多媒体课件设计与制作讲义.docx

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多媒体课件设计与制作讲义

《多媒体课件设计与制作》

培训资料汇编

刘付民编著

2006年4月

第一讲多媒体课件概述………………………………………………………（3）

一、多媒体有利于知识的获取与保持………………………………………（3）

二、多媒体课件的特点………………………………………………………（3）

三、多媒体课件的类型………………………………………………………（4）

第二讲多媒体课件的开发……………………………………………………（7）

一、环境分析…………………………………………………………………（7）

二、教学设计…………………………………………………………………（8）

三、脚本设计…………………………………………………………………（9）

四、软件编写…………………………………………………………………（10）

第三讲学科教学用多媒体课件的设计……………………………………（11）

一、科学地进行多媒体课件的选题…………………………………………（11）

二、以建构主义学习理论指导多媒体课件的教学设计……………………（13）

三、提高多媒体课件教学设计质量的四条原则……………………………（14）

第四讲多媒体讲义制作要求………………………………………………（15）

一、字符设置…………………………………………………………………（15）

二、字体设置…………………………………………………………………（15）

三、字符颜色…………………………………………………………………（15）

四、背景设置…………………………………………………………………（16）

五、颜色设置…………………………………………………………………（16）

六、效果声设置………………………………………………………………（16）

七、数学推导过程……………………………………………………………（16）

第五讲学用PowerPoint制作高质量课件（案例分析）…………………（16）

第一讲多媒体课件概述

一、多媒体有利于知识的获取与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。

这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。

他通过大量的实验证实：

人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。

还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。

这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。

信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识。

他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。

结果是这样的：

人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。

这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。

美国有人统计，利用多媒体计算机进行教学，学员可以多学到三倍的材料；据原苏联教育家统计，利用多媒体计算机进行教学，可以节约教学时间的20％。

据国外有关的实验表明，利用多媒体计算机的程序教学法进行教学，其所学得的材料分量，可比传统教学方式增加一倍，而且还可使考试中的错误减少三分之二到四分之三。

二、多媒体课件的特点

多媒体课件是一种根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定教学策略的计算机教学程序，它可以用来储存、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学生的学习做出评价。

多媒体课件是在多媒体计算机系统硬件环境中，利用多媒体编著系统工具软件开发出的。

由于多媒体技术本身的特性，决定了多媒体课件与一般的课件有许多不同。

多媒体课件的基本特点如下：

1．以多媒体方式表达教学信息

在多媒体课件中，教学内容是用文字、声音、图形、图像、动画、视频等多种媒体来表达。

每种媒体都是为达到某一确定的教学目标而合理选择的，并按照教学设计的要求，有机地组合并显示在屏幕上，使学习者获得多重刺激，从而提高学习地效率和效果。

2．以超媒体的方式组织教学信息

在多媒体课件中，教学信息的组织不再是线性的顺序结构，而是非线性的网状结构。

这种信息组织方式就叫超媒体方式。

在超媒体管理方式下，教学信息存储在各节点中，节点之间有链相连接，形成网状结构，任何一个节点都和其他节点相连，学习者可以在任何时刻从任何一个节点转移到另外某一个节点上。

这使多媒体课件具有让学习者根据自己的需求来获取和处理信息的功能。

3．以导航方式引导学习者的学习

多媒体课件中，信息量巨大，内部信息之间的关系复杂，学习者在学习中容易迷失方向。

为了避免学习者偏离学习目标，多媒体课件提供引导措施，以保证学生能够随时知道自己所处的位置，获取所需的信息。

这种引导措施就是导航。

导航通常有几种方式，如检索导航，即课件中设置专门的帮助系统，学习者可以在学习过程中遇到问题或困难时使用；浏览导航，即课件中设置一导航图，以图形化方式表示出超文本网络的结构，图中包含超文本网络结构的节点及各节点之间的联系，可以帮助学生在网络中定向。

4．以更丰富的交互方式实现友好的人－机界面

人－机界面是学习者和计算机进行信息交换的通道，学习者是通过人－机界面完成人、机交互的。

多媒体课件中，可提供多种机交互方式，以实现人、机之间的交互作用。

常用的交互方式有菜单、图标、按钮、热点热字以及键盘交互等。

三、多媒体课件的类型

为适应不同的使用对象，传递不同的教学信息，达到不同的教学目标，现存的多媒体课件有不同的类型。

使用者可根据具体情况选择适合自己的、能满足学习所需的软件类型。

从不同的角度理解，多媒体课件的类型有不同的划分方法，在此从使用者角度将其划分如下。

1．资料工具型

这种类型的软件不提供具体的教学内容和教学过程，而注重大量信息间的检索机制及辅助学习资料的提供方法，多供学生在课外进行资料查阅使用，但要求学生要有较强的自学能力。

也可根据需要，教师选择其中部分合适内容作课堂辅助教学用。

资料工具型多媒体课件是超文本和超媒体技术的具体应用，它适合于单机更适合于网络，是未来信息高速公路时代开放式学习环境所不可或缺的课件。

目前市场上百科全书、电子字典及各类图形库、动画库、声音库等电子出版物大部分都属于这种类型。

但这种课件若设计不好，在使用时就会出现诸如迷失方向、难以找到想要的资料、淹没在信息海洋中等问题。

2．自主学习型

这种类型的多媒体课件可供学生自学，使学生处于一种个别指导方式的教学环境下进行学习也叫教学指导型课件。

这类课件注重知识的传授，强调把各种形式的教学内容和教学过程提供给学生，教给学生各种学习要领和技巧，同时还设计部分提问、练习题和反馈，以诊断学生的学习成绩和效果。

常用来引入和介绍新知识，特别适合于讲授那些不能简单地用书面文字来解释的知识。

目前市面上的大部分课件都属于这类。

通常，这类软件将教学过程分解为许多很小的教学单元，每个单元进行一项最基本的教学活动，达到一个最起码的小目标，然后再将这些简单的教学单元按照教学顺序和教学策略有机地组织成一系列有计划的教学活动，达到整个软件的教学目标。

其作用是模拟和代替教师向学生进行讲授、指导与帮助，有较强的交互性，方便学习者进行人机交互，自主学习。

然而在制作时如果把握不好，这种软件极易带来大而全的弊端，使一些本不宜用多媒体课件表现的内容也涵盖其中，也最容易成为“黑板搬家”或“课本翻版”，发挥不了“多媒体”课件的优势，还造成资源浪费，这最终必然影响教学效果。

3．课堂演示型

这种类型的多媒体课件一般是为了解决教学的重点难点问题而设计制作的，主要作用是辅助教师课堂演示用，不要求知识内容的系统讲解，可以是专题或片断形式，但一定要突出重点、难点，通过计算机的多媒体性将不容易用其他媒体解决的问题，以简洁明了的方法和形式呈现给学生，教师可以根据实际需要选用和设计制作。

但这也是最不能发挥学生主动性的一种多媒体课件。

4．练习测验型

练习测验型课件主要是针对某个知识点，以问题的形式提供给学生反复练习的机会，并根据学生回答的情况予以相应的反馈，以促进学生掌握这种知识、技巧或提高某种能力。

或者可以在教学活动进行到一个阶段后用于评价学生的学习成果，以决定下一阶段学习如何进行。

这种多媒体课件通常用于教师指定家庭作业或进行教学评价。

其优点主要体现在题量不受限制、阅卷迅速确实、成绩易于统计、随机出题、客观性强等方面。

随着多媒体课件的发展，练习测验型课件越来越强调练习情境的创设，使学生在轻松的学习情境中巩固某个知识点。

例如，英语课件中把生词与对话的练习，分别创设成咖啡屋、商店等不同的生活情境，学生可进行选择。

在咖啡屋内，以连环画的形式列出一系列的对话情景图，学生开始可以依次听每个画面中顾客与营业员的对话；然后屏幕下有一系列图标，每按一个图标就听到一句英语，学生需要将该图标移动到合适的画面位置上，这样就进行了学生的英语听力与理解的综合练习，并有一定的评分标准，根据学生移动的正确率给出分值，非常有利于学生的练习与自我测验。

提问是该类型软件的核心，问题的内容、形式、出现的顺序都影响教学效果，并要有一定的判断和反馈机制，如果设计不当，极易导致“题海战术”。

5．模拟实验型

模拟实验型多媒体课件借助计算机仿真技术，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现学习使用。

这种软件近年来逐步受到许多教育学家和心理学家的注意，因其有助于培养学生的能力，成为发展较快的一种多媒体课件。

模拟实验型课件根据具体用途又可分为以下几种类型。

（1）演示模拟。

用图像、图形、动画等直接向学生演示各种现实情况不允许或者不容易实现的现象。

（2）操作模拟。

学生通过计算机进行模拟操作，以熟练掌握某些操作技能和技巧。

往往用于培训工作人员的实际操作能力，使他们在进行一些可能是危险的实际操作之前受到一定程度的训练，以避免和减少不必要的伤害和损失。

（3）过程模拟。

在操作模拟的基础上，让学生经历整个模拟实验过程或研究过程。

（4）模拟训练器。

是把计算机模拟、操作器和传感器结合在一起，让学生进行各种危险的或是昂贵的操作训练。

例如用计算机进行飞机着陆练习、坦克作战练习等。

6．教学游戏型

与一般游戏软件不同的是，教学游戏型多媒体课件将学科的知识内容，通过游戏的形式呈现出来，为学生提供一种富有趣味性和竞争性的学习环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏过程中得到训练或掌握知识、提高能力，是一种寓教于乐的多媒体课件。

它强调的是游戏的教学性，有着明确的教学目标和具体的教学内容，并且含有一定的教学策略。

例如《TYPE！

》软件以小人赛跑的形式表示学生打字练习的速度与标准速度之间的比较。

第二讲多媒体课件的开发

一个高质量课件的开发是一项复杂的系统工程，需要开发小组中全体人员的通力合作，因此，需要对开发过程的各个步骤做出具体的规定，以作为行动的指南。

一般来说，多媒体课件开发有以下几个阶段：

他包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写、评价与修改。

从这五个阶段可以看出来，它遵循着一个设计到方案形成，最后进行软件的编写这样一个过程。

一、环境分析

多媒体课件的环境分析主要包括课件目标分析、课件使用对象分析和开发成本估算等任务。

在这里，教学目标不仅包括该学科领域以及教学内容的范围，而且应对教学提出具体要求。

比如，学习新概念；巩固已经学过的知识；训练求解某种问题的能力；要求掌握的程度及检查方法等等。

课件使用