教师资格证模拟题2教育心理学.docx
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教师资格证模拟题2教育心理学
模拟试卷二参考答案
一、不定向选择题〔本大题20分。
20道小题，每题1分。
正确选项既有单项也有多项。
请将正确选项的题号填写在括号里。
〕
1．以下关于个性的说法不正确的一项为哪一项（）。
A．它属于心理现象
B．个性是相对稳定的
C．个性心理特征包括能力、气质和性格三方面
D．个性形成的根底是人的内在需要
答案：
D。
解析：
每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。
心理的个别差异是相对稳定的，而且是经常出现的。
个性心理特征包括能力、气质和性格三方面。
个性形成的根底不是人体的内在需要，动机的根底才是人体的内在需要。
因此，答案为D。
2.个性心理特征包括（）。
A．认知过程、情感过程和注意过程
B．能力、气质和性格
C．感知觉、记忆、想象、思维
D．心理过程、心理状态、能力倾向
答案：
B
解析：
每个人由于个体遗传特性不同，生活环境不同，所受教育不同，心理活动也就表现出差异。
心理的个别差异是相对稳定的，而且是经常出现的。
个性心理特征包括能力、气质和性格三方面。
因此，答案为B。
3.环境对儿童心理开展的影响主要指〔〕。
A．遗传
B．生理成熟
C．社会生活条件
D．教育的作用
答案：
CD
解析：
环境就是指儿童周围的客观世界，它包括自然环境和社会环境。
环境对儿童心理开展的影响，主要指社会生活条件和教育的作用。
因此，答案为CD。
4.有个孩子听到妈妈说：
“你是好孩子〞。
他说：
“不，我是坏孩子〞。
这说明这个孩子处于（）。
A．关键期
B．敏感期
C．最正确期
D．危机期
答案：
D
解析：
在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理开展在短期内突然急剧变化的情况，称为儿童心理开展的转折期。
在儿童的转折时期，往往容易出现对成人的对抗行为，被称为危机期。
孩子对妈妈的话表示对抗说明他可能处于危机期。
因此，答案选D。
5.与3岁前幼儿根本上属于〔〕相适应，教师选择和制作的玩具、教具必须是颜色鲜明，比照性强，形象生动，新颖多变的。
A．有意注意
B．无意注意
C．注意的指向性
D．注意的集中性
答案：
B。
解析：
注意可以分为无意注意和有意注意两种根本形式。
无意注意就是事先没有预定目的，也不需要意志努力的注意。
3岁前儿童的注意根本上属于无意注意。
那些新颖多变、活动，刺激强烈的因素又是引起幼儿无意注意的诱因，恰当地利用这些因素非常有利于对幼儿的教育以及幼儿教育活动的组织。
因此，答案为B。
6.学步期或其前后的婴幼儿常以〔〕的方式进行游戏。
A．单独游戏
B．平行游戏
C．联合游戏
D．角色游戏
答案：
A。
解析：
学步期或其前后的婴幼儿以自我为中心，不大发觉其他人的存在，即使有其他幼儿存在，他们也都是单独地玩着自己的玩具。
学步期或其前后的婴幼儿常以单独游戏的方式进行游戏。
因此，答案为A。
7.重视（）教育这一主题，已成为现代教育观念转变的一个主要标志。
A．思维
B．智力
C．认知
D．社会性
答案：
D
解析：
传统教育仅强调人的智力、思维方面，而无视了人的社会性。
而事实上，幼儿社会性开展在人的一生的社会性开展中，占有极其重要的地位。
幼儿社会性开展是其未来人格开展的重要根底，此阶段幼儿社会性开展的好坏直接关系到幼儿未来人格开展的方向和水平。
因此，现代教育观念中已经把儿童的社会性提到了重要位置。
因此，答案为D。
8.强调人生成功因素中（）的决定性，使“智商决定论〞成为历史。
A．智力
B．个性
C．情商
D．智力
答案：
C
解析：
智力是智商的内容，而同情、独立、智力、关爱那么属于情商的内容。
强调人生成功因素中情商的决定性，鼓励我们探索自身特殊的潜能和目标，启发我们内在最深处的价值与渴望，转化思想为实际的生活，认为智力并不是一个人成功的决定因素，而情商比智商更重要。
这些使“智商决定论〞成为了历史。
因此，答案为C。
9.孩子在母亲离开时无特别紧张或忧虑的表现，在母亲回来时，欢送母亲的到来，但这只是短暂的，这孩子可能属于（）依恋类型。
A．回避型
B．平安型
C．对抗型
D．迟钝型
答案：
A
解析：
亲子依恋可分为三种不同的类型：
平安型、回避型和对抗型。
其中回避型儿童的特点是：
这类儿童对母亲在场或不在场影响不大，母亲离开时，并无忧虑表现；母亲回来了，往往不予理睬，虽然有时也会欢送，但是短暂。
这种儿童实际上并未形成对母亲的依恋。
因此，答案为A。
10.以下哪一项为哪一项最好的依恋类型（）。
A．回避型
B．平安型
C．对抗型
D．迟钝型
答案：
B
解析：
良好的亲子依恋是一种积极的，充满深情的感情联系。
亲子依恋可分为三种不同的类型：
平安型、回避型和对抗型。
其中平安型依恋的儿童具有以下特点：
这类儿童跟母亲在一起时，能在陌生的环境中进行积极的探索和玩耍，对陌生人的反响也比拟积极；当母亲离开时，表现出明显的苦恼和不安；当母亲回来时，立即寻求与母亲的亲密接触，继而能平静地离开，只要母亲在视野内，就能安心地游戏。
平安型依恋是最好的依恋。
因此，答案为B。
11．儿童之间绝大多数的社会性交往是在（）中发生的。
A．游戏情境
B．语言情境
C．社会情境
D．家庭情境
答案：
A
解析：
幼儿的社会范围小，游戏是幼儿认识世界的途径，是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极活动。
幼儿心理的开展，主要是在游戏活动中完成的。
因此，幼儿的社会性交往大多都是在游戏情境中发生的。
因此，答案为A。
12.美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。
他认为人具有五种根本需要。
在这些需要中，〔〕是最根本的。
A、平安需要
B、归属和爱的需要
C、生理需要
D、认识和理解需要
答案：
C。
解析：
马斯洛提出的需要层次理论，有低向高依次为生理需要、平安需要、归属需要、自我尊重需要、自我实现需要。
最低需要也就是最根本的需要。
因此，答案为C。
13.“六一〞儿童节聚会时，小朋友们一听到?
我爱北京天安门?
这首乐曲时，就知道自己曾经唱过。
这种记忆现象在心理学上叫做（）。
A．再认
B．识记
C．回忆
D．保持
答案：
A
解析：
注意将再认和再现相区别。
再认是看到某一事物能回忆起曾经见过或听过，而再现不依赖于眼前事物，是回忆。
因此，答案是A。
14.关于各种记忆出现时间由早到晚依次是〔〕。
A、运动记忆-形象记忆-情绪记忆-语词记忆
B、情绪记忆-形象记忆-运动记忆-语词记忆
C、语词记忆-形象记忆-情绪记忆-运动记忆
D、运动记忆-情绪记忆-形象记忆-语词记忆
答案：
D。
解析：
根据记忆内容的不同可以划分为运动记忆、形象记忆、情绪记忆和语词记忆四种类型。
这些记忆类型出现的早晚不同，由早到晚是运动记忆、情绪记忆、形象记忆、语词记忆。
因此，答案选D。
15.在同一桌上绘画的幼儿，其想象的主题往往雷同，这说明幼儿想象的特点是（）。
A．想象无预定目的，由外界刺激直接引起
B．想象的主题不稳定，想象方向随外界刺激变化而变化
C．想象的内容零散、无系统性，形象间不能产生联系
D．以想象过程为满足，没有目的性
答案：
A
解析：
同一桌上绘画的幼儿想象的主题雷同说明幼儿想象无预定目的，由外界刺激直接引起。
处于同一桌的幼儿容易受同伴想象的影响，导致想象主题雷同。
因此，答案为A。
16.一个小女孩听爸爸说这次出国回来要给她买电动火车，于是她到幼儿园给小伙伴说：
“我爸爸从国外给我带回一个电动火车，可好玩了〞。
其实她的爸爸没有出国。
这是小孩（）的表现。
A．记忆
B．知觉
C．想象
D．撒谎
答案：
C
解析：
这是小孩的愿望性想象。
由于幼儿思维的局限性，容易将想象与现实混淆，因此，虽然爸爸还没有给她买电动火车，但她通过想象表露了自己的愿望。
注意小女孩的想象和“撒谎〞是有区别的。
因此，答案为C。
17.儿童创造想象发生的标志是（）。
A．能够自编新故事
B．时常提出一些不平常的问题
C．能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工
D．能够进行创造性的游戏活动
答案：
C
解析：
创造想象是根据一定的目的和任务，不依赖于现存的描述而独立创造出新形象的过程。
能够独立地从新的角度对头脑中已有表象进行加工说明儿童的想象已经具有了一定的独特性和创造性。
因此，答案为C。
18.一个3岁左右的幼儿抱着一个娃娃，可能完全不进行想象，只是静静地坐着，当老师走过来，说“娃娃要睡觉了，咱们抱娃娃睡觉吧！
〞或者说“娃娃要出去玩玩了！
〞这时，幼儿的想象才活泼起来。
这是因为（）。
A．幼儿的想象常常根据外界情境的变化而变化
B．幼儿的想象常常依赖于成人的语言描述
C．实际行动是幼儿期进行想象的必要条件
D．幼儿想象的主题不稳定
答案：
B
解析：
3岁左右的幼儿的想象以无意想象为主，没有预定的目的和意图，在一定的刺激影响下不由自主地进行的想象。
幼儿想象的目的性不明确、主题容易受外界干扰；想象过程受兴趣和情绪的影响；常常依赖于语言的描述。
题中幼儿在教师语言引导的时候才开始想象表达了幼儿想象对成人语言的依赖。
因此，答案为B。
19.〔〕的孩子便开始能够从事最初的想象游戏。
A．3岁
C．4岁
D．5岁
答案：
B。
解析：
当孩子进入生命中的第二年，特别是一岁半左右，依靠象征来思维的能力开始展现。
此时的孩子便开始能够从事最初的想象游戏。
因此，答案为B。
20.有研究说明，组织小班幼儿用积木搭“房子〞，这种类型游戏的开展能够占小班游戏全部活动的〔〕。
A．41%
B．51%
C．50%
D．80%
答案：
A
解析：
组织小班幼儿用积木搭“房子〞是建构游戏。
有研究显示，建构游戏也是幼儿期最普遍的游戏形式。
小班幼儿的建构游戏占其全部活动的41%。
因此，答案为A。
二、名词解释〔本大题20分，四道小题，每题5分〕
31.注意的集中性
注意的集中性是指心理活动在指向某一事物的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使活动得以完成，有时周围发生了别的事，他也不会发觉到，可能“视而不见，充耳不闻〞了。
32.累积型游戏。
累积型游戏是一种把判断性的游戏活动连接起来的游戏类型。
规那么游戏是指具有明确规那么且必须完全遵守的带有竞赛性质的活动。
社会性开展〔也称为儿童的社会化〕是指儿童从一个自然人，逐渐掌握社会的道德行为标准与社会行为技能，成长为一个社会人。
三、简述题〔本大题28分，四道小题，每题7分〕
35.什么是依恋?
依恋有哪几种类型?
答：
（1）依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。
它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。
（2）由于儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。
利用母婴别离反响设计“陌生情景〞，测定婴儿的依恋类型，可将儿童的依恋行为分为以下三种类型：
①回避型。
母亲（依恋对象）在场或不在场对这类儿童影响不大。
这种儿童接受陌生人的抚慰和接受母亲的抚慰表现一样。
实际上，这类儿童并未形成对人的依恋，所以，有的人把这类儿童称为“无依恋的儿童〞。
这种类型较少。
②平安型。
这类儿童与母亲在一起时，能安逸地玩弄玩具，对陌生人的反响比拟积极，并不总是偎依在母亲身旁。
当母亲离开时，探索性行为会受影响，明显地表现出一种苦恼。
当母亲重又回来时，他们会立即寻求与母亲的接触，但很快又平静下来，继续做游戏。
③对抗型。
这类儿童遇到母亲要离开之前，总显得很警惕，有点大惊小怪。
如果母亲要离开他，他就会表现极度的对抗，但是与母亲在一起时，又无法把母亲作为他平安探究的基地。
这类儿童见到母亲回来时就寻求与母亲的接触，但同时又对抗与母亲接触，甚至还有点发怒的样子。
三种类型中，平安型依恋是较好的依恋类型。
36.简要分析儿童心理开展的转折期、危机期、敏感期之间的联系。
答：
①“转折期〞易成为“危机期〞。
在儿童开展的转折阶段，由于心理开展在短期内突然急剧变化，儿童难以在短时间内适应这种变化，因为较为容易出现对成人对抗的行为或不符合社会行为准那么的各种表现，即容易出现危机状况。
②儿童心理开展的转折期，并非一定出现“危机〞，转折期和危机期有所区别，转折期是必然出现的，但“危机〞却非必然出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的开展，“危机〞会化解。
③儿童开展的敏感期很可能同时也是开展的转折期，甚至是危机期。
因此，要注意处理好儿童迅速变化和开展的关系。
37.简述教师怎样根据幼儿注意稳定性较差的特点有效的开展活动。
（1）注意的对象新颖、生动，形象鲜明。
如果让幼儿注意的对象是一些非常生动形象的事物，幼儿的注意就相对稳定一些。
（2）活动的游戏化。
游戏既是适合幼儿的活动，也是有利于稳定、维持幼儿注意的有效形式。
国外研究资料说明，游戏活动能引起幼儿的活动兴趣，在游戏中，幼儿注意持续的时间大大地超过了幼儿不感兴趣的活动所持续的时间。
（3）注意与幼儿操作活动的结合。
在活动中如果只是让幼儿坐着用眼看、用耳听，而且要求幼儿坐直身子，时间稍长，幼儿的注意就不容易集中，而且也不容易稳定。
在这样的活动中，幼儿注意所保持的时间大大地超过了幼儿不操作和不感兴趣的活动所持续的时间。
根据这一心理规律，我们在组织幼儿进行活动时，应该使活动多样化、操作化。
（4）幼儿的身体状况。
幼儿的身体健康，精神饱满，活动积极时，其注意就容易稳定。
反之，假设幼儿有病、疲劳、情绪不佳、活动单调和活动时间过长时，幼儿的注意就不稳定和不易维持。
38.简述学龄前儿童的性别角色行为主要经历了哪些阶段的开展。
学龄前儿童的性别角色行为主要经历了以下三个阶段的开展：
（1）第一阶段：
知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2～3岁）
孩子能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有了性别概念。
儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。
儿童对他人性别的认识是从2岁开始的。
但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。
大约到2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。
同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步知识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。
（2）第二阶段：
自我中心地认识性别角色（3—4岁）
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。
但对于三四岁的孩子来说，她们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。
这说明她们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。
（3）第三阶段；刻板地认识性别角色（5—7岁）
在前一阶段开展的根底上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。
但与儿童对其他方面的认识开展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性。
他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。
如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。
四、论述题〔本大题16分〕
39.为了促进学前期独生子女社会性的开展，在实际教育工作中应从哪些方面着手?
答：
独生子女中比拟明显存在的问题主要有以下几方面：
任性、依赖性强、自私、不合、群、胆小。
使学前独生子女的社会性得到良好的开展应从以下几个方面着手：
（1）家庭教育
影响独生子女社会性开展的根本原因，是父母的教养态度和方式。
为了促进独生子女良好社会性的开展，家长必须改变溺爱、过分保护的教养方式，而将理智的爱与严格要求结合起来。
给孩子一定活动、交往的自由，鼓励、支持他们做力所能及的事；同时，要对孩子有一定的要求，并坚持一贯。
90年代初的一些研究也认为，父母的支持、奖赏、指导及适当的反响，影响儿童的能力的开展。
而适当的要求不仅可以促进儿童认知的开展，而且可以促进儿童社会能力的开展，特别是当要求和对儿童的支持和反响相结合的时候，更为有效。
在独生子女的家庭教育中，应该特别重视以下几点：
①鼓励、支持孩子做力所能及的事。
父母应该尽量鼓励孩子自己的事情自己做，培养孩子的自理能力。
如让孩子自己吃饭、自己独睡等。
培养孩子的独立性，减少依赖。
②给孩子创造交往的时机。
给孩子创造与小伙伴交往的时机，让孩子多和亲戚、邻居家的孩子一起玩，让孩子学会与人交往，开展孩子的交往技能。
③让孩子懂得行为的界限，了解行为标准。
给孩子规定一定的家庭作息制度及行为标准，让孩子逐渐知道哪些事是可以做的，哪些事是不可以做的，逐渐掌握行为的界限。
家长要坚持一贯地要求，不能迁就孩子的无理要求。
④让孩子学会移情，培养孩子的同情心。
从日常生活中，逐渐让孩子学会从别人的角度来看问题，特别是逐渐学会考虑自己做了一件事时别人的感受，培养同情心，开展孩子的亲社会行为。
（2）幼儿园集体教育
幼儿园是儿童社会化的重要场所，特别是幼儿园的集体生活环境，有利于儿童社会性的开展，因此，幼儿园应该有目的、有意识地配合家庭，做好儿童社会性的教育工作。
具体应该从以下几方面着手：
①开展幼儿的社会认知及社会行为标准。
幼儿园的集体教育活动最适合于儿童学习有关社会生活，特别是人与人交往方面的知识及社会行为标准。
因此，幼儿园教育应该充分发挥其作用，丰富孩子的社会常识，培养孩子良好的行为标准。
②促进同伴交往、培养孩子的社交技能。
幼儿园的集体生活环境对幼儿的同伴交往能力的开展具有积极的促进意义。
教师要充分利用日常生活的各个环节，创造孩子同伴交往的时机，让孩子在活动中，学会与小伙伴友好相处。
③注重个别教育。
在幼儿园集体环境中；教师可以通过相互比拟，发现那些社会性方面存在问题的儿童，并有意识地通过同伴问的交往和集体教育活动，帮助幼儿改正缺点，促进其心理健康开展。
五、案例分析〔本大题16分〕
40.在一次语言活动中，某教师给幼儿讲“小猫钓鱼〞的故事。
为了加深幼儿对故事的理解，教师利用活动玩具“猫〞和“鱼〞作为教具。
她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
假设你旁听了这节课，请用感知觉规律理论对这次活动进行分析、评价。
参考答案：
在幼儿的认识活动中，感知觉占据重要地位。
3-6岁的幼儿是借助于颜色、形状、大小、声音等来认识世界的。
幼儿的感觉和知觉的开展都表现出一定的规律性。
幼儿教师应根据这些规律来组织教育教学活动。
下面分别根据幼儿的感觉规律和知觉规律两大方面对本例中教师组织的这次语言活动进行分析与评价。
一、该教师能根据幼儿的感觉规律来组织教育教学活动
1.适应现象。
感受性可因刺激的持续时间而降低或提高幼儿期，这一现象被称之为“适应〞。
教师根据幼儿感觉规律，“绘声绘色地讲解故事的情节〞，这样就可以提高幼儿的注意力，否那么，如果教师的讲课平铺直叙，很少变化，幼儿的感受性就会降低，影响教学效果。
2.比照现象。
同一分析器的各种感觉可以彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的比照。
本例中教师利用了活动教具“猫〞和“鱼〞，使幼儿的感觉出现了强烈的比照，有利于幼儿对教师本次语言活动的理解。
二、该教师能根据幼儿的知觉规律来组织教育教学活动
1.知觉的选择性。
在日常生活中，同一时间内作用于人的感觉器官的客观事物是多种多样的，而人总是有选择地以个别或少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰。
这就是知觉的选择性。
本例中，教师应利用活动教具等，可以使幼儿获得清晰的知觉。
2.知觉的整体性。
知觉对象由许多具有不同特征的局部组成，但人并不认为它是许多个别孤立的局部，而总是把它看作一个统一的整体，这就是知觉的整体性。
她利用活动教具，介绍了故事的开展过程，引导幼儿从故事的发生、开展、结果，体会整体与局部之间的关系。
3.知觉的理解性。
在知觉过程中，人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，并用词把它标志出来。
这是知觉的理解性。
教师通过具体教具，准确用词，丰富了幼儿的经验。
4.知觉对象和背景的关系。
首先，刺激物本身各局部的组合。
视觉刺激中，凡距离上接近或形态上相似的各局部容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各局部在时间上的组合，时间的接近也是别离知觉对象的重要条件。
本例中，“她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同时伴随相关的轻音乐。
〞这样把语言教学放在教具演示和轻音乐的环境中，不仅使幼儿得到了视觉、听觉各感官的刺激，而且突出了幼儿对语词的理解。
其次，教师的言语与直观材料结合。
人的知觉是在两种信号系统的协同中的。
由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加教师讲解，幼儿才能很好理解。
本例中，教师运用了这种结合。
总之，本例这次语言教学活动是成功的，源于幼儿教师的教学设计遵循了幼儿感知觉的规律。
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