送东阳马生序教案ppt.docx
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送东阳马生序教案ppt
送东阳马生序教案ppt
【篇一：
《送东阳马生序》公开课教案一】
《送东阳马生序》公开课教案一
【教学目标】
１、能正确、流畅地翻译课文。
２、熟练地背诵课文，积累文言知识。
３、了解作者艰苦勤奋的学习经历，激励同学发愤读书，培养艰苦奋斗的精神。
【教学重点】
１、翻译并背诵全文。
２、学习作者艰苦勤奋的学习态度。
【课前准备】
１、扫除字词障碍。
２、熟读课文。
【课时布置】
两课时。
第一课时
〖教学内容〗
〖公开课教案〗
一、导入
人到读书年龄，当入学从师，古来如此。
如今更提倡终身学习，可见学习之重要。
然而莘莘学子，读到头来，其结果却迥然有异。
有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌无为，鲜有所获者；有前功尽弃，不得善终者?
?
究其原因，除却客观因素而外，恐怕是主观勤苦程度不同使然。
因此前人有言“书山有路勤为径，学海无边苦作舟”。
今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》，其中讲的也是这个道理。
（教师板书课题）
二、正音正字
强调同学读一读，最好当堂写一写，真正收到实效。
三、朗读课文
初步感知课文内容。
四、解词析句
教师指导同学重点掌握难懂的实词（特别是古今意义发生变化的）和常用虚词的多种用法。
在理解上要求字不离词，词不离句，句不离篇。
１、解释下列加粗的词：
无从致书以观每假借于藏书之家手自笔录天大寒，砚冰坚走送之不敢稍逾约益慕圣贤之道又患无硕师名人与游尝趋百里外从乡之
先达执经叩问援疑质理俟其欣悦四支僵劲不能动主人日再食同舍生皆被绮绣，腰白玉之环
２、解释下列文言语句：
手自笔录?
?
弗之怠?
?
余因得遍观群书。
从乡之先达执经叩问。
援疑质理。
卒获有所闻。
主人日再食，鲜肥滋味之享。
略无慕艳意，以中有足乐者。
３、辨析各组虚词的意义
无从致书以观以衾拥覆以中有足乐者
每假借于藏书之家走送之盖余之勤且艰若此
门人弟子填其室余则缊袍敝衣处其间
足肤皲裂而不知久而乃和
五、翻译课文
在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。
六、朗读背诵
要求同学大声地诵读，切实做到：
眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。
七、作业
１、背诵课文。
２、将课文译成现代汉语。
第二课时
〖教学内容〗
理解课文内容;体会作者艰苦勤奋的学习态度;了解“序”的文体特点。
〖公开课教案〗
一、检查作业
视同学不同情况，做针对性检查。
二、整体感知
让同学对照读课文，考虑下列问题：
１、本文主要写了什么内容？
２、作者在求学的过程中遇到了哪些困难？
都是怎样解决的？
找出相关句子加以印证。
３、作者的写作目的是什么？
表达了怎样的情感？
（尽量要求同学自学，不懂再问）
提示：
１、本文以作者自身学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求同学涯中的艰苦和勤奋，表示了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。
文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
２、⑴第一段总写，突出勤奋：
无书：
无从致书以观──借书，抄书：
每假借于藏书之家，手自笔录。
无师：
无硕师名人与游──求师：
从乡之先达执经叩问。
为师严厉：
未尝稍有降辞色（遇其）叱咄──求学礼周：
立侍左右色愈恭，礼愈至。
⑵第二段详写，突出艰苦：
求学中途艰难：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾：
媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
学习生活艰苦：
日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也
３、本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。
与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。
本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。
三、重点研讨
小组合作探究。
考虑题：
１、作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？
２、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？
３、找出课文中议论的句子，说说它的作用。
（引导同学对照课文内容，联系生活实际深入地讨论，不只要理解课文内容，也要提高认识）
教师提示：
１、作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。
他用精神的富足，战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。
知识的积累和精神的空虚，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。
２、通过对比写自身生活艰苦，进而突出学习勤苦。
３、“故余虽愚，卒获有所闻。
”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
”归结上文，突出勤苦。
前者标明勤能补拙，后者标明乐以忘忧。
四、体验与反思
引导同学对比作者，围绕“尊师好学”等方面的问题，谈谈自身的学习经历。
找出缺乏，加以改进，提高认识。
对课文中诸如教师态度严厉等问题，可以让同学谈出自身的观点，但要引导同学辩证地、历史地、正确地认识问题。
五、教师小结
本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。
其实古人论和学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。
古人也曾留下很多令人赞颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”“囊萤映雪”等。
在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。
希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。
六、作业
１、写一篇文章──“谈学习”，６００字。
２、阅读《送东阳马生序》后半局部。
３、继续背诵课文。
【篇二：
《送东阳马生序》教学设计】
《送东阳马生序》教学设计
知识目标：
1、积累一些文言实词和虚词。
2、了解作者及本文的文体特征。
3、理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
4、背诵课文。
能力目标：
1、通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。
2、通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。
3、理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：
1、把握文章主要内容，理清行文思路。
2、理解文中对比手法的运用。
教学方法：
诵读法、复述法、讨论法、质疑法
教学手段：
多媒体、示范朗读带
课时安排：
2课时
第一课时
一、导入：
（刻苦求学的成语故事大比拼
常言道：
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（板书课文标题
三、作者简介：
（课文p179）
四、朗读课文，初步感知文意。
1、分两大组竞读，并互相指出对方读书过程中的不足（字音、停顿、重音、语速、语气等）
2、教师播放示范朗读带，要求听读。
（注意上述几个方面）
3、齐读。
4、自主与合作：
解决字、词、句的意思
5、小组交流后，全班交流，找出难译词语。
五、复述课文，理清行文思路，背诵课文
1、选定一名学生朗读。
2、分小组进行创造性复述
教师提示：
以“宋濂求学记”为题。
可以完全用自己的话来复述，合理概括其求学经历，抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难，是如何克服的以及他能这么做的原因。
根据课文内容，利用想象，合理补充一些细节。
教师根据学生讲的情况，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
明确：
作者选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习的毅力。
据
此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非几，只因“中有足乐者”。
六、主体部分（分三个层次讲述）
七、写法鉴赏（对比手法的成功运用）
八、拓展延伸（课后练习3）
板书设计：
送东阳马生序
宋濂
幼时----嗜学---家贫---------借书---手抄------------遍观群书
加冠----益慕圣贤之道------求教---无硕师名人----趋百里叩问
-------俯身倾耳、色恭礼至从师时----求学-----
附：
板书设计
24送东阳马生序
手自笔录，计日以还不敢稍逾越
求学勤趋百里外，从乡之先达执经叩问
遇其叱咄，色愈恭，礼愈至
东阳马生
余：
足肤皲裂而不知四支僵劲不能动无鲜肥滋味之享
求学艰口体之奉不若人而不知对比
同舍生：
被绮绣戴朱缨宝饰之帽------烨然若神人
艰苦求学--------------卒有所获勤奋学习（自励；励人）
24．送东阳马生序（节选）
一、导入新课
苦难有时候并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（板书课文标题。
）
关于作者宋濂
宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。
明代文学家。
年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身志不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨，知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官回乡。
不久，因长孙宋慎列入胡惟庸党，全家谪往茂州（现四川省汶羌族自治县一带）中途病死于夔州（现在四川奉节）。
宋濂与刘基、高君为明初诗文三大家。
著有《宋学士文集》。
二、作者、课题介绍
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、思考探究。
（一）文章结构：
第一段：
总写，突出勤奋
无书：
家贫，无从致书以观——借书，抄书：
每
假借于藏书之家，手自笔录
无师：
无硕师名人与游——求师：
从乡之先达
为师严厉：
未尝稍降辞色，叱咄—求学礼周：
立侍左右，色愈恭，礼愈至
第二段：
详写，突出艰苦
求学艰难——受人照顾
学习生活艰苦——乐以忘忧
（二）重点问题：
（1）本文的中心意思是什么?
请简要概括。
（2）文章是如何写出自己学习时的困难条件的?
请引用原文的关键词语或者句子回答。
（3）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?
（4）文章写了其他学生哪些优越的条件?
写这些人的目的何在?
（5）根据课文，用自己的话描述一下作者求学时候的情景。
要点提示：
（1）讲述作者本人求学的艰难和用心之专。
、
（2）主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
主要语句有：
①每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
②砚冰坚，手指不可屈伸。
③穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
④余则绵袍敝衣处其间。
（3）作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。
这正是学有所成的根本原因。
（4）“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。
（5）要求学生描绘，一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。
要想准确描述出来，必须理解文句的准确意思，在此基础上，再用生动的语言描述出来。
二是要学生体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
以：
以衾拥覆（用，介词）
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词）
俯身倾耳以请（而，连词）
以是人多以书假余（因为，介词/拿，把，介词）
无从致书以观（来，连词）
和：
久而乃和缓解、暖和
言和而色夷谦和
冠：
勇冠三军天下第一
既加冠男子20岁成年
请：
战则请从请让我
俯身倾耳以请请教
再：
一而再，再而三第二次
日再食两次
患：
又患无硕师名人与游担忧
无冻馁之患忧患
之：
每假借于藏书之家（的，助词）
走送之（代词，指借的书）
盖余之勤且艰若此（不译）
弗之怠：
否定句代词作宾语前置。
之：
指抄书。
其：
门人弟子填其室（代词，代乡之先达）
缊袍敝衣处其间（代词，代太学生）
而：
足肤皲裂而不知（表转折）
久而乃和（顺承连词）
生：
词类活用：
腰白玉之环腰：
名词用为动词，腰挂
生：
通假字：
四支僵劲不能动支：
通“肢”，肢体
同舍生皆被绮绣被：
通“披”，穿着
日再食食：
通“饲”，给饭吃
生：
古今异义：
媵人持汤沃灌汤：
古：
热水今：
菜汤
走送之走：
古：
跑今：
行走
尝趋百里趋：
古：
快步走今：
趋势
或遇其叱咄或：
古：
有时今：
或者
卒获有所闻卒：
古：
最终今：
士兵
以是人多以书假余假：
古：
借今：
假期
读《送东阳马生序》有感
每个人都渴望在优越的生活条件下，过上无忧无虑的幸福生活。
但是，任何事情都是一分为二的，人们在享受优越的生活时，也极易养成惰性，尤其是青年学生。
读了宋濂的文章———《送东阳马生序》，我对此感受尤深。
宋濂从小勤奋好学，家里贫穷，没钱买书来看，就常常向藏收的人家借，亲手抄录，和他们约定日期归还。
在非常冷的冬天里，砚台都结了坚固的冰，手指冻得没法屈伸，他仍然不敢懈怠、偷懒。
当他出外去追随老师的时候，背着书箱、拖着鞋子，走在深山大谷中。
酷寒的冬天、凛冽的冷风，大雪积了好几尺深，脚、皮肤都冻裂而不知道。
他博览群书，最终成为明代的大学士。
时光过去了600余年，今天我们的生活、学习条件与600余年前相比，发生了不可同日而语的变化。
我们坐在宽敞明亮的教室里，老师和颜悦色地为我们传道授业解惑；我们不需要抄书、不需要长途跋涉，也没有寒冻之苦，可是，我们真正像宋濂那样用心求学了吗？
有时候我坐在窗明几净的教室里，心却飞到了窗外；对老师苦口婆心的教诲，我缺乏应有的兴趣和激情；父母不惜自己省吃俭用，为我提供便利的学习条件，我却不知心存感激……与宋濂相比，我自感有相当的距离。
正如宋濂所言，我的学业没有大的进步，如果不是因为我的天资不够聪明的话，只能归因于不如宋濂专心和勤奋了。
我曾经看过标题为《要“穷”孩子不要“富”孩子》这样一篇文章，印象很深。
这是一篇关于澳大利亚父母教育孩子的文章。
文章介绍说，澳大利亚是一个发达国家，每个家庭都相当富裕。
但是，父母却让孩子们过着清贫的生活。
冬天父母让孩子穿很薄的衣服，磨炼他们的意志；从小让他们到大海中冲浪、冒险，锻炼他们的胆量。
我想，也许这就是澳大利亚之所以成为发达国家的原因之一吧！
梅花香自苦寒来。
在今天优越的生活条件下，希望学校、家庭乃至整个社会多给孩子提供锻炼的机会，磨炼其勤奋好学、不怕吃苦的意志，使其在优越的生活条件下有更出色的表现。
24．送东阳马生序（节选）
知识与能力：
1．学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
2．掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。
3．掌握对比的写作手法。
过程与方法：
利用文中的对比展开讨论，层层剥茧，领会文意。
情感、态度与价值观：
学习古人专心求学，刻苦自励的精神。
教学重点、难点：
1．掌握通过对比表达自己观点的写作手法。
2．倒装句和省略句的理解。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入新课
常言道：
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
（板书课文标题。
）
二、介绍作者和作品
1．介绍作者。
（学生自己介绍，教师补充。
）
他是明朝主要的开国文臣，明初文学家。
他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。
元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。
明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林院学士承旨、知制
诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。
年老辞官。
后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。
他与刘基、高启为明初诗文三大家。
著有《宋学士集》。
2．介绍本文的体裁特点。
本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。
书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
三、朗读全文，并疏通疑难字词的读音
要求学生注意以下字词的读音：
嗜学（shi4）怠（dai4）叩问（kou4）绮秀（qi3）
四、学生自由朗读全文，初步感知课文内容
五、学习课文
1．指名学生朗读。
2．学生分组讨论翻译文句。
3．教师引导学生掌握以下字词或短语。
（1）余幼时即嗜学：
我从小就爱好读书。
（2）弗之怠：
否定句代词作宾语前置。
之：
指抄书。
（3）硕师：
大师，对学者的尊称。
（4）先达：
有地位有声望的前辈。
据有关资料来看，可能是指黄晋。
（5）未尝稍降辞色：
态度一直严肃。
辞色：
语言和脸色。
【篇三：
《送东阳马生序》教学方案】
《送东阳马生序》教学方案
学段：
初中学科：
语文
版本：
苏教版八年级下册单元：
第五单元
全文学习目标：
1、能借助注释、工具书和同伴互助疏通文意。
2、掌握作者求学的主要经历，理清行文思路；体会对比手法的运用。
3、整体感知文章基调，揣摩诵读技巧。
4、结合课文内容，懂得任何成功来之不易，结合课文内容，懂得任何成功来之不易，学习吃苦、勤奋、专心、谦虚的精神。
第一课时
教学过程
模块一：
课时目标
教学板块1：
明确目标
老师出镜
同学们，常言道：
“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。
”孟子也说：
“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力，苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
这节课，我们的主要学习任务是：
ppt1
学习目标
1、了解作者及时代背景。
2、了解赠序的文体特征。
3、能借助注释、工具书和同伴互助疏通文意，朗读时正确把握停顿。
4、初步理解作者如何用自己的亲身经历勉励后生勤奋学习。
模块二：
知识准备
教学板块2：
作者与文体
ppt2
首先，我们一起来了解一下作者。
（作者介绍）宋濂（1310～1381），字景濂，号潜溪，浙江浦江（今浙江省浦江县）人。
元末明初文学家，他的散文清新简约，行文善于变化，思想也比较深刻。
他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。
元朝末年，元顺帝曾召他为翰林院编修，他以奉养父母为由，辞不应召，修道著书。
朱元璋称他是“开国文臣之首”，与他同时代的人推许他“当今文章第一”。
宋濂、刘基、高启合称为“明初诗文三大家”。
宋濂潜心学问多年。
明初朱元璋重用他，任命他为江南儒学提举，做太子的老师，并担任皇帝的顾问。
他主修《元史》，官至翰林学士承旨，管起草诏书；朝廷的重要文书，也大都由他参与撰写。
年老辞官回乡，不久因子孙参与乱党，全家被贬往四川，中途病死于四川奉节。
宋濂生平著述很多，有《宋学士文集》75卷。
他的散文成就最高，立意精深，语言生动畅达。
《送东阳马生序》是他散文中影响最大的一篇。
ppt3
（文体介绍）
本文是作者写给他的同乡后生马君则的一篇文章，节选自《宋学士文集》里的《朝京稿》。
本
课节选了序文的前半部分。
本文的重点是叙述自己的力学苦学的情况，以激励对方努力学习为目的。
作者并没有因为自己的地位和长者身份，就板起面孔说教，而是现身说法，叙述自己青少年时代求学的艰难和勤奋学习的经历，动之以情，晓之以理。
作者对马生的殷切期望寓于其中。
本文是一篇“赠序”，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。
作为文章的体裁，序有“书序”和“赠序”之分。
“书序”相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。
而“赠序的”性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。
赠序是古代文体之一，有临别赠言的性质。
“生”是对晚辈的称呼，也有亲密的意思。
教学板块3：
字词正音
ppt4
（正音）
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在读中感悟、品味语言，才能提高阅读能力和语言水平，理解作品内涵。
朗读之前，同学们先自查一下，下面这些字词的读音你都准确掌握了吗？
（现场老师组织消化订正2张ppt上的注音，时间3分钟）
叩（）问叱咄（）容臭（）负箧（）曳屣（）
皲（）裂媵（）人馁（）衾（）烨（）然
缊（）袍廪稍（）之供俟（）嗜（）砚（）
ppt5
辨一辨，留心多音字的用法
模块三：
疏通文意，疑难解惑
教学板块4：
朗读课文
好，下面请同学按照自己喜欢的方式自由朗读文章。
（现场老师组织朗读和评价，时间4分钟）
名家会怎么诵读本文呢？
下面请听录音，注意正确的停顿方法。
听录音。
录音4分钟。
教学板块5：
自主疏通
听了录音，了解了名家的读法，知道了正确的停顿方法。
现在，请同学们在预习的基础上，再借助注释、工具书和同伴互助进一步疏通文意，时间10分钟。
（现场老师组织自主疏通文意。
时间10分钟）
教学板块6：
重点检验
好，自主疏通课文的工作暂时告一段落。
同学们预习中解决了很多问题，刚才的同伴互助又让我们进一步理解了文章的意思，下面，我们通过一组句子来检测一下理解的基本情况。
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1、家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。
（因为）家里贫穷，没有办法买书来看，常常向有书的人家去借，（借来后）就用手抄写，计算着日子（按时）归还。
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2、录毕，走送之，不敢稍逾约。
抄写完毕，赶快去把书送还，不敢稍稍超过约定的期限。
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3、尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
尝：
曾经。
趋：
快步走，奔赴。
从：
向叩问：
请教。
曾经跑到百里以外，拿着经书向当地有道德学问的前辈请教。
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4、先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。
填：
充塞，挤满。
降：
和缓。
辞色：
语言和脸色。
前辈道德高、声望高，门人弟子挤满了他的屋子，他从来没有把言辞放委婉些，把脸色放温和些。
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5、负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。
箧：
书箱。
曳屣：
拖着鞋子。
曳，拖。
屣，鞋子。
我背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷中，严冬刮着凛冽的寒风，大雪有几尺深，脚上的皮肤冻裂了却不知道。
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6、至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以
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