小课题研究 《在快乐中培养学生的识字方法》小课题研究计划.docx

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小课题研究《在快乐中培养学生的识字方法》小课题研究计划

小课题研究

《在快乐中培养学生的识字方法》小课题研究计划

1、课题的研究背景（发现问题的过程、个人条件、学生现状调查）

《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。

可见字词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。

同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不很令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。

因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我现在迫切解决的问题，为二年级的学习做好铺垫和基础。

我要说教学的实战经验我还是比较欠缺的，不过我在教授中，保持着与老教师共同探讨的品质，不懂就问，努力做到不放过碰到的任何疑难问题，在闲暇时间喜欢阅读相关教育教学的书籍，因为我觉得从书籍中学习名师的教学理论和教学感受是较好的一种提高自身专业水平的好方法，我会坚持不懈的做到这一点。

谈到学生的情况，我所带的班级她（他）们学习汉语的水平参差不齐，这给我的教学带来了不小的麻烦，其余汉族学生也需要在加强指导和帮助。

从整体上看，我班学生经过一年级的学习已经掌握了一些生字和学习生字的方法，有10个左右的学生已经能较好地进行自我阅读，但还有相当一部分学生在阅读文章和写看图作文时还是容易出现读不准音、写不上字、写错别字的情形。

2、研究的基本内容。

汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。

教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。

1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。

2、探索识字及识字教学的途径与方法。

（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）

3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。

4.通过识字，培养学生的写字兴趣。

3、研究的思路和方法。

以行动研究法为主，并采用行动研究法、重视资料积累等手段对课题实施情况进行记录。

1.行动研究法，立足于自己的教学实践，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。

做到边实践，边思考，边总结。

2.重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳。

3.经验总结法：

均衡推进，认真贯彻落实好阶段性工作。

课题组成员经常在一起共同交流和研究，摸索出一种适合自己的识字教学方法。

对难解的问题大家一起探讨，共同提高。

4、预期研究成果。

预期的成果：

语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。

小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。

我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。

在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。

主要解决的问题有：

（1）找出低段学生在识字中普遍遇到的问题。

（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。

（3）总结出一些成功的经验。

让学生能在快乐识字中掌握相应的方法，以便更好地运用到日常生活和今后的学习中去。

（4）学生在阅读和看图作文上，能使用合理的语言进行述说和书写，恰到好处地表达自己的想法和愿望。

5、课题研究阶段及各阶段目标任务。

第一阶段：

研究准备阶段（2015年4月—5月）

研究部署课题实验的工作，确定课题研究的主要内容，明确自己的的实验工作分工，并制定课题研究的主要阶段的任务、目标和要取得的成果，确保实验顺利进行。

第二阶段：

课题实验进行阶段（2015年5月—10月）

1.进行实验研究，调查学生的识字情况、认字方法和水平，师生共同做好记录。

2.进行课堂教学。

主动结合学生情况和教学内容，开展好识字课堂教学，用理论指导实践，上好每节识字课，并围绕课堂展开研究，让研究不断深化。

3.在语文课堂的教学中，运用多种认字方法，提高学生的认字能力。

4.查阅资料并撰写读书笔记。

5.研究探讨培养学生的多种识字方法。

第三阶段：

课题实验总结阶段（2015年11月）

1.对实验资料整理、分析、归纳。

及时把实验过程的资料、文件和通知进行分类整理，并根据记录进行细致分析。

对课题组参加培训和学习的有关资料和体会等都进行整理和归档，为结题提供依据。

2.实验总结报告。

根据近半年来的实验，对照课题实验方案，对实验过程做回顾总结，按照一定的步骤和规律，进行深层次的查验，形成《实验结题报告》。

3.整个实验总结。

4.积极准备，做好结题工作。

充分结合课题实验资料，认真做好课题实验各项材料归档工作，做好课题结题工作。

小课题研究

《在快乐中培养学生的识字方法》小课题研究方案

城关一小马秀花

一、问题的提出。

在随堂教学中，不少教师仍习惯先教拼音，再逐个分析字形，然后给每个生字组几个词语，最后布置抄写生字等练习。

只是字字如此、课课如此、期期如此，似乎都少不了识字教学环节。

“老师讲，学生听；老师说，学生记”的现象也屡见不鲜。

也有很多教师习惯随文识字，导入新课以后就让学生自己读书，画出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。

把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字、组词。

从学生汇报情况看，只会用分析字形的方法来记字，的独特体验，体现不出与众不同的学习方法，更看不出富有个性的创新思维，学生学得枯燥无味，兴趣不高，当然认记生字的效果也不是很好。

为了巩固，教师一味追求写字的数量，布置抄写生字，简单化地要求学生每个生字写五遍、十遍。

学生为了解脱教师的“惩罚”。

常常随便乱画一气，凑满所规定的字数上交。

这样一来，不但失去了“认、写”的意义，而且滋长了马虎、潦草的不良习惯。

学生对学习失去兴趣，视学习为负担。

一学期总不能有效地完成识字写字任务。

怎样才能提高学生识字的能力，有效地完成识字写字任务呢？

识字教学是小学低段语文教学的重要内容，也是教学的难点。

以前整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉是无味。

基于远程研修的成果，我认为如何将“随文识字”引入课堂教学，并与“集中识字”进行有效结合，还是应该重点解决的问题，于是我的小课题——《在快乐中培养学生的识字方法》就诞生了。

二、研究的过程和方法。

（一）对于孩子年龄特征及心理特征进行分析。

卡罗琳说，孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。

在低年级识字教学中，教师应当根据这一心理特点激发他们的学习兴趣，适时地有选择地运用各种游戏，让孩子在玩中学，学中玩，玩是孩子的天性，学是孩子的天职。

（二）通过上网查询相关资料集体学习为实战研究做好充分准备。

在XX输入“随文识字”就会出现很多信息，但是别人的思路与方法只能给自己作参考，于是上网搜索资料也成了丰富我们课题组成员基本素养的途径之一。

我们共同学习交流后明白：

（一）专业学习。

1、理论学习。

新课程语文教学改革在教学指导思想上强调了识字教学的重要性，体现在实际操作上，因为只有在低年级的教学中大量识字，才可能大量阅读，才可能高质量地表达。

在21世纪这个信息时代，提早识字和阅读无论是对学好语文还是其他各门课程，无论是对主动获取信息、丰富知识，还是对学生一生的发展，都具有重要意义。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

美国教育家第斯多惠说：

“如果使学生简单接受和被动地工作，任何教育方法都是坏的；如果能激发起学生的主动性，任何方法都是好的。

”学生有了自主识字的积极性、有了主动识字的愿望，认识再多的字也不会成为负担。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，才能有效地提高学生识字效率。

随文识字又叫分散识字，它能根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容。

同时识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言相互促进的方式，贯穿于整个小学语文教学之中。

居于各种识字方法之首。

“随文识字”的一般步骤是这样的：

（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

在这个环节中，要发挥学生的主体。

学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

在学生读生字时，要注意感知字形，初步建立生字的表象。

（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。

当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。

要注意区分学会和会认两类字。

教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以了，换个环境也认识就达到要求。

要求学会的字，不仅理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。

这个环节，理解字义是重点，因此，要采取多种教学方法，帮助学生理解。

如，根据文字的结构特点，帮助学生理解。

借助字典，帮助学生理解。

借助直观的事物，帮助学生理解。

联系生活，帮助学生理解。

联系上下文帮助学生理解。

同时要注意音形义的联系。

（3）采取多种形式，增强识字的趣味性。

在识字的过程中，要适时对学生进行点拨，帮助学生记忆字形。

可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

2、他山之石

这是一篇关于“休、看、灭”的教学案例。

动手脚巧识字

师：

谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？

生：

我能为“休”字解说——人累了就靠在树下休息。

生：

老师，我还可以用动作来表示。

（该生走到门边，靠着门框，闭上眼睛做打盹状）

师：

表演得真棒！

生：

我来解说“看”字。

（说着他把手搭在眼睛上，睁大眼睛看。

其他同学看了都喊“孙悟空，孙悟空”）

师：

你到讲台这儿来，把你的动作再做一次，让大家看仔细。

行吗？

（该生再次表演了那个动作）

生（恍然大悟）：

我知道了，他是在用动作解说“看”字。

生：

孙悟空就是这样看的，看得可远了。

师：

那咱们也来当一回孙悟空看一看吧。

（全班都做“看”的动作，你看我，我看你，乐得嘻嘻哈哈）

师：

大家看，他多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说，你们想送给他什么呀？

生（齐喊）：

你真棒！

你真棒！

师：

还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？

（说着老师拿出了蜡烛、打火机、铅笔盒，学生觉得奇怪，议论着：

这是要做什么啊）

师：

（点燃蜡烛）谁能够帮老师灭掉这点燃的蜡烛呢？

生（一下子明白过来了，高兴地举起手）：

老师，让我来！

（一生走到讲台前，拿起铅笔盒朝着蜡烛的火苗一压，火马上灭了。

学生欢呼起来：

火灭了，火灭了）

生：

我还在电视上看到过，发生火灾，大人就是这样灭火的。

（说着，做了灭火动作）

师：

对了，火公公最怕我们用东西压它。

不过，老师要提醒小朋友不要玩火，因为火公公生气发起火来，很容易引起火灾。

本教例中的“休、看、灭”三个字都是会意字，可以根据字形推断字意。

而小学生长于形象思维，因此，引导他们借助会意字特点识字，不仅符合会意字的构字特点，而且十分符合小学生的心理特征和思维规律。

这位教师在上述教学片断中，无论是让学生模拟动作认识“休”“看”二字，还是借助生活化情境学习“灭”字，都充分注意到形象情境的创设，让学生在动手实践中认记生字，从而强化了认识，比起教师直接把有关知识全盘授予的做法要高明得多。

三、实施步骤。

①构建新教材识字教学的新途径；一般来说，课堂教学可以遵循如下模式：

（一）、初读课文，给生字注音。

学生刚接触一篇课文，心情是好奇的，总想一口气读下来，看看课文讲什么内容，但由于识字量的限制，往往止于生字，望文却步。

一篇小短文，十几个生字，十几头拦路虎，换成大人也不愿意再读下去。

这个时候，一定要给他拐杖，课文下面小树叶上面的生字拼音就是拐杖。

在好奇心的驱使下，学生初读课文，读课文的同时，将小树叶上的生字拼音注在文中。

这样做有以下几点好处；

1、不依赖老师，自己独立通读课文一次；

2、遇到不认识的生字，自己寻求无声老师；

3、不认识的生字在脑中不断强化，印象深刻；

4、识字多的人速度快点，能读两遍，识字少的人速度慢点，通读一遍。

（二）、理顺课文，随文识字。

学生初读了课文，当初的好奇不再生效，这时的老师要敏锐，发现学生疲乏时应适时激励。

老师要迅速选择一个切入点，立即切入课文的教学，在课文中再识字。

比如《坐井观天》一课，学生读完课文以为学会了，便没了兴趣。

我立即设问，“坐井观天”什么意思？

拆字解释为“坐在井里看天”。

师：

“课题中哪个字是‘看’的意思？

”生：

“观。

”师：

（指着字）“怎么知道‘观’就是‘看’的意思？

”生：

“观的右边是‘看见’的‘见’。

”师：

“以前总有人将‘观’的右边写成‘贝’字，是没道理的，请记住这个字。

”师：

（指课文插图）“课文中讲谁坐在井里看天？

”生：

“青蛙坐在井里看天。

”师：

“请读‘蛙’。

”生：

“蛙，青蛙的蛙。

”师：

“青蛙家族中有许多兄弟，你知道几个？

”生：

“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教学从课文开始，拓展到生活，既学会了字音，也理解了字义。

随文识字，文章是情境，识字就不再枯燥。

从文章情境入手，又跳出情境，进入生活，识字就有了现实意义。

类似的生字教学还有《坐井观天》中“信”的教学。

师：

“小鸟也笑了，说──”生：

“你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

”师：

“请读‘信’。

”生：

“‘信’，不信的‘信’。

”师：

（指着‘信’）“请看这个字，什么是‘信’？

”生：

（犹豫着）“一个人把话写下来就叫‘信’。

”师：

“太对了，这叫‘写信’。

”（用手比划）接着说：

“要是一个人说话算数，这叫什么？

”生：

“守信。

”师：

（继续比划）“一个人不怀疑别人的话，这叫──”生：

“相信。

”师：

“课文里谁不相信谁的话？

”生：

“青蛙不相信小鸟话。

他觉得天不过井口那么大。

”生字“信”的教学从课文中来，联系了生活拓展字义后，又回到课文。

随文识字的环节，在老师引领下，又通读了一遍课文，个别难读的句子老师加以指导，学生觉得读课文不难了。

生字也从课文中来，字义的理解不再抽象，依托着情境，依托着媒体，依托着生活。

生字成了生活的好伙伴。

（三）、巩固生字，记住字形。

学到这里，生字的字音、字义都已经解决，巩固阶段以游戏为主。

一方面邻近下课，学生的注意已由有意注意变成了无意注意，这时的教学一定要生动有趣。

另一方面个别与集体的相互照应，利用集体力量教会个别慢的学生，老师退到了二线。

常做的游戏是猜字：

请出一人蒙住眼，另一人指其中的一个生字，全班看，然后由蒙眼的同学猜：

“是不是‘蛙’？

”全班应答：

“不是‘蛙’。

”这样一路猜下去，既巩固了生字，又愉悦了身心。

每到这个环节，学生可高兴了。

字形指导还可集中进行，形近字记字法，猜谜法、加一加、减一减、换一换，此时都可派上用场，八仙过海，各显神通。

最后，教师要将本课最难写的字，范写在田字格中，指导学生规范写字。

《小枣树和小柳树》一课，我选取了上下结构的“弯”，左右结构的“浅”，左中右结构的“啦”几个字重点板书，再让学生在书中描红，进一步写好生字。

②探索研究落实有效识字教学策略和操作方法。

③进行有效识字的课外辅导与实践等活动；

④及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例、论文。

四、预期成果。

我们希望经过这样的实践研究，最终孩子们对识字充满了兴趣，他们的字越来越漂亮了，他们变得越来越喜欢读书了。

这样我们识字的目的也就达到了。

五、参考书目：

《小学语文课程标准》、《一年级语文教师用书》

小课题研究

《在快乐中培养学生的识字方法》小课题研究总结

城关一小马秀花

郭沫若先生曾说：

“识字是一切探求之第一步。

”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。

由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。

《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：

要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？

经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率。

低年级的老师常常会碰到这样的情况：

学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。

这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。

怎么防患于未然呢？

识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法。

我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。

如：

学习《自选商场》一课，要学习14个生字：

商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：

学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法。

用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：

豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。

猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。

”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。

“告”字可编谜语：

“一口咬掉牛尾巴。

”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等。

如教“秋”字，出示：

一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

有趣的课堂教学识字方法远远不止这些，在识字教学中，科学、灵活运用多种识字方法，体现识字教学的多元化，并借此充分调动学生的学习积极性，在充满童趣的气氛中教给他们识字的方法，培养他们自主识字的能力，学生的语文兴趣才会得到提高，语文能力才会得到进步。

（二）、联系生活，拓展识字渠道。

1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

环境识字，是创设一种环境识字的氛围：

黑板报、学习园地，甚至四周的墙壁都可以有“识字乐”——贴满注拼音的汉字或图文并茂的汉字，也可以是孩子们积累的好词好句，每隔一段时间换一换。

如：

学习《比尾巴》一课，我们布置“动物好朋友”，学习《菜园里》一课，布置“娃娃小菜园”、“植物小世界”……让学生时时处处在一种识字的氛围中，眼睛所望之处都能够随时进行记忆。

课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；久而久之，在无意中，在不经意地看一看中就会轻松地认识许多汉字。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字。

利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。

比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合……鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在课外阅读中识字。

坚持在阅读中随文识字，通过汉字与学生反复见面，多读多识，进而引导学生大量阅读，在语言积累中识字。

如“元、园”，“元”的意义第一是开始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是为首的意思，有如“元首”、“元帅”等；“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方，有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等；第二是供人游览娱乐的地方，如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。

这些字词在儿童读物和课文中反复出现，在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。

实践证明，爱看书的学生，他的识字量大大超过于一般学生，这就是无师自通。

识字教学是一项艰巨的教学工作，如果教者有方，学者得法，那么教学目的则易达，只要在教学实践中，教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，灵活多样地引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，使学生学得活，学得有兴趣，记得牢，这样学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

郭沫若先生曾说：

“识字是一切探求之第一步。

”人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。

由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。

《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：

要求认识1600—1800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。

那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效“媒介”呢？

经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。

（一）、立足课堂，提高识字效率。

低年级的老师常常会碰到这样的情况：

学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。

这在心理学上称为“前摄抑制”和“倒摄抑制”。

怎么防患于未然呢？

识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。

1、创设情境识字法。

我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。

如：

学习《自选商场》一课，要学习14个生字：

商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。

如：

学生要买牙膏，就必须找出写有“牙膏”的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。

2、实物识字法。

　用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。

如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：

豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。

通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。

3、猜谜语识字法。

汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。

猜谜语识字有字谜和画谜，如“比”字字谜，“兄弟两个在一起，一个弯来一个提。

”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。

“告”字可编谜语：

“一口咬掉牛尾巴。

”还有“牛走独木桥（生）”“上面竹子下边毛，写字画画离不了（笔）”等。

如教