职业教育课题申报高职院校智慧型课程资源建设方案研究.docx

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职业教育课题申报高职院校智慧型课程资源建设方案研究

高职院校智慧型课程资源建设方案研究

学科分类：

职业教育

课题类别：

一般课题

关键词：

高职院校智慧型课程资源系统搭建

预期研究成果：

研究报告

课题设计论证

（一）问题的提出

目前，国内外对开放课程资源已进行了大量的研究，但大多数理论比较陈旧、有所局限，我们需要进行跨越传统教育理论的研究，将科学有效的新理论运用到智慧型课程的理论体系中去。

在我国，自网络课程、国家精品课程、精品开放课程建设，在线开放课程工作实施以来，相关的理论研究不是很多。

本文在相关文献的基础上，结合相关理论与实践经验，针对高职院校，充分调查学习者需求、课程资源使用效果，构建智慧型课程建设理论，为后续实践研究提供方向。

（二）课题界定

对于"智慧型教学"的概念界定,北大哲学家熊十力曾提出“性智”和“量智”的观点，钱学森在此基础上提出，“性智”、“量智”作为人类智慧之两大部分，二者缺一则不成智慧，二者皆有即为大成智慧。

从思维方式的角度来看，“量智”侧重逻辑思维（科学思维），“性智”侧重形象思维（艺术思维）。

逻辑（科学）思维与形象（艺术）思维不可分离，共同作用于科学与艺术的创作过程。

布卢姆提出的掌握学习理论认为，在采取合适的方法并提供足够的学习时间，并辅以适当的反馈和个别化帮助，几乎所有学生都能达到掌握水平[1]。

这就需要教师正视而不夸大学生的个别差异，充分认识学生的学习潜力，采取不同的教学方法与教学材料，利用形成性评价等手段对教学进行经常性的反馈与纠正，从而使绝大多数学生达到掌握标准。

（三）国内外研究现状述评

1国外研究现状述评

∙等人（2001）开展了全球互联STEM（Globally-ConnectedSTEM，GCC-STEM）项目，旨在通过全球互联课堂活动来促进学生的全球思维，主要包括尊重，反思，协作和创造性思维。

Liu.L等人（2002）为提高智慧教育平台数据管理能力，提出了基于组件的软件开发数据管理模式，并在实践中取得了良好的应用效果。

Han.D.W等人（2005）研究了特殊教育范畴的智慧教育，通过AHP方法对残疾学生家长的观点进行分析研究，总结出促进特殊教育中智慧教育的政策方向，认为智能内容，配套基础设施，配套教学和学习，法律安排和建设智能教育网络是相对重要的政策。

Gros.B（2006）探讨了智慧学习的关键特征和设计支持个性化的智慧教育环境时要克服的主要挑战，认为需要以创新的手段以及新的教学方法来协调正式和非正式学习，从而将智慧学习环境整合到学习生态系统和教育环境中。

GeorgeSiemens和StephenDowns（2008）根据知识经济时代学习的特征，首次提出基于网络环境的联通主义学习理论，并创建了全球第一个MOOC课程“联通主义和连接性知识”（connectivismandconnectiveknowledge）。

斯坦福大学（2011）在网上免费开放的三门计算机课程“数据库”、“机器学习”和“人工智能导论”引起数十万名学生在线注册学习。

2012年，该校Andrew.N教授分别成立了营利性组织Udacity和Coursera，继而麻省理工和哈佛大学联合成立了非营利性组织edX。

至此，有别于OCW（“开放课件”项目）的MOOC模式由此出现。

2.国内国内研究现状述评

靖国平（2013）提出广义的智慧教育，即一种更为全面、丰富、多元、综合的智慧教育，主要包含着三个既相互区分又彼此联系的方面：

理性（求知求真）智慧的教育、价值（求善求美）智慧的教育和实践（求实践行）智慧的教育。

这两种对智慧教育的理解是从哲学视角的理解。

刘俊（2014）提出了智慧教育环境系统的功能架构，并对其实现方式中的技术支持进行了探讨。

黄荣怀（2015）认为，智慧学习环境由学习资源、智能工具、学习社群和教学社群四大要素构成，且学习社群和教学社群相关联。

李宝、张文兰（2017）构建了智慧教育环境下的学习资源推送服务模型。

在智慧教育的应用实践方面，闵语馨等人对智慧教育在基础教育领域的应用进行了探究。

2013年成为中国的“MOOC元年”。

国内MOOC发展如火如荼，引起多方关注，众多知名高校以及有关学者纷纷加入MOOC探索与实践行列，对MOOC进行了各方面的理论与实践探讨，形成大量有价值的研究成果。

截止到2017年12月，在中国知网上以“大规模开放在线课程”或“MOOC”或“慕课”为篇名检索词进行检索，共有6821篇文献.。

（四）选题意义和研究价值

传统教育由于资源丰富程度以及传播不便等原因，使得学习者无法根据自身需要进行学习资源的选择和个人学习进度的安排。

智慧型课程则可以很好地解决这一问题，学习者可以通过丰富的课程资源，结合自身需求进行个性化的选择和学习，由此促进学习者个性化学习和多元人才的培养

（五）研究目标

其一，搭建科学合理的智慧型课程资源建设。

其二，搭建科学合理的智慧新课堂的效果评价体系。

（六）研究内容

引言

1相关概念解析

1.智慧型课堂的内涵

2.智慧型课堂的特征

2智慧型课堂的理论基础

1.达成智慧理论

2.掌握学习理论

3.新建构主义理论

3智慧新课堂资源的建设构想

1.微课

2.虚拟实验室

3.交互游戏

4.3D技术的相关资源

4智慧型课堂的效果评价体系

4.1评价目标智慧化

4.2评价过程科学化

4.3评价内容全面化

4.4评价主体多元化

结论和展望

（七）研究重点和创新之处

探讨了智慧型课程资源的内涵和特征，并从实证分析的角度，对微课，虚拟实验室，交互游戏和3D技术等典型的智慧型课程资源进行分析，并构建了科学合理的智慧新课堂的效果评价体系。

（八）研究思路

首先对智慧型课程资源的内涵和特征进行了充分界定，并从实证分析的角度，对微课，虚拟实验室，交互游戏和3D技术等典型的智慧型课程资源进行分析，并以此为基础,结合高职院校课堂教学的基本需求,构建了科学合理的智慧新课堂的效果评价体系。

（九）研究方法

第一，文献研究法在选题和前期准备的过程中，对图书馆资源、期刊论文、学术会议资料、互联网资源等资源进行大量检索，尽可能全面地搜集有关课程创新、教育资源建设、新型教学理论和教学模式等方面的中外文献。

第二，问卷调查法研究需要建立在对新兴课程形态与课程资源的建设现状和智慧型课程的相关需求进行调查分析的基础上，通过对新兴课程形态与课程资源的建设现状进行调查，可以发现现有课程建设的问题，通过对智慧型课程的相关需求进行调查，可以更准确地了解用户需求，从而对智慧型课程进行更好地优化设计，使研究更为科学和严谨。

第三，访谈法智慧型课程设计之初和初步设计完成时，通过对教师和学习者进行访谈，了解智慧型课程设计的需求，征询设计方案能否满足用户需要，能否体现出科学性与教育性，并根据反馈意见进行逐步修改完善第四，

第四，设计研究法“设计研究”是在一个大的“过程”中进行的一系列行动、思考或选择，为实现某一目标，依据可能出现的问题，事先制定一些相应的解决方案，并且，在实现最终方案过程中，依据形势发展与变化制定新的方案，或选择相应的解决方案，从而实现最终目标。

（十）实施步骤

首先，通过文献研究法和内容分析法对开放课程、智慧教育、创客教育、“互联网+教育等相关概念和大成智慧学、掌握学习理论、新建构主义理论等理论基础进行系统论述，为智慧型课程的理论研究做好准备。

其次，通过问卷调查法和访谈法对课程建设现状和智慧型课程的相关需求进行调查分析。

然后，在前期分析与研究的基础上，阐明智慧型课程的内涵和特征，明确智慧型课程的构成要素。

最后，运用访谈法、设计研究法对智慧型课程的教与学模式、资源、学习评价、课程平台进行具体的探讨和设计。

（十一）主要参加者的学术背景

本课题一共有五位主要参与者，情况如下：

第一，从职务层面来看，五人中有四人担任系主任及以上行政职务，并且五人全部拥有副教授及以上技术职称，因此能从各方面调动和整合学术资源。

第二，从专业层面来看，五人的专业均与教育相关，并且在近三年已经累计发表过八篇以上的相关论文以及从事过三篇相关的课题研究。

第三，从年龄层次来看，五人的年龄均在40-55岁之间，具有丰富的课题研究能力。

（十二）前期相关研究成果

1.XXX.高等应用数学[M]．华中科技大学出版社，2016年版.

　　2.XX.论有效课堂教学策略的开展[M].吉林大学出版社，2017年版.

　　3.XXX.新课程视角下的有效课堂教学[M].华中科技大学出版社，2017年版.

　　4.XXX.湖北高校大学生创业保障体系研究.华中科技大学校级课题.2018年结题.

（十三）核心观点

其一,通过对新兴课程形态与课程资源的建设现状进行调查，可以发现现"智慧型"课堂教学在高职课堂中的必要性。

2.通过对"智慧型"课堂教学的学生需求进行精确分析，可以对"智慧型"课堂教学进行更好地优化设计,从而使设计方案能否满足学生需要，体现出科学性与教育性，并根据学生的反馈意见进行逐步修改完善。

（十四）主要参考文献

　　[1]阿里研究院.互联网+：

从IT到DT[M].北京:

机械工业出版社,2015.

　　[2]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:

北京师范大学出版社,2016.

　　[3]萨尔曼·可汗著,刘婧译.翻转课堂的可汗学院[M].杭州:

浙江人民出版社,2016.

　　[4]杨现民,陈耀华.信息时代智慧教育研究[M].上海:

上海交通大学出版社,2017.

　　[5]杨晓奇.教学资源及其优化问题研究[D].南京师范大学,2017

　　[6]编辑部.教育技术的创新应用:

反思与展望[J].开放教育研究,2017,01:

4-17.

　　[7]蔡苏,王沛文,杨阳,刘恩睿.增强现实（AR）技术的教育应用综述[J].远程教育杂志,2017,05:

27-40.

　　[8]陈琳.高校课程立体学习资源建设研究——促进学习方式转变的视角[J].中国电化教育,2018,11:

95-97.

　　[9]陈琳,陈耀华,乔灿,陆薇.教育领域综合改革开局之年我国教育信息化新发展[J].中国电化教育,2018,01:

138-145.

　　[10]陈琳,王运武.面向智慧教育的微课设计研究[J].教育研究,2018,03:

127-130.

课题编号：

6180