小学语文导课案例.docx
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小学语文导课案例
编号：
11
《匆匆》导入设计
[教学内容]课程标准实验教科书《语文》（人教版）六年级上册第二课。
[导入设计]
1 今天是语文课。
可是老师想请教大家两个数学问题。
2 出示钟表模型。
（全班沉默1分钟，体验时间的流逝。
）
3 一问：
刚才我们大概沉默了多长时间?
4 （学生回答，老师拨动钟表模型1分钟）此时，1分钟又从我们身边溜走了，它轻轻的来（板书：
来），又悄悄的去（板书：
去），在我们不经意间，他无影无踪地消逝了。
5 这让我们想起一句俗话；时间如流水。
（生接：
只能流去不流回）。
6 二问：
请大家算算自己已经走过了多少日子?
（生答：
4000多个日子。
）
7 在这4000多个日子里你们都做了些什么呢?
8 出示《明日歌》，齐读。
9 由此我又想起了一句古诗：
少壮不努力。
（生接：
老大徒伤悲。
）
10 今天我们就来学习课文《匆匆》（板书课题：
匆匆），本文就是朱自清在走过8000多个日子的时候写的，他在这8000多个日子里又做了些什么呢?
我们读了课文就知道了。
11 全班齐读课题。
[导入分析]
课堂导入要能让学生迅速理解教师的意图。
激起学生强烈的求知欲，扰得新颖别致，增强新课的趣味性。
边一导入中，教师注意学科的整合。
一进教室就说“请教大家两个数学问题”。
语文课上提数学问题，学生的好奇心一下子就激发出来了，注意力也集中到教师提出的两个数学问题上，情绪饱满，思維活跃。
接下来，教师抛出两个问题；一问“我们大概沉默了多长时间”，让学生深切感受时间的流逝。
二问“算算自己走过了多少日子”，引出朱自清是在走过了8000多今日子后写《匆匆》一文的，进一步激发学生的好奇心，引发学生学习探究课文内容的兴趣。
《明日歌》、俗语、古诗句为后面理解课文内容、体会作者思想感情做好铺垫。
让学生准确地领会了时间一去不复返，要珍惜时间的课文主题。
这样后南的教学就可以多在感悟语言，品味语言，积累语言上花功夫了。
编号：
12
《生命，生命》课堂导入
交流格言，揭示课题
1、教师导入：
“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？
2、学生交流，教师引导学生共同欣赏。
3、揭示课题：
你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命，生命》。
（板书课题）
导入设计理念
特级语文教师于漪老师曾经说：
“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。
”心理学研究也表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。
因此，作为课堂教学的第一环节．导入起着非常重要的作用。
名言引入法名言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。
教师通过引用与课题相关的名言作为引言，引导学生进入新课题。
引用与本课题有关的名言名句导入新课，既渲染了课堂气氛，激发学生的爱好，又陶冶了学生的情操。
这样学生明确了读书的目的，就自然而然地去学习课文。
当然，导入的方法还远不止这些。
设计导入时，值得注重的问题是：
（1）导入要与教材内容和学生特点相适应。
（2）导入要有趣味性。
学生对所学内容感爱好，就会表现出主动积极和自觉，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。
（3）导入要有启发性，以便激发学生的思维。
（4）导入语言要有艺术性。
要使新课的开始能扣动学生的心弦，需要教师讲究语言的艺术。
（5）导入新课的时间不宜过长。
导入只是课堂的一个开头，它的作用是为教学打开思路，不能喧宾夺主。
总之，导入有法，但无定法，贵在得法，但无论用何种形式和方法导入新课都为了激发学生求知的爱好，达到课堂教学的最优化。
我们要在瞄准教材的重点、难点的前提下，根据学生的心理特点与教学内容，灵活设计，巧妙运用，使导入——这个教学的“第一锤”，就敲在学生心灵上，迸发出迷人的火花。
编号：
13
《雷雨》
《雷雨》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，课文图文并茂，文字精练，学生乐于接受。
一、组词语
师：
（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
师：
那请大家一起来读。
学生齐读：
yǔ
师：
读得很准，请坐。
那能用“雨”组词吗？
学生：
组词（下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨……等）
师：
谁能把词写在黑板上？
学生板书词语
师：
你的字写得真漂亮。
大家为他鼓掌！
二、听录音
下面请同学们闭上眼睛，听一段录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。
学生听录音
师：
录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
学生：
蝉的叫声、刮风和下雨的声音、打雷的声音、青蛙的叫声。
师：
那么青蛙会什么时候发出叫声？
学生：
在雨停之后发出的叫声。
师：
雨停之后还有谁会发出叫声？
学生：
知了的叫声。
三、加题目
师：
大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！
可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？
师：
那加什么题目合适呢？
请同学们选择自己喜欢的方式和同学们商量商量。
学生思考、讨论
师：
想好的同学可直接站起来说。
学生加题目，并且阐述理由
学生可能会取“下雨”“雨”或者“雷雨”做题目，当学生答到雷雨时，教师给予鼓励并板书，指导并引导学生阐述理由：
录音中不但有下雨声还有打雷声。
雨分为许多种，“雷雨”是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
师：
（指板书“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
师：
你们见过雷雨吗？
四、说特点
师：
那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？
请同学们再听一遍录音，听后选择自己感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。
（教师巡视并参与讨论）
学生小组讨论
师：
通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。
你们知道吗？
有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
师：
接下来我们就学习他的文章……
导课分析：
教学的导入环节就像整台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。
如果设计和安排得当,就能引发学习兴趣,引人入胜,收到先声夺人的奇效。
教学中，我努力以亲切、自然的口吻创设愉快轻松的教学情境。
利用卡片、录音、等手段，通过“组词语——听录音——加题目——说特点”等教学环节，促使学生“眼、耳、口、脑”并用。
这不仅调动了学生的学习兴趣，把学生带入课文情境中去，而且激活了学生思维和想象力，使学生在不知不觉中,真实地进入最佳学习状态。
同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
编号：
14
《可贵的沉默》导课案例
一、情境描述
师：
同学们，爸爸妈妈知道你们的生日在哪一天吗？
（生几乎是齐答：
“知道！
”）
师：
生日那天，爸爸妈妈向你们祝贺生日吗？
祝贺的，请举手！
（同学们一个个骄傲地举起了手。
）
师（羡慕地）：
这么多啊！
[很显然，我的情绪传染给了学生，他们兴奋地互相看着，小声议论着。
这些，都在我的意料之中。
接下来，该导入与此气氛截然不同的沉默气氛了，我抛出下一个问题。
]
师：
你们中有谁知道爸爸妈妈的生日？
请举手！
（气氛虽有些平静，但有近乎一半的同学还举着手。
）
师：
向爸爸妈妈祝贺生日的，请举手！
[此时，还有很多同学自豪地举着手。
并未出现预设中的“沉默”。
我意外的一怔，如何处理？
是设法扭转乾坤，回到“预设”，还是跳出课前设计的框架，捕捉住学生的“灵光一现”，去收获一个意外呢？
容不得我再多想，只好顺着问下去。
]
师：
告诉老师，你父母的生日在哪一天？
你又是怎样向他们祝贺的？
生：
我妈妈的生日在正月二十六。
师（微笑）：
真是个有心的孩子，记得这么清。
你是怎么知道的？
生：
是爸爸告诉我的，我用压岁钱给妈妈买了一枝康乃馨。
生：
我是在我家的户口本上看到爸爸的生日是四月初三。
爸爸生日时，我送给他一个护身符，祝他一生平安。
生：
……
师（走上讲台，深深地鞠了一躬，激动地）：
你们真的很了不起！
（生都不知所措地看着我）
师：
你们这么小的年纪，就知道回报父母。
也许你们的这一幅画、一枝花、一句问候、一声祝福，带给父母的，却是一份浓浓的爱，深深的情，更重要的，是一分欣慰，一份满足。
无论你们的礼物有多么稚拙，多么微不足道，但在父母眼里，那永远是世界上最美，最珍贵的礼物。
今天，我们要学习的《可贵的沉默》到底发生了什么事，学生在同一节课堂上会有这样截然相反的表现呢？
让我们再一次默读课文，找一找，哪儿到哪儿是写这一堂课的？
二、分析
由此可见：
课堂教学中，教师的主导性与学生的主体性，是伴随着语文教学活动的过程进行的。
在上述教学活动中，教师创设情境，激发了学生的兴趣，引导学生展开教师、学生、文本之间多向的平等对话，变预设为生成，使课堂焕发出生命的活力，让真情涌动于意外之时！
编号：
15
《触摸春天》一课教学导入
在教学中,导入是一个重要的环节。
虽然所占的时间不多，但是，根据教材特点，巧妙导入，不仅能引人入胜，激发学生的学习兴趣，使学生“想学”“乐学”，而且可以使学生注意力集中，更加投入。
因此教师一开始上课就要采用适当的方法激发学生的兴趣，调动学生情感，转移学生的注意力，打动学生的心灵。
我曾执教过《触摸春天》一课，在授新课时，采取这样的方法情景导入：
师：
同学们喜欢听故事吗？
生：
喜欢。
师：
那好，听我讲个故事，听后谈一谈自己的感受，好吗？
生：
好！
师：
一个视力正常的人与一个双目失明的人一起走在崎岖的山路上，视力正常的人接连摔了几跤，而双目失明的人走起路来四平八稳。
视力正常的人深感疑惑，于是问盲人：
“为什么你看不见路却能够走得如此稳健，我看到路却不断摔跤呢？
”盲人不假思索地回答：
“因为你有明亮的眼睛，而我什么也看不到。
”视力正常的人一听更加疑惑不解了。
盲人不慌不忙地接着说：
“就是因为你拥有明亮的双眼，能看清楚远方，却也往往忽略了自己的脚下，对于眼前坎坷的道路还没有看清楚就大步地走了过去，所以一不小心就被绊倒了。
而我与你相反，因为看不到路，所以我全神贯注，将脚下的路探清楚后再踏出每一步，因此才走得很平稳，不会摔跤”。
视力正常的人听了连连点头。
师：
听了这个故事你有什么想说的？
生；我觉得这个盲人很厉害。
生；我觉得盲人做事认真。
生：
盲人做事比我们正常人还全神贯注。
师：
你觉得盲人是用什么去探路的？
生：
是用拐杖。
生：
不对。
我觉得盲人应该是用他的心灵去感受整个世界的。
师：
是呀，同学们无论是什么人，只要用心去做事，一定会成功的。
师：
今天我们学习的课文也是讲述一个双目失明的人的故事的，题目叫――17触摸春天（板书课题）
生：
齐读课题。
师：
读了课题，你们头脑中也许产生了一些疑问，请说一说你们的疑问。
生：
谁触摸春天？
生；怎样触摸春天的？
生；为什么要触摸春天？
生：
天怎么触摸？
……
师；下面就让我们带着这些疑问去读一读课文吧！
反思：
这节课，我用故事的导入方法，紧紧抓住学生好奇的心理，步步设疑，引发学生想象和思考，充分激发了他们的学习兴趣。
整节课，在我的启发下，学生展开想象的翅膀，发展思维，在自主探究和合作讨论中不知不觉的完成了教学任务，学生还感到意犹未尽。
！
编号：
16
《地球爷爷的手》导入案例
一、激趣导入。
同学们，你们喜欢玩纸飞机吗？
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么？
（学生各抒己见。
预测学生心理：
最希望纸飞机能飞得更高更远……）
好，现在你们想玩一次吗？
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
（学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
）
（遗憾地）——呵，不管我们的纸飞机能飞多远。
多高，最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗？
我们读懂了课本上的这个故事（板书课题），你们就能找到答案了。
（齐读课题《地球爷爷的手》。
）
【兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的主活实际，学生就越感兴趣。
学生们爱玩纸飞机。
而纸飞机必然落下这一现象，正与课文的核心内容密切相连。
因而从此为切八点，让生活走进语文学习。
走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。
】
评析
课的开始，就是一个设计和实施都很成功的教学环节，它的成功和精彩不仅仅在于活跃了课堂气氛，也不仅仅在于巧妙地导入了新课。
一、有效地激发了学生探究的兴趣。
我们都知道“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
所以，激发探究的兴趣是教学成功的关键，是教师应始终致力去做的事情。
但怎样使学生对课本上要学习的内容产生兴趣？
这是有规律可循的。
这位执教的老师成功地运用了这样两条激发兴趣的规律：
①当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；②当所学知识揭示了自己习以为常的现中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。
学生喜欢玩纸飞机，但纸飞机总是要落到地上，这是学生习以为常的，谁也没去考虑过其中的“为什么”，就像课文中写到的桃子熟透了会自动掉到地上一样。
现在，老师又把学生熟悉的生活“搬到”课堂上，调动了学生的生活和情感的积累，启发他们架设并建构新知的平台，教师巧妙的“强调”，使学生开始兴趣盎然地注意这个平时没去思考过的熟悉的现象。
这样，他们在对课文的探究性阅读中必然是主动。
积极的。
二、从课的一开始就体现了学生拳习的主体性、实践性。
这节课开头的教学过程，充分说明了教师对学生学习主体性的认识是比较到位的。
试想：
如果不是让学生们自己放飞纸飞机，而是教师演示放飞，那样的效果是不能和现在这样相比的。
由学生自己来放飞纸飞机，这就使学生再次亲身体验。
感受“地球爷爷”那看不见的“大手”，这很好地体现了学生学习的主体性和实践性；而教师再次演示放飞纸飞机，则强化了本节课要探究的主题，体现了教师“引导者”的作用。
编号：
17
《将相和》导课案例
【背景】（课件播放战国群雄激战的场景）战国是我国历史上的一个时期（公元前475－公元前221）。
当时，比较强的国家有七个，即秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，称为“战国七雄”，秦国是最强的一个。
秦国地处函谷关以西，其余六国在函谷关以东。
赵国的东面是富强的齐国，西面是强大的秦国。
赵国处在两大强国之间，因此在军事上和外交方面的措施，就有关系国家兴亡的重大意义。
现在就让我们来看看围绕着“和氏璧”在这两个国家发生了一些什么样的事情呢?
【讨论】
这篇课文讲了几个故事，它们之间的关系是怎样的？
他们为什么会由不和到和？
【导入设计】
【描述】
师：
上课前，我给大家讲一个故事。
相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块璞玉（即未经过加工的美玉），把它献给了楚厉王。
厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。
厉王大怒。
认为卞和在欺骗戏弄自己，就以欺君之罪名，砍掉了卞和的左脚。
不久，厉王去世了，武王即位，卞和又把这块璞玉奉献给武王。
武王也叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王又以欺君之罪砍掉卞和的右脚。
武王死后，文王即位。
卞和抱着璞玉到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。
眼泪哭干了，最后哭出了血。
文王听说后，就派人问他：
“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛哭，你为什么哭得这样悲伤呢?
”卞和答道：
“我不是为我的脚被砍掉而悲伤、痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣上欺君的罪名，”文王于是就派人对这块璞玉进行加工，果然是一块罕见的宝玉。
于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。
由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。
今天我们讲的这个故事就因这价值连城的“和氏璧”而起。
（板书课题）
【导入分析】
《将相和》课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象栩栩如生，故事之间因果关系环环相扣。
这个设计是以讲述故事来导入的。
设计以动人的传说引入，再加入惊心动魄的历史画面，既渲染了历史，又创设了情境，将学生的思维引入恰当的轨道。
让学生一下子似乎回到了那遥远的战国时期，在最短的时间进入角色，同时又向学生介绍了当时的历史背景，为接下来学生更好地认识蔺相如在秦王面前的临危不惧、智勇双全埋下伙笔，达到“未成曲调先有情”的良好效果。
编号：
18
教学方法灵活多样，富有感染力———语文教学导语设计案例
描述：
导语精彩生动，引人入胜，往往瞬间即可激发学生的热情。
引起他们心灵的震撼，如教学〈〈新型玻璃〉〉时，我让几名学生分别扮演“夹丝网防盗玻璃”“夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”“某某玻璃”登台作“新型玻璃推销会”。
其他同学扮演挑剔的顾客。
其中“某某玻璃”是学生自行设计的玻璃。
这种“新型玻璃推销会”的形式，让学生耳目一新，课堂气氛较活跃，效果较好。
在教学《镜泊湖奇观》时，我让学生扮作导游，向学生介绍镜泊湖的种种奇观，也取得了较好的效果。
在教学《火烧云》时，我设计到：
小时侯，我非常喜欢和小伙伴们躺在野外，，看天空飘来飘去的白云，并为白云的形状象什么而争得面红耳赤。
你看过天上的白云吗？
看了一种云，你能说出它像什么吗？
今天我们就学习一种特殊的云――《火烧云》。
分析：
鲁迅先生曾经打过一个比方：
四季皆春，一年到头请你看桃花。
你想够多么乏味？
即使那桃花有车轮那么大，也只能在初看上去的时候，暂时吃惊，决不会每天做一首“逃之夭夭”的。
审美的经验表明，客观事物的丰富多样性是引起审美注意的重要因素。
美感总是与多姿多彩相联系。
同样，如果教师的教学方法单调重复，千篇一律，就容易导致学生的疲劳心理产生。
并从心底对这种不变的方法产生厌烦。
所以，教学方法的选用必须适应学生对多样性、新异性追求的审美心理。
要灵活多样，不断变化及时为学生提供新鲜感觉。
目前，语文教学的方法多种多样。
教师应根据教材的特点和学生的实际，选择恰当的能激发学生情感的方法，以期达到最好的教学效果。
编号：
19
《画风》导入案例
《画风》是人教版实验教材二年级下册第四单元的一篇讲读课文，本单元的主题是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯；培养学生的创新意识和实践能力。
一、听风
教师：
今天一位新朋友要来跟我们一起上课，你能听出它是谁，他就给大家带来一个故事还会和我们一起做游戏，大家想认识他吗？
学生回答
教师：
大家准备好认真听，听听它是谁？
教师播放录音
学生听录音
教师：
唉！
知道它是谁了吗？
学生回答
二、说风
教师：
同学们,今天我们就跟“风”做游戏。
两组同学比赛，可以说带风的词语，可以唱带风字的歌，可以背诵有关风的诗句。
学生展示：
【高适《别董大》“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，杜甫《春夜喜雨》“随风潜入夜，润物细无声”《草》“野火烧不尽，春风吹又生”《春晓》“夜来风雨声，花落知多少”李峤《风》“解落三秋叶，能开二月花，过江千尺浪，入竹万竿斜。
”】
教师给予鼓励、表扬。
教师：
同学们知道的真不少，看来在生活中做个乐于观察，善于积累的有心人会学到不少知识呢！
三、演风
教师：
看！
风娃娃迫不及待想跟大家做游戏了。
同学们比赛吹羽毛，看看谁吹的高，仔细观察羽毛是怎样飘起来的？
教师将几支羽毛抛到空中，师生比赛吹羽毛。
教师：
大家看清楚了吗，羽毛是怎样飘起来的？
学生：
摇摇摆摆、飘飘摇摇……
教师：
谁能用动作演一演羽毛飘起来的样子？
学生表演
师生鼓励
教师：
大家还想演一演吗？
请你扮演自己喜欢的一种事物，边听边做动作把感受演出来。
播放风声，学生表演
教师：
看来，每种事物在风中都有不同的表现，只要大家留心观察就能发现。
你们表现的真棒，风娃娃为奖励大家，还要为大家讲三个小朋友画风的故事呢！
想知道他们是怎么画风的吗？
接下来请你认真听《画风》的故事。
播放课文录音
学生：
听课文录音
【导课分析：
前苏联教育家赞可夫说：
“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。
”因此在导入环节，我创设情境，引入文本，激发兴趣。
开课以“听风——说风——演风”的方式导入，力求能激发学生的学习兴趣，把学生引入到文本中来，让学生主动参与到学习中来，并期望能创设一种平等和谐的课堂氛围。
从课堂教学的效果来看，这个预设是成功的。
学生开课即表现了极大的兴趣，通过听风——说风——演风引起学生对周围景物留心观察的兴趣，在这种轻松的氛围中，学生既有了兴趣，也识了字，并在不知不觉中走入了文本。
充分调动起学生已有的感性经验，进一步激发学生主动探究画风的积极性。
】
编号：
20
《学会劝说》导入设计
[教学内容]课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级下册语文园地三。
[导入设计]
1 师：
今天老师给你们带来了一位小伙伴，他叫明明，今天他又遇上烦心事了，（师画苦脸）这是怎么一回事呢?
我们一起来看看。
（请学生表演）
背景：
一学生把吃完了的饮料盒随手扔在操场上，明明看见了，急忙走向了这学生。
明明：
你怎么可以随地乱扔垃圾?
请你马上捡起来扔到垃圾桶里去!
（周围学生听到后纷纷看着他们。
扔饮料盒的同学不理睬他，还白了他一眼，想走人。
）
明明（生气），五年级的学生了，还在校园里乱扔果皮纸屑。
还不快点捡起来?
学生（生气）：
就不捡!
明明：
不捡，跟我到大队部去!
学生：
哼，我偏不去!
（说完跑走了）
明明：
唉。
2 师：
明明为什么烦恼?
为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
请同学们思考并讨论一下。
今天我们就来学习“劝说”的秘诀。
[导入分析]
这是一个典型的通过课堂表演创设情境来导入的设计。
一开课，我设疑激趣，吸引学生的注意力。
接着又让学生饶有兴致地观摩教师预先创编好的情景剧。
这个“劝说失败”的生活化场景，切合学生生活实际，如重石击水，催生出层层真实感悟的“波浪”。
此时，我抛出问题：
“为什么那个学生不听明明的劝说?
明明应该怎样才能劝说成功?
”从而成功地引出本次口语交际的话题。
经过这样的导入，学生的思维闸门打开了，思维之水恣肆奔流。
这课堂也由“课伊始，趣亦生”进入“课进行，趣更浓”的佳境。
编号：
21
《燕子专列》导入设计
教学内容：
课程标准实验教科书《语文》（人教版）三年级下册第二单元第六课《燕子专列》。
《燕子专列》导入：
1、课伊始播放《小燕子》的歌曲，同学们，听了这首美妙的歌曲，你仿佛看到了什么？
（生1：
我仿佛看到了活泼可爱的小燕子在空中自由自在的飞翔。
生2：
我仿佛看到春天来了，草儿绿了，花儿开了，小燕子飞来了，还在叽叽喳喳地唱着歌呢！
……
2、结合学生的回答，板书：
燕子。
（我们才学过的《燕子》一课，你们还记得吗？
）
生：
（齐背《燕子》一课的第一段）一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀……
（学生带着对燕子的喜爱之情有感情的背诵。
）
师：
是啊，多么可爱的小燕子呀！
而今天，它们将要乘坐专列去远方了！
生质疑“专列”，提出问题：
燕子是候鸟，它们可以自己飞行，为什么还要乘坐专列呢？
这些燕子究竟怎么了？
……
师：
（补充完课题）今天，就让我们一同走进这个故事，带着这些疑问来学习吧！
导入分析：
走进这个故事，我不禁为瑞士政府和人们的爱心所深深感动。
新课伊始，我便为学生创设了这么美的情境，让学生在优美的音乐中想象着燕子的可爱。
同时，我将新旧知识进行了很好的联系和巩固，不仅让学生复习了才学的第一课对燕子外貌的传神的刻画，还为本课的学习铺垫了情感：
这么美，这么活泼可爱的小燕子，是谁赋予了它们第二次生命，从而能更好地感悟政府和市民们对燕子的关爱之情。
诚然，“导入新课“是课堂教学中的一个重要环节，要想取得良好的教学效果，是要
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