初中语文教学论文 初中新课程语文学业考试试题的区域适应性研究.docx

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初中语文教学论文初中新课程语文学业考试试题的区域适应性研究

初中新课程语文学业考试试题的区域适应性研究

　　第一节初中学业考试语文试题的地域特征及其形成的基本要素

　　随着基础教育课程改革的推进，今年，全国初中毕业学生全部进入新中考。

纵观各地中考语文试题，都是根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基〔2002〕26号）和《教育部关于深入推进和进一步完善中考改革的意见》（教基〔2008〕6号）精神并结合各地实际情况命制的，几乎每一份试卷都很好地反映了九年义务教育新课程改革以来所提倡的命题原则、学科试题评价标准，并在巩固新课程改革和中考改革所取得的成果的基础之上，命题不断成熟、不断发展、不断完善，充分体现了“稳中求新、稳中求变、稳中求进”的命题改革意识。

试题的学科性、导向性、文本性鲜明，同时各地试题的区域性特色不断增强。

既注重了考查学生的语文基本素养、基础知识、基本能力，又加强了考查学生的综合学习能力和探究能力；既体现了毕业学业水平考试的功能，又充分体现了中考的选拔功能。

为全面实施素质教育、进一步推进新课程改革和中学语文教学改革起到了良好的导向作用。

　　各地中考试题的命制在课程标准的引领下，同时又受地域、经济、文化等多种因素影响，东部发达地区和中西部地区的中考语文试题的命制可以说是百花齐放，异彩纷呈。

但在考试的内容和形式方面，大体形成了共同的特征，又有其独特的地方。

　　一、东、中西部初中语文学业考试试题特征之比较

　　1．东、中西部初中语文学业考试试题的共同特征

　　随着语文课程改革的推进，在“守正”与“创新”之间，各地试题都在努力体现新课程的考试评价理念，做出了大量有益的探索，

（1）依据课标，淡化教材，能力立意，区域性特色鲜明

　　新课程实施后，“一标多本”已成为现行中学教学的特色，即在国家《语文课程标准》的统领下，实施了多种教材并举的现象。

因此各地中考命题既要考虑初中毕业生学业水平的达标要求，又要兼顾高中阶段学校选拔的需要。

针对这种情况，在遵循教育部《命题指导》的基本精神，突出“两考合一”的考试性质，命题时都是努力体现《语文课程标准》的基本要求，并不拘泥于教材，而是在全面考查学生语文素养的基础上，重视对基本能力的考查。

语文基本能力从形式上体现为听、说、读、写四个方面。

又分为六个层级：

识记、理解、分析综合、表达应用、探究，六个能力层级在试卷中都有不同考查。

　　随着新课程的实施，给各地的教育教学赋予了更多的自主性，随之各地的中考试题的地方区域色彩也更加鲜明。

主要体现在考查目标的定位上更具有区域教育发展的特色，试题的题源和题料也更具有较浓的地方文化特色，不少试题取材于当地的人文材料或文学作品。

这对培养学生“知家乡、爱家乡”的意识有很好的导向作用。

（2）注重知识的覆盖面，突出主干知识考查，试卷结构合理

　　各地试题基本上兼顾了水平考试和选拔考试两种功能，既注重了考查的知识覆盖面宽，全面考查学生的语文素养和基本能力，涵盖了《全日制义务教育语文课程标准》对七至九年级的基本知识和基本能力要求，知识的覆盖面在80%左右；同时突出主干知识和核心能力的考查。

试题量逐渐减少，给学生足够的思考时间，便于学生发挥创造性能力。

试卷结构出现相对稳定，板块日趋相近的趋势，大体分为“积累与运用”“阅读理解”“综台学习”（或“表达与交际”）“应用与写作”四大板块。

试题难度适宜，坡度设计科学，容易题、稍难题和较难题，基本维持在7∶2∶1。

试题编排注重人文关怀，既方便考生答题，又便于阅卷。

　　题型相对稳定，以主观题为主，单纯的客观选择题所占比例逐渐减少，一般在10%以下，着重考查学生对语言文化的积累和对语言的理解、感悟和表达，较好地体现了语文学科的特点。

以常规题型为主，同时新题型也不断涌现，新题型题量与分值设置恰当。

“综合性学习”和“探究性学习”是新题型的实验田，也是落实新课程要求的新中考的鲜明特色。

　　（3）注重积累，落实基础，强调语感，突出考查语言运用能力•

　　试题的积累部分主要考查语文基础知识和基本素养，包括识记常用字的读音、识记常用汉字（词语）的书写、古诗文的默写、文学文化常识的积累等，甚至包括汉字的规范书写，考查的覆盖面宽，形式多样。

值得关注的是，各地试题都加大了对古诗文名句的默写考查力度，分值为全卷的8%左右；考查方式已由简单的默写，发展到在具体语境中运用；考查的范围都在课程标准规定之内，一方面有利于培养学生对祖国语言精华的积累和热爱，同时又有利于减轻学生课业负担，对中学语文教学起到了良好的导向作用。

　　语言表达与运用方面的试题，题型丰富多样，角度新颖，强调学生的语感，对语言文字的理解与表达能力，尤其注重在具体的语言环境中考查学生实际运用的能力。

试题材料的选择更加贴近中学生生活，让学生感到语文既亲切平易，同时又认识到需要扎实的语文基础和语文能力才能表达好。

考查的知识点和能力涉及面宽，包括正确使用词语、规范使用标点符号、辨析和修改常见的病句、辨析和运用常见的修辞手法、选择和运用不同的句式、压缩语段和扩写语段等等，这类试题又常常是取材常见，考点明晰，却着重考查语言的综合运用能力。

以主观试题为主，既避免了学生语言机械操作，又给学生以发挥特长和张扬个性的空间，更容易考查学生的语言运用能力。

　　（4）注重阅读欣赏，强调整体感知，着眼语言品味，彰现个性解读

　　阅读以课外文字材料为主，注重学生对文章整体的感知、理解和领悟能力的考查。

无论是文言文阅读还是现代文阅读，试题的选文典范，文质兼美，富有文化内涵，充满时代气息。

命题注重文本的理解，从词句理解、内容概括到文章分析，问题的设计意在引导学生读懂文本，尊重文本，强调个性的理解和感悟，同时为学生个性化解读提供充分的表达空间，有利于引导学生发表独到的见解，有利于考查学生的探究能力。

　　古诗文阅读试题的选材经典而浅易，短小精悍而具有一定的意趣。

着重考查课本中所学常见的文言实词、文言虚词、句式的迁移理解，立足于读懂文意，对文章内容、章法分析不需作太高要求，比较符合中学语文文言文教学实际。

　　现代文阅读试题的选材比较广泛，兼顾不同文体的文章，阅读量有逐渐加大的趋势。

设题立足文本的整体阅读和理解，强调对文中重要词语和句子的语境理解赏析，不少试题需要学生联系自己对人生、社会的感悟和认识紧密地联系起来理解，有利引导学生积极探究，培养人文精神。

　　（5）注重综合与探究，增强了语文实践性，有利于学生发挥创造性

　　加强语文综合性学习和探究性学习是语文新课程区别传统语文课程的一个重要方面，也是新课程的一个亮点。

许多地方的语文试题都关注到了语文的综合性学习或探究性学习，在这方面的命题做了大胆积极的探索，题型丰富多样，异彩纷呈。

命题紧密联系社会实际和学生的生活体验，着重考查学生综合运用所学语文知识和掌握的语文基本技能理解和表达生活中的语文现象，解决生活中语文运用的实际问题。

设题开放性强，尊重学生的个性，为学生提供充分的答题空间，有利于引导学生发表独到的见解，为学生有创意的表达提供了更广阔的空间。

这类试题能较好地体现新课程的理念，逐渐成为近年来中考语文试题的亮点。

　　（6）作文淡化审题，强调真情实感，引导追求真、善、美。

　　纵观各地中考作文试题，基本上都没有设置审题障碍，淡化了文体要求，鼓励学生写真情实感，着重考查学生的正确运用语言表达思想情感的能力和基本的写作能力。

有的中考试题还给出两个或两个以上的题目供学生选择，给学生比较宽松的选择余地，兼顾了不同层次学生的学习、生活积累，有利学生发挥自己的特长，张扬个性，激发创造性。

作文命题的形式丰富多样，明显改变了以往话题作文一统天下的格局，命题作文、半命题作文、材料作文各显身手。

选题大多围绕如何正确对待人生，正确看待身边的人和事，主题积极健康，着重引导学生要善于观察生活、积累生活和感悟生活。

　　（7）命题材料紧扣时代脉搏，时事热点入题鲜明，引导学生关注社会

　　新课程标准要求在生活中学习语文，在生活中运用语文。

2008年是不平凡的一年，国内外发生的重大事情不断，让人应接不暇。

冰灾、震灾、股灾、环保、奥运等题材都在各地中考语文试题中或多或少得到了体现。

这提示我们语文学习必需跳出“小课本”“小课堂”，树立“大语文”观，在生活中活学活用语文，才是语文学习的魅力所在。

　　2．东、中西部初中语文学业考试试题的差异性

（1）试卷结构和考试内容

　　东部发达地区的语文试卷结构基本沿用传统三大知识版块的“基础知识及运用”、“阅读”、“作文”。

如广东省、江苏省等。

而上海市则采用新的简化版块的阅读、写作结构形式。

而中西部地区则采用沿用传统三大能力版块的“语言积累与运用”、“阅读能力”、“写

　　作能力”，如山西省、甘肃省、重庆市等。

　　从总体发展趋势来看，中考语文试卷结构中应当取消“基础知识”（或“语言积累与运用”）版块，大多数的中考语文试卷结构中都有“阅读”、“作文”这两个基本部分，因此中考语文试卷结构整合趋势应当是以“阅读”、“写作”两大版块为主，这种按范围分类的方法比较符合语文课程本质，比较符合语文学习的规律。

当然，中考语文试卷结构的改革

　　应当提倡创新，倡导设置特色版块，例如古诗文默写、名著阅读、综合性学习等。

（2）开放性试题的比重

　　东部发达地区开放性试题的比重超过中西部地区，如上海市、江苏、浙江、广东等省市，而中西部地区部分省市依然有15%左右的客观题。

近几年中西部地区也逐步向东部地区看起，较好的省市有湖北的宜昌市、宜都等地市。

　　东部发达地区在“阅读”方面表现得最为突出。

这与《标准》所提倡的阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径有重要关系。

它强调阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；并进一步提醒，要珍视学生独特的感受、体验和理解，要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。

语文中考试题不仅提供了多方向的解题思路，还设置了多元化的正确答案，有利于调动发散思维，鼓励发表独到见解，对于创新意识的形成以及创造能力的发挥提供了理想的载体。

　　（3）综合能力的考查

　　在综合能力的考查方面，东部地区明显超过中西部地区，有以下三个方面的特征：

　　其一、淡化纯基础知识内容的考查，把重点调整到知识的综合运用上面。

表现在不考名词术语，不离开一定的语言环境考查知识，从对知识的运用看对知识的掌握情况，重在能力的整合与迁移。

　　其二、注意了语文学科与其他学科的沟通。

许多试题注意了让学生用语文知识来理解其它学科的内容、解决跨学科的一些问题，形成学科间的交叉渗透，从而检测学生综合解决问题的能力。

　　其三、引导书本学习与实践活动、综合性学习的结合。

近年来，中考语文命题的取材已从课内向课外转移，这实际上是引导学生将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外有机地结合起来，核心就是把书本学习与实践活动紧密结合起来。

如近几年南京市的综合性学习试题就独具特色，成为全国中考语文试题的一道亮丽风景。

　　（4）试题的创新性

　　在试题的创新性方面，东部发达地区和中西部地区各领风骚，主要体现在地域文化特色试题方面，各省市都在综合性学习方面下功夫，将学生的能力考查与当地的文化特色联系起来，发掘文化内涵，使课标的内容得到具体的贯彻，已成为最为抢眼的亮点。

比如甘肃的《兰州的韵味》、扬州的《吃》、山西太原的以“立春、惊蛰、春分”中任选一个为题作文、福州的根据文学名著写一篇读后感等，就鲜明地体现了地域特色与人文意识。

　　如南京市中考题第一大题（分值14分）的综合实践活动专题，活动由“魅力南京——人文南京——青春南京——书香南京”四个板块组成，在形式上考查的是学生语文基础方面如语言积累、语言表达、创意设计等方面的能力，命题者试图将开发地域资源和语文综合实践活动，语文基本能力结合起来。

体现了试题极强的创新性。

　　又如宜昌市语文中考题，命题者充分开发和利用本土课程资源，把传播宜昌地域文化作为试题的人文旋律。

在试题阅读部分大题题干的设计上，命题者是颇费了些心思的。

第一题的题干“宜昌（古称夷陵）钟灵毓秀，人杰地灵”——所选材料全是古代文豪吟诵宜昌山水的美词妙文；第二题的题干“宜昌是我们共有的家园，‘宜昌人’是我们共同的名字”——这是当代本土作者歌颂宜昌风土人情的佳作华章《风格宜昌》；第三题的题干是“宜昌以三峡为地理背景和历史根基，山水文化独具魅力”——这是著名作家王充闾对山水景物的赞美和宜昌历史人物的点评；第四题的题干“宜昌正在崛起，宜昌正沿着大河的方向走向世界”——这是对流经宜昌的母亲河文明的探讨，有对宜昌的未来期盼……这些题目把地域文化和学科的人文性进行了很好的综合。

学生答题时，仿佛在和古代先贤对话，和当代文人交流心得，心中洋溢的应该是对家乡无穷的自豪感和崇敬感，这不能不说是对学生进行爱国主义教育的重要方式！

因为任何一种爱国主义的教育都不能是空洞的说教，而应该落实到具体的内容和行动中，教育学生爱国就要从教育学生爱学校爱家乡爱老师爱父母等做起。

　　在试题的创新性方面，东部和中西部地区都有值得探索的地方，比如在文言文阅读试题的设计、现代文阅读试题的设计、作文试题的设计方面都有待创新。

在立足“课标”新理念，紧密联系生活实际，在指向考生精神世界之中，更加关注考生的成长与发展。

作文内容在关注时事、关心生活，塑造高尚人格、弘扬人文精神的基础上，逐步向社会、人生、自然、科学等方面延伸。

比如做社会调查、策划社区活动，让学生将语文与生活融合起来，从而全面考查学生的语文素养。

　　二、初中语文学业考试试题地域特征形成的基本要素

　　钱理群教授指出：

“地域文化进入中小学语文教学，是落实语文教学改革中所提出的大语文理念，将学生“引向自然，引向社会，引向生活”的举措。

”他认为：

“引导我们的孩子去了解自己生于斯、长于斯的土地，去发现、领悟、认识其中深厚的文化，并把这一切融入自己的灵魂与血肉中，成为自我生命的底蕴与存在之根，这将为他们一生的发展奠定一个坚实的丰厚的精神底子。

”对于语文课堂教学来说，地域文化构成了其中重要的组成部分。

对于初中语文学业考试试题而言，地域特征性更显得尤为重要。

初中语文学业考试试题的地域特征包含以下四个要素：

（1）地域环境因素

　　新课程实施后，“一标多本”已成为现行中学教学的特色，即在国家《语文课程标准》的统领下，多种教材并举。

新课程的实施，给各地的教育教学赋予了更多的自主性，因此各地中考命题既要考虑初中毕业生学业水平的达标要求，又要兼顾地域环境。

新课程语文学业考试试题命制中应特别地域环境的因素。

　　在考查目标的定位上应具有区域教育发展的特色，试题的题源和材料应具有地域环境特色，部分试题应取材于当地的人文材料或文学作品。

这对加强语文于生活的联系，培养学生“知家乡、爱家乡”的意识有很好的导向作用。

　　课程改革以来各省市的中考命题强调回归地域本土，加强文化渗透；回归生活本源，体现学以致用；回归学生本体，引领价值取向。

　　如重庆市的中考试卷涉及了奥运会、三峡博物馆、电子阅读图书、重庆直辖、重庆棒棒、一语赞扬重庆等地域环境与地域文化，这些发生在考生身边、可能平时熟视无睹的内容，也会给学生增长许多见识，让他们学到许多东西。

　　各地中考命题者在地域环境因素方面煞费苦心，在字音、字形、词语、文学常识、古诗文积累、阅读、作文等方面都融入了地域环境因素，充分体现了“知识在课内，能力在课外”的命题理念。

课内知识，课外语境的考查方式，体出出对初中语文教学的正确导向。

　　如福建厦门市中考试题：

　　今年“6•5世界环境日”的主题是“海洋存亡，匹夫有责”。

生活在厦门这座海滨城市的你，能否设计一则公益广告，突出海洋的价值，呼吁大家都来保护海洋。

（至少用一种修辞）

　　环保是时下最热门的话题之一，命题者常常会在这点上做文章。

以前的环保类试题多是

　　泛泛地“为环保而环保”的题目，现在更多的是以学生家乡的或身边的环境为素材，精心命题，既注重了语言素养地考察，又突出了引导学生切实关注和保护地方环境的意识。

这种命题显得自然、亲切。

　　又如四川内江市中考试题：

　　市委、市政府新一届领导班子响亮的提出“重振雄风，富名升位”的口号，带领全市人

　　民齐心合力，艰苦奋斗，创设了一个安定的社会环境，各项事业蓬勃发展，老工业基地焕发了青春，真是“，。

”（用《岳阳楼记》中的语句填写）

　　此题将地域环境与热点时事联系起来，抓住地方热点的政治、经济或人民生活的时事，

　　联系语文知识，巧妙切入，命以成题，亦别有新意。

　　又如宜昌中考卷阅读题第四大题《大河情结》后的第5小题题目设计是这样的：

　　阅读完本文后，某班准备开展题为“长江——母亲河”的语文综合性学习活动。

下边是一位同学整理的学习卡片，请你帮助他将还没有整理好的资料补充完整。

　　关于“长江——母亲河”的问答

　　问：

答：

三峡大坝、葛洲坝。

　　问：

长江流经宜昌哪些行政区域？

　　答：

　　这个题目的设计特别注重宜昌的地域环境，将语文知识与地理知识融合，也很好子体现了学科的渗透，也引导学生对家乡的热爱。

　　中考命题也应该积极关注地域环境，体现不同地区、不同文化的特色，而不是全国一盘棋，试题大同小异，这样的试题往往会给学生错误的引导，从某种意义上说是我们教育的失败。

（2）地域经济因素

　　经济基础决定上层建筑，地域经济的差异性也客观上决定了各地学业水平测试命

　　题的差异性。

我国地域经济开发在空间上具有明显的经济、技术水平、生产力发展条件和城乡间经济发展的三大“梯度”差异，客观上存在东、中、西三大经济地带，这也觉得了三个经济地带的不同教育水平，自然在命题中也应充分体现这一差异性。

如上海市是我国经济的发达地区，上海市在教育水平、教育改革等方面都走在全国前列，因此上海市的中考命题也顺应了这一形势，在试卷结构是采用了“阅读”“写作”两大版块的模式，在全国首创。

　　上海市中考语文试题，延续了往年试题的基本风貌，在题量、题型、难易度控制和价值指向等方面基本稳定，在此基础上稳中求变。

（1）古文：

重视积累，关注文化传承。

文言文部分，无论是默写、解词还是词内语段阅读，试题的指向都是重视积累，应该不难。

（2）阅读：

强调体验，聚焦科学人生。

现代文阅读部分有两道大题。

第一篇阅读短文《深层海水的利用》是科学类说明文，与2007年中考说明文阅读题《中国瓷器》同中有异。

从文体上看，两者都是说明文；从内容上看，《中国瓷器》指向文化积淀，而《深层海水的利用》则指向科学知识，重在引导学生关注地球资源的开发利用，热爱科学，形成正确的科学价值观。

第二篇阅读短文《年轻的国旗》是记叙文，讲述的是5名中国女生在异国他乡的爱国行动，其意在激发学生的爱国情感。

虽然没有像全国各地的中考试题那样直接采用有关四川地震的阅读材料，但其思想内容还是与现实紧密关联。

　　在西部地区如重庆、四川、甘肃、青海、云南等省市基本采用“基础知识”“阅读”“写作”的试卷结构模拟，从试题来看都力求稳定，在创新方面做得不够，这与当地的经济发展是分不开的。

而在中部地区如湖北、湖南、河北、江西等省市试题与沿海发达地区逐渐靠拢，并形成自己的特色，如湖北宜昌、湖北荆州等市的中考试题。

　　随着西部大开发的推进，逐步缩小地区差异，我们的中考命题也不断融合，形成自己的特色。

　　（3）地域文化因素

　　地域文化专指中华大地特定区域的人民在特定历史阶段创造的具有鲜明特征的考古学

　　文化。

一些学者则将地域文化划分为广义和狭义，认为狭义的地域文化专指先秦时期中华大地不同区域范围内物质财富和精神财富的总和；而广义的地域文化特指中华大地不同区域物质财富和精神财富的总和。

时间上是指从古至今一切文化遗产。

经过再三研究、反复探讨，多数与会专家学者认同“地域文化专指中华大地特定区域源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统。

”

　　地域文化是在一定的地域范围内长期形成的历史遗存、文化形态、社会习俗、生产生活方式等。

地域文化首先在于它具有明显的地域性。

一个地区与另一个地区在文化形态上的不同，才使得我们中华民族的文化呈现多样化，由于古代交通不便和行政区域的相对独立性，使各地的文化形态也具有了各自不同的风格，一地有一地的特点，如汉文化、关陇（三秦）文化、巴蜀文化、中原文化、松辽文化、吴越文化、荆楚文化、岭南文化等。

　　地域文化具有相互渗透和包容性。

任何形态的事物都不可能孤立存在，尤其在我国古代，大多数时期是统一政权，各地人群的相互流动，自然使文化习俗互相渗透，互相影响，作为宗主区域的文化，自然就包容了外来的文化；尤其在几个文化区域的交汇地带，更形成了兼具几种地域文化特点的特色文化，如地处汉水上游的陕西汉中地区，就兼有北部的要认真发掘，都能够挖掘出不少值得发扬光大、引人入胜的地域文化，因为地域文化的范畴是十分宽广的领域，如发生在特定地域的历史事件、历史遗迹、历史人物、传统生产工具、生产方式、生活方式与习惯、风情民俗、服饰、民居、建筑风格、传统文艺形式、歌舞戏剧、宗教信仰，甚至自然景观、自然资源等，都是很好的可供开发利用的地域文化资源，

　　地域文化是中华文化的重要组成部分，我们的语文教育就应该担负起传承中华文化的重要使命，让我们的学生爱家乡、爱祖国，吸取优秀的文化精华并加以弘扬和创新。

我们的课程改革也特别重视地域文化，各省市的中考命题也体现了这一主旋律。

　　综合来看，近几年的中考语文试卷中出现的地域文化试题。

大多从地域景观、民俗风情、历史文化、人文史实、重大新闻、建筑遗迹等几个方面考查考生对家乡的了解，对家乡文化的理解。

　　如浙江宁波市中考现代文阅读《月湖随想》，这是一篇具有浓郁的地域色彩和丰厚文化内涵的优美散文，抒写了月湖的美和它对于宁波这个城市的重要意义，揭示了月湖丰厚的文化底蕴。

命题者共设计了六个题目，围绕地方文化亮点地域景观设计，考查学生整体感知、理解词语含义、赏析语言、分析词语的表现力、领悟作者感情、探究等能力。

学生回答以上题目，必得细细体会到月湖作为“街心净土，市内桃源”的妙处，深入理解月湖对于宁波所具有的景观审美意义和人居休闲意义和文化（或文化层面，或历史文化）意义，领悟作者对昔日月湖的怀念，对今日月湖的赞美，对月湖历史的崇敬，对月湖未来的深思。

学生在答题的过程中，能够从文化的角度去看自己家乡人的性格，能够用家乡的语言元素去表现家乡特有的文化，去表达对家乡的真挚情感。

对家乡的了解越多，答题越是如鱼得水。

　　那么，地域文化试题究竟以怎样的题型出现呢？

从整体情况来看，大概有以下一些类型：

　　一是在语言的积累与运用中以多种形式呈现。

　　各地中考题中“语言的积累与运用”涉及的语文知识点都很多，几乎涵盖了新课标中对初中段学生的要求，因而题型也比较多样化，如选择、填空、判断、问答、改错等等。

地域文化类试题当然也以多样面孔出现。

它要么是形式单一的理解填空题，要么是借用地域素材的仿写题，或者是考察综合能力的探究题，等等。

　　①单一形式

　　就是命题者只是从某一个角度去考察学生的理解分析和判断能力。

如2007年广东梅州考题：

“地名路名桥名，往往反映了一个地方的文化特色。

细细品读梅州那千姿百态的地名路名桥名，我们会想得很远很多。

如同福、广福、兴福、太平路、锦绣路、天堂山等，让我们认识到梅州人民对生活充满了美好的愿望，祈求安康幸福。

又如学艺路、文化路、教育路等，则告诉我们：

梅州是一个崇文重教的地方。

宪梓大道、彬芳大道、秋云桥、秀兰大桥、田家炳大桥等，则又告诉你：

”。

这道题考察学生对自己生活的这座城市的了解，从中去理解挖掘命名的文化内涵。

　　②借用地域素材

　　如仿写句、拟写广告词、一句话新闻或新闻评述等题目，考察学生对语言的运用能力，题目素材选择较宽，很多中考题中就选择了地域文化素材。

命题者让学生沉浸在熟知的地域氛围之中，紧张的情绪得以放松，为顺利解答题目、展示语文能力作了很好的铺垫。

　　如重