二年级上册语文教案孩子你长大了 长春版精选文档.docx

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孩子你长大了

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

知识与技能

其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。

不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?

尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。

这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。

日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。

1.认识13个生字，会写8个字，掌握一个多音字“圈”

一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：

“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：

“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

2.朗读课文，重点读好第四自然段。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

3.在阅读中积累“投入”“聚精会神”“耐心”“猛然”“兴高采烈”“默默”等词语

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

过程与方法：

1.随文识字，归类识字等。

2.指导学生一边读一边想象，感受男孩，父亲不同的感情。

情感态度与价值观：

遇到困难时自己要想办法解决，相信自己一定行。

教学重点：

学习生字，抓住描写男孩动作，语言的语句，感受男孩的自信，了解“孩子你长大了”的意思

教学难点：

学习生字，抓住描写男孩动作，语言的语句，感受男孩的自信，了解“孩子你长大了”的意思

一、创设情境，导入新课

播放视频动画（从婴儿到年少的过程）

师：

看了这个视频，同学们发现了什么呢？

生答

师：

同学们说的都很好，这是一个小朋友慢慢长大的过程。

今天也有一个小朋友，他的爸爸认为他长大了，我们一起去认识认识他好不好？

二、初读课文，整体感知

师：

跟老师一起来读一下题目：

《孩子，你长大了》（两遍。

好，现在请同学们整理坐姿，听老师给大家泛读一遍课文，眼睛盯着书，耳朵听老师读。

在听的过程中同学们思考一个问题：

文章中写的是谁对谁说“孩子，你长大了”？

（师带背景音乐泛读）

师：

故事读完了，那谁能回答刚才老师提出的问题呢？

生答

师：

同学们回答的非常准确。

的确是父亲对儿子说的，那咱们今天就一起走近这对父子，看看在他们两个人身上发生了什么故事呢？

（板书：

孩子，你长大了）

师：

那同学们，你们愿意自己去读一读这个小故事吗？

生答

师：

老师有一个小小的要求，（出现阅读提示）同时在读的过程中要把自己不会的生字标出来。

（给几分钟时间学生自行朗读）--带背景音乐

师：

我相信同学们都已经读完了，你们把生字宝宝画出来了吗？

生答

师：

既然你们都把生字宝宝画出来了，老师就带领你们一起去认识认识它们。

我已经把它们请到大屏幕上了，谁愿意做一个人吃螃蟹的人，给大家读一读啊？

三、指导识字，分析文章

（一）识字教学：

1.带拼音读（出现生字）

2去掉拼音读（出现生字）开火车读

3.汇报识字方法

（1）讲故事

（2）记动作

（3）加一加

（4）找相似的字

4.多音字“圈”的讲解（出现生字）

5.指导书写：

陪投（注意陪的第一笔和投的第五笔）

师范写，学生在练习本中仿写

6.词语游戏（基本词语的练习）

师：

经过一系列的了解之后，生字宝宝现在已经是我们的好朋友了，那就让我们的好朋友去帮助我们一起去学习文章好不好？

老师之前让大家预习了，并且要求大家把段落分好，现在老师想找同学读一读这个故事。

（在读的过程中注意自己不丢字，不落字，不重复）听的同学注意思考一个问题：

这个故事讲的是什么呢？

生读（4名同学）

师：

本文讲的是一个什么故事呢？

生答

（二）分析段落

师：

同学们说的都很好，那我们一起走入文章，看看到底发生了什么事情呢？

把你们忽闪忽闪的眼睛往这里看（ppt10出示88页图）

1、图中这是什么时间，人物有谁？

2、地点是在哪里？

他们在干什么？

同学们迅速读1和2自然段，找到答案告诉老师

生答

时间、人物等

师：

就像你们刚才所说的那样，小男孩在玩篮球，那咱们一起来看看他是怎么玩篮球的呢？

谁能读一读他的动作？

生读

师：

这里面有几个动词谁能给老师找出来

生答拍投

师：

小男孩一会拍球，一会又使劲把球投向篮圈，说明小男孩玩的怎么样？

生答投入

师：

这个词是我们第一次接触，它的意思是形容做事情聚精会神，全力以赴。

谁能用投入说一句话？

（投入,试着让学生用投入造句）

师：

在这里老师想说几句题外话，篮球确实是一种有魅力的运动，尤其是男生，他们更喜欢篮球，因为在玩篮球不仅能够锻炼身体，而且还能够交到很多的朋友。

所以老师希望我的孩子们可以随着年龄的增长去适当的接触篮球。

师：

那么话说回来，孩子是和谁一起去玩篮球的？

生答

师：

那他的爸爸是怎么做的呢？

生答

师：

注没注意到这里又有一个动词：

“望”同学们一起做一下望的动作，一个“望”字说明了什么？

生答

师：

父亲对孩子深沉的爱。

这里面也包含了几分不放心，担心孩子磕到碰到，又包含了几分小小的骄傲，看我的儿子在玩篮球，他是我的儿子。

师:

那在父亲看儿子玩球的过程中发生了什么事情呢？

大家迅速读一读第三自然段，然后来勇敢地告诉老师。

生答

师：

你们看的很仔细，也把正确答案找了出来。

是的，在他玩球的过程中大孩子来了。

那面对大孩子时男孩刚开始是怎么样的呢？

生答

师：

嗯，他很精准的找到了男孩当时的状态。

（男孩儿只能站在一边当观众。

“只能”用特效）

师：

只能一词能说明他当时心里是不愿意的，可是不愿意没有办法，因为他们是大孩子，他又抢不过人家。

他心里一定非常的无奈。

师：

这个时候我们千万不要忽略一个人，那就是他的爸爸，因为爸爸正在远处望着他的一举一动。

当然这一切他也都看在了眼里。

作为爸爸他看见自己的孩子受了委屈，是怎么做的呢？

生答

师：

是的，父亲不忍心看见儿子难过，所以想要帮助他，在这位父亲的眼里，他现在还只是一个受了委屈的小孩子。

师：

面对父亲的帮助,男孩是是怎么选择的？

生答：

不，我想我能行。

师：

这句话能够表现出男孩什么样的心里啊？

生答：

不服输

师：

同学们说的都很有道理，“不，我想我能行”是对男孩语言的描写，一个“不”字毫不犹豫的拒绝了爸爸的帮助；为什么他拒绝了父亲的帮助？

生答：

我能行

师：

所以说“我想我能行”是他拒绝爸爸的原因，说明了他想靠自己的能力去解决问题，老师觉得这一想法本身就是长大的表现，男孩说话简短有力，体现了他绝对的自信。

朗读的时候要读出坚定地语气，谁想试一试？

生答

师：

既然他说自己能行，那么他是怎么做的呢？

同学们接着看课文。

老师找同学来给大家读一读，其他人仔细听。

生答（p89文章部分）

师：

这段里有几个动作词，看看谁能快速的找出来

生答：

看着等待接到传给玩的

师：

这一连串的动作描写把男孩解决问题的过程和方法生动的展现了出来，这是一个什么方法呢？

那就是找到机会一起玩球，成为大孩子的一员，这就是一种长大的一种体现。

师：

这些动词不是孤零零的站在那里的，它们的前面都有一些修饰词，谁能把这些修饰词填上呢？

师：

这些词我们今天是第一次遇到，我们需要认识认识它们，让它们成为以后我们学习的好帮手。

聚精会神：

形容高度集中注意力。

耐心：

不急躁，不厌烦。

猛然：

突然，没有心里准备的情况下突然发生。

兴高采烈：

兴致高，情绪热烈。

师：

因为有了这些词，所以能够更加形象的写出男孩等球，接球，玩球的情景。

师：

看到这一幅场景，一直在旁边的爸爸是怎么做的？

生答（ppt17）

师：

正如同学们读的那样，这位父亲确实是这么说的。

父亲在

说这句话的时候，眼睛注视着儿子，看上去这这句话是对儿子说的。

但是爸爸这句话是“默默”说的，这里老师要说一下默默的意思是：

不说话，不出声。

师：

既然是默默的说，那孩子能够听到吗？

他此时在球场上玩篮球。

生答：

不能

师：

那这句话是跟谁说的？

生答：

有可能是对他自己。

师：

那父亲为什么要这么对自己说呢？

生答

师：

对，是因为他的儿子。

因为他的孩子现在可以独立的去解决问题，不再依靠爸爸。

这让这位父亲感觉非常的高兴，满意，欣慰。

“长大”不仅仅意味着身体上的成长，更重要的是学会了独立去处理问题的能力。

师：

你们相不相信小男孩可以做的更好呢？

生答

师：

当然，生活或是学习当中，总会遇见很多有困难的事情，对吧？

就像我们从一年级到现在，其实经历了很多事情，老师很有感触，就像你们一年级刚来的时候，连班级是什么都不知道，数学练习册是哪本都不认识。

到今天，老师真的觉得你们长大了很多。

我相信，只要你们勇敢地去面对问题，一次一次的去解决它，你们就会变得越来越好。

你们相不相信越来越好的自己呢？

生答：

相信

师：

好，那我们现在一起来唱响我们班的班歌《我相信》

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：

“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

我讲的这一课是长春版义务教育课程标准实验教科书二年级上册的一篇故事。

故事语言朴实，感情真挚，揭示了父亲对孩子深沉的爱。

以及我们要学会慢慢长大。

这节课我主要采用了集中的教学方法。

一、首先直扣主题，把孩子带到故事情节中去。

给学生创造愉悦的氛围，猜谜语等，激发学生的识字兴趣，从而认识本课生字。

二、培养学生自主、合作、探究能力，让学生真正成为学习的主人。

在识字教学中，运用直观的图片，感受想象情境，进行识字。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

三、在阅读中，采用了指读，齐读，合作读，分角色朗读等多种方式，体会主人公的情感。

再反复朗读后，让孩子进行表演，激发学生兴趣，训练口头表达能力。

在这节课中也有不足之处，孩子识记生字的方法不够多种多样，文中贪婪和沉浸等重点词语没有理解。

今后我会继续努力，不断探索。

争取在以后的教学中进一步完善提高自己。

观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。

我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。

我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀―样，给大树开刀治病。

通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。