相应的问题，提高学生的分析和理解能力。

2、在识字教学中，注重区分形近字、形声字，减少错别字的出现。

3、加强学生的知识积累，并培养学生灵活运用知识的能力。

4、在训练学生做题时，要有意识地培养学生认真审题、认真做题的能力。

5、继续学习拼音，正确运用拼音。

区分前后鼻音。

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。

作者用丰富的想象和富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。

文章呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

　　全文共有四个自然段，第一段巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。

随之而来的3个自然段结构相似：

都以亲切的称谓开始，爸爸、妈妈、哥哥，用反问的方式呈现了3个奇妙的想法，这三段文字想象奇特，富有童趣，是练习朗读的好材料。

本文的语言表达非常生动，趣味性强。

　　本课的教学目标有三个1、认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁，会写“着、那”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

体会关心家人的美好情感。

　　本课生字比较多，需要会读的生字我将生字进行了分类处理，与此同时，我采用图片识字的方法加深孩子对生字的识记，这个方法在实际教学中得到了较好的成效。

不仅调动了孩子们的学习兴趣，而且与此同时也加深了对生字的识记。

对于要求会写的生字，我利用多媒体软件教学讲生字的读音笔顺投影到大屏幕上，让孩子书空书写，加深生字笔画的记忆。

　　教学最后环节设计了让孩子发挥想象，试着说一说如果有一条彩虹摆在你面前你打算干什么呢？

让孩子畅所欲言，发挥想象，锻炼孩子说话和想象的能力。

　　整节课有亮点与此同时还存在着一些问题。

我觉得在长句子的停顿这个教学重点上处理的还不够，我个人觉得长句的停顿在多次朗读中能有进步，但是实际效果还不是很好。

还需要加深对长句子的重点指导，领着孩子读，领读全篇，让他们读的更好。

　　其中涉及到了一部分多音字和设问句，孩子们在接受上还有些吃力，这样的拔高还需要斟酌。

要结合孩子的实际情况来提升教学内容和环节。

《彩虹》是一篇富有情趣的散文。

作者用丰富的想象和富有童趣的语言，写了“我”看到雨停后天空中美丽的彩虹，把想象成一座桥，然后思维一路发散，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。

文章呈现了一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

　　全文共有四个自然段，第一段巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。

随之而来的3个自然段结构相似：

都以亲切的称谓开始，爸爸、妈妈、哥哥，用反问的方式呈现了3个奇妙的想法，这三段文字想象奇特，富有童趣，是练习朗读的好材料。

本文的语言表达非常生动，趣味性强。

　　本课的教学目标有三个1、认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁，会写“着、那”等7个生字。

2、正确、流利地朗读课文，读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句间的停顿，并能试着读出问句的语气。

体会关心家人的美好情感。

　　本课生字比较多，需要会读的生字我将生字进行了分类处理，与此同时，我采用图片识字的方法加深孩子对生字的识记，这个方法在实际教学中得到了较好的成效。

不仅调动了孩子们的学习兴趣，而且与此同时也加深了对生字的识记。

对于要求会写的生字，我利用多媒体软件教学讲生字的读音笔顺投影到大屏幕上，让孩子书空书写，加深生字笔画的记忆。

　　教学最后环节设计了让孩子发挥想象，试着说一说如果有一条彩虹摆在你面前你打算干什么呢？

让孩子畅所欲言，发挥想象，锻炼孩子说话和想象的能力。

　　整节课有亮点与此同时还存在着一些问题。

我觉得在长句子的停顿这个教学重点上处理的还不够，我个人觉得长句的停顿在多次朗读中能有进步，但是实际效果还不是很好。

还需要加深对长句子的重点指导，领着孩子读，领读全篇，让他们读的更好。

　　其中涉及到了一部分多音字和设问句，孩子们在接受上还有些吃力，这样的拔高还需要斟酌。

要结合孩子的实际情况来提升教学内容和环节。

这套教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元语文学习的目标都十分清晰，在教材的课后练习和语文园地中加以呈现，努力做到难度适宜，梯度合理，衔接自然。

每个单元的语文要素是如何安排的呢?

教材注重梯度，每一学段、年级，甚至一个学期的前、中、后期，语文学习要素的安排，都是依照深浅程度形成一条螺旋上升的线索。

这样的安排，不仅考虑到了难度系数和教学适用度，也体现了语文教学由浅入深、循序渐进的规律。

这种梯度，在一年级上册和一年级下册教材中已有所安排和体现。

以阅读能力训练这条线索来看，一上要求“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“根据信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读过程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。

“借助图画阅读”的目标，一上主要是借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度加强，发展到利用形声字特点、依靠上下文来猜字、认字，并根据图文一一对应的特点理解课文内容。

又如口语交际，从一上和一下各四次的口语交际编排中可以看出，教材通过目标分解，细化落实，帮助学生在循序渐进中提升能力。

以“听”为例，从“注意听别人说话”，到“没听清楚时，可以请对方重复”，训练学生逐步从“能听”发展到“会听”。

再如“说”的方面：

从起步时的敢说、“大胆说”，逐步到“配合动作清楚明白地说”，一步一步地帮助学生提高口头表达能力。

从交际习惯和交际规则方面看，从对象意识、场合意识，到礼貌意识，让学生在每一次口语交际中都能得到针对性地训练，使学生的交际能力在层层递进中螺旋上升。

各部分的语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

《彩虹》第一课时课标分析

《彩虹》是一篇富有情趣的课文，作者用富有童趣的语言写了“我”看到雨停后天空中出现美丽的彩虹，把它想象成一座桥，联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水，拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头，甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。

本文以对话的语气，通过留个问句巧妙相连，呈现出一个纯真烂漫的想象世界，传递了儿童关爱家人的美好情感。

全文共四个自然段，开头巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣，引发思考。

随后三个自然段结构相似，以亲切的称谓开始，用反问句方式呈现了3个奇妙的想法，之后又是一个加强语气的问句“你高兴吗？

”要指导学生读好分句之间的停顿，并试着读出问句的语气，同时积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。

教学目标：

1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁；会写“着、到”等7个生字。

2.能正确、流利地朗读课文；读懂、读好多个分句组成的长句子，注意分句之间的停顿，并试着读出问句的语气。

3.能感受纯真的想象世界，体会关心家人的美好感情。

教学重难点：

1.认识“虹、座”等12个生字和衣字旁一个偏旁；会写“着、到”等7个生字。

2.理解句子的基础上，读好多个分句组成的长句子，能读出问句的语气。

教学准备：

生字卡片、课件

课时安排：

2课时